开发课程、自制教具、彰显特色、提升能力

开发课程、自制教具、彰显特色、提升能力在历史教师的岗位上工作二十多年来，我一直致力于历史实践教学的研究，在我们这样的农村学校，全面贯彻教育方针，推进素质教育”也不应该成为一句空洞的口号，更不能知难而退，随波逐流。

我意识到：改善办学条件、提高专业能力，不能等、不能靠、更不能只会伸手要。

我校是一所普通的农村初级中学，在推进素质教育，实施新课程的过程中，我校也和其他农村中学遇到同样的困难，一是办学条件薄弱，二是教师专业素质与新课程的要求落差大。

面对困难也曾有过困惑与彷徨，但随着新课程的实施与深入，教育观念的不断转变，努力挖掘自身潜能，整合教育资源，探究课改新思路、寻求教学新方法。

历史是一门“遥远的科学”，是时间跨度很大的学科，对于十几岁的孩子来说直观教学是感受历史魅力及必要又困难的事。

；结合教学需要，合理地制作和使用教具，对提高课堂教学有着不可忽视的重要作用。

我校位于美丽的天恒山脚下，天恒山是哈市近郊唯一一座土山，有着丰富的自然资源和人文资源。

这一有利条件为丰富历史课程资源提供了广阔的天地。

首先我尝试因地制宜地利用这山上特有的黄粘土制作了实用的教具。

我利用天恒山特有的黄土，制作了大量历史题材的陶艺作品，学生也参与了制作，亲身感受到古代历史文化对自己的震撼。

在教学过程中利用我校附近的天恒山上特有的黄土制成泥塑，把遥远的历史变成可以触摸的历史，使学生在感性认识的基础上理解和掌握较抽象的知识。

让学生近距离观察。

例如我利用泥制成的都江堰的水利工程。

“都江堰”是七年级上册内容。

在这节课中都江堰的的构造和运作原理是本节课的难点，都江堰主要有“分水鱼嘴”、“飞沙堰”和“宝瓶口”三部分组成。

分水鱼嘴堤坐落在岷江中游的顶端。

它将奔腾而来的岷江一分为二，外江用于分洪，内江用于引流灌溉。

飞沙堰看上去十分平凡，但它的功用却是任何工程都无法取代的。

在教学中虽然书上有图形展示，但是平面图形没有空间感，所以制作了都江堰模型，在教学过程中，利用模型边讲解边演示，展现了都江堰是如何分水、防洪、灌溉。

使学生对都江堰各部分组成的功能有了直观深刻的印象，切身感受古代劳动人民的智慧。

印刷术，我国古代四大发明之一，。

活字印模既是教具又是学具，在教学过程中我利用字模向学生展示活字印刷术，让学生感受古代先民的智慧，在课上给每位学生发一小块黄泥，选一段文字，让学生每人制作其中的一个字，从刻到烧制，再到进行熔蜡排版定型，学生亲身体验感受着活字排版、印刷，体会印刷术在古代文化传播中的作用，了解文化传播技术的发展。

锻炼了学生动手操作的能力。

在世界历史的长河中，“赵州桥”是世界桥梁史上的一个瑰宝，它能屹立在洨河之上千年不倒，是一个奇迹。

在初中历史的学习中赵州桥也是一个学习的重点。

赵州桥的设计学生较难理解，平拱式大拱增加桥的稳定性和承重能力，其原因涉及数学和物理学的力学原理相当复杂，是难点中的难点，这样实物展示就成为一个重要手段，让学生观察桥的结构、平拱式大拱、敞肩式小拱使桥的结构显得匀称轻盈、坚实壮丽，感受赵州桥在设计上的合理性和美观性。

除了这些泥塑自制教具外还有很多其他的泥塑作品，如北京人、小口尖底瓶、人面鱼纹彩陶盆、舞蹈纹彩陶盆这些都是具有代表性的历史作品，这些泥塑作品承载了丰富的历史信息，让历史变得可以体验和回味。

通过制作的泥塑教具，把遥远的历史变成了可以触摸的历史。

通过学生参与自制教具，使学生们深爱历史的学习，在学习中体验学习的快乐，在这样的教学模式下，我们师生都受益匪浅。

在教学中都发挥了其独特的实效性。

除了利用泥塑制作我还利用各种材料形象逼真的制作了日晷、木简、蜡质司母戊鼎等。

新课程改革的目标之一就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断培养学生搜集和处理信息的能力。

要想实现这一目标，作为课程的开发者与实施者的教师首先要全方位提升自身的专业素养，而提升专业素养的前提是自挖潜能、自主创新。

为此，我不断挖掘自身潜能，大胆创新，勇于实践。

在自制教具辅助教学，整合教育资源方面走出了一条创新之路。

也通过自制教具提升了自身的专业能力，丰富了教育资源。

面对新课程丰富的教材信息又产生强烈的创作欲望，也就是在自制教具和应用的这个过程中我见学生对此感兴趣，想到了把历史知识与制作结合开发了陶艺（主要是陶器仿制与创作）这门校本课程，为打造了学科教学特色。

开发教学资源，自制教具辅助教学，提高有效教学的能力开辟了途径，又可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受历史，因此通过这样的活动可极大激发学生学习历史兴趣，打破学科神秘感，使学生感受到创造成功的自信。

在取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，这是语言所无法传递的教育信息，可以弥补配给教学仪器的不足，更重要的还可以带来意想不到的教学效应。

激发学生的学习兴趣，提高学生的动手、动脑能力以及全面提高学生的素质，大力开发自制教具是一种很好的手段。

我觉得制作教具要尊重教材、服务教学、兴趣原则和简单易行这几个原则：自制教具大多不需花钱，利用废旧物品、就地取材即可制作，且易于制作效果良好，能达到其他教学手段无法实现的目的。

又能填补现成教具的不足。

我校地处天恒山脚下，有着得天独厚的地域文化课程资源，而作为家乡人应该也必须了解这近在咫尺的天恒山，这对宣传家乡会大有裨益的。

所以我校开发了《走进天恒山》这门校本课程。

我负责有关天恒山地区历史内容部分文本教材的撰写。

改编、采编的故事的传说、轶闻、趣事都以丰富的社会生活为典型，读来亲切感人。

既很好地宣传介绍了天恒山，又让学生继承和发扬了优秀的民族文化传统，体现了我校办学理念和校本课程开发的目的。

一、开发了泥塑课，总结制作经验及学习有关知识等同学们一道制作历史陶器，教具和学具等。

天恒山是哈市市郊中唯一的一座土山，它的主要成份是黄粘土，而这些黄粘土就完全可以成为历史课中可利用与开发的资源。

不错，这些黄粘土完全可以用来仿制古代的陶器。

根据新课改的相关理念以及课程标准的相关要求，历史课上应该让学生充分感知上古时代的彩陶文明。

为了实现这一目标，我带领学生亲自上山取土和泥，对书本上展示的陶器进行仿制，希望他们通过亲自动手实践来感悟真实的历史，体验古代先民们的生产生活，同时也让学生们在制作的过程中，提高了他们的观察能力，和动手能力，极大地丰富了他们的想象力，通过这样的实践，也极大的提高了学生对历史学科的学习兴趣。

制作过程。

从采土到模型制作再到上色等，学生们把一块块泥巴变成一件件稚拙而又有灵性的作品，不但亲近了大自然，体验泥塑创造的乐趣，还开发了学生内在的潜质，使他们在亲自动手制作中，充分感悟到泥陶的纯朴与多变的特性，体验到创作的乐趣、成功的喜悦，更激发了学生对祖国传统文化的热爱之情。

这样趣味盎然的历史课，给孩子们的学习增添了缤纷色彩，新教材新教法调动了学生的思维，培养了学生们主动探究能力和创新精神，突出学生在教学中的主体地位，给课堂注入了一股清风，吹进学生的心田，让学生拥有了一片畅想的天空。

二、开发了有关天恒山地区有关的地方历史的课程——《我爱家乡的天恒山》，为同学介绍天恒山的历史文化，包括历史传说及革命历史，大事记等还有天恒山人们的宗教文化与传统节日，以当地政府所发行的《天恒山神韵》一书为依据，。

本课程主要通过介绍天恒山，让学生进入家乡小主人的角色体会它的历史文化、发展变化，激发学生从小树立开发家乡资源，建设美好家园的雄心壮志。

从而培养学生热爱家乡，热爱生活的美好情操。

该教材图文并茂，既展示了一幅幅优美的自然风光画卷，又热情讴歌了天恒山的历史和辉煌。

既很好地宣传介绍了天恒山，又让学生继承和发扬了优秀的民族文化传统，给学生开辟一个新的学习天地。

我校位于天恒山一侧，随着时间的推移和时代的发展，我们更深切感受到天恒山本身就是一座历史悠久、人文荟萃的宝藏。

对于我们来说，天恒山不仅是宝贵的自然资源，更是难得的课程教育资源。

美丽的自然环境、雅致的人文景观、浓郁的风土人情和无数动人的故事传说，这种多元文化有其自身的课程资源的优势和价值。

我们没有理由让这样的课程资源闲置和浪费。

开发课程资源的想法也就应时而生。

为丰富教学内容，教师们整合与历史有关的天恒山资源，史地政生多组配合开发课程，达到整合教学的目的。

我们在教学中采用多种方法教学，努力为学生提供生动、具体的形象，增强感性认识，激发他们的探索兴趣，用鲜活的资源，培养探究能力。

这些资源以其形象具体，生动活泼和学生能够亲自参与等优点，给予了学生多方面的信息刺激。

让学生们贴近了生活，贴近社会，丰富了教学内容，培养了学习的兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比的.这门校本课程的文本教材图文并茂，既展示了一幅幅优美的自然风光画卷，又热情讴歌了天恒山的历史和辉煌。

本书采编的故事、传说、轶闻、趣事等都以丰富的社会生活为典型，读来亲切感人。

既很好地宣传介绍了天恒山，又让学生继承和发扬了优秀的民族文化传统。

为了让学生能够学以致用，各章节后面都设计了学生实践活动内容为了有效地拓展教材内容，书后附了地区年表。

这是我查找地区志以及调查后编排的。

每所学校都有自己的文化历史背景和独特的发展过程，都有自身的外在环境和内在条件的优势与不足。

我利用天恒山这一得天独厚的资源来开发我校自己的校本课程，做了历史学科与天恒山资源整合的一点积极尝试。

在课程开发实施过程中我逐渐认识到。

我们要重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。

重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，使之共同成为时代精神的建构者。

从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，。

校本课程实施提供了学生在情境中学习、在实践中学习、在探究中学习、在体验中学习、主动学习和合作学习的平台，我们要以学生发展为本，根据校本课程实施的特点，立足于本校现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源，为校本课程的情境化实施创造条件，做到努力把师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源教学方式的改变，当然无疑也对教师提出了更高的要求，同时也给了教师根据实际情况对教材进行分析、选择、调整和再创造的机会。

我们通过自制教具，让学生们在“玩中学”获得的能力会让他们受益终生。

发教学资源，自制教具辅助教学，提高教师有效能力，打造学科教学特色在提升自身专业化能力的道路上，我始终不断探索，勇于实践。

经过几年的探索和实践，一些成果也是令人欣慰和振奋的。

我校的自制教具近几年曾多次在区、市里展出，得到了各级领导的好评，我自制教具“北京人”等在2009年在“哈尔滨市义务教育程改革阶段总结暨大面积提高教育质量大会”的现场会上展出图片，给与会领导留下了深刻的印象。

今后我将进一步探索提升自身能力和进行素质教育的有效途径和方法，立足本岗，大胆实践，为每一名学生的成长和进步奉献出光和热。