住院医师规范化培训带教教师科研能力调查
住院医师规范化培训效果及满意度调查分析
住院医师规范化培训效果及满意度调查分析发表时间：2019-07-25T09:43:37.847Z 来源：《医药前沿》2019年17期作者：王菲菲曹雪明[导读] 住院医师规范化培训制度是我国医改的重要举措之一，意义重大。
（河南省人民医院河南郑州 450003）【摘要】目的：分析住院医师满意度调查体系建设对培训质量改进的作用。
方法：通过问卷的形式对参加河南省人民医院住院医师规范化培训的住院医师进行调查。
结果：住院医师对培训基地各方面条件及个人职业发展的满意度和对培训效果评分均呈现逐年上升趋势。
结论：住院医师满意度调查体系建设对临床培训质量具有明显的改进作用，有助于提高整体医疗水平。
【关键词】住院医师；满意度；培训；质量【中图分类号】R197.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）17-0234-02 住院医师规范化培训制度是我国医改的重要举措之一，意义重大。
住院医师群体是医院直接为住院病人提供诊疗服务的人力资源，对他们的培训和管理质量直接影响医院的医疗质量和患者的满意度，是医院管理的重要组成部分[1]。
本研究围绕住院医师对培训质量等方面的评价，通过问卷调查、统计、分析、反馈等机制，促进师资提高带教水平和综合素质，促进医院改进管理措施，进一步提高住院医师培训质量，现将研究过程报道如下。
1.资料与方法1.1 一般资料本文选取2015年—2017年三年期间内参加河南省人民医院住院医师规范化培训的450名住院医师，男性286名，女性164名，年龄范围22～39岁，平均（31.56±3.24）岁，其中2015年、2016年、2017年选取住院医师的总人数分别为150人，均对本次研究知情同意。
1.2 方法采用专家意见咨询法，经医学教育和医院管理专家指导，设计“住院医师临床带教质量及培训管理满意度测评表”评价指标，其中临床带教质量，通过各基地住院医师规范化培训考核小组对参加培训的住院医师第1年度培训内容进行综合考评，包括医疗法规、专业理论知识、病历质量以及临床技能，均采取笔试形式，满分设为100分[2]；满意度参照李克特(likect)量表的分级评价方法，实行5级记分法，依次为“非常不满意”、“不满意”、“一般”、“满意”、“非常满意”，分别赋值1分、2分、3分、4分、5分，表中包括对培训基地经济因素、工作环境、培训条件、管理模式的满意度，对个人职业发展的满意度和对培训效果的满意度六个维度，共计33个条目，得分越高，表示满意度的水平越高[3]。
住院医师规范化培训中科研诚信与作风建设探讨
住院医师规范化培训中科研诚信与作风建设探讨廖宗敏，彭奕华广东省韶关市粤北人民医院科教科，广东韶关 512026[摘要] 规范培训的住院医师是我国未来医学、科研和教学的主力军，其科研诚信教育迫在眉睫。
为探讨住院医师规范化培训中科研诚信与作风的建设，广东省韶关市粤北人民医院在组织建设、制度、警示督导和开展住培医师科研诚信教育几方面采取了一系列措施，建设科研诚信长效机制，以期为同行提供参考。
[关键词] 住院医师规范培训；学术不端；科研诚信；长效机制[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）02（a）-0209-04 Research Integrity and Style Construction in Standardized Training of Resident DoctorsLIAO Zongmin, PENG YihuaDepartment of Science and Education, Yuebei People's Hospital of Shaoguan City, Shaoguan, Guangdong Province, 512026 China[Abstract]The standard training of resident physicians is the main force of medicine, scientific research and teaching in the future, and its scientific research integrity education is urgent. In order to explore the construction of scientific research integrity and style in the standardized training of resident doctors, the hospital has taken a series of measures from the aspects of organizational construction, system, warning and supervision, and carrying out the scientific re⁃search integrity education of resident doctors, so as to build a long-term mechanism of scientific research integrity, in order to provide reference for peers.[Key words] Standardized training of resident doctors; Academic misconduct; Scientific research integrity; Long-term mechanism住院医师规范优培训（下文简称“住培”）是医学生进入临床成为合格医生的关键桥梁。
国内外住院医师规范化培训师资胜任力研究进展
㊃医学教育研究㊃国内外住院医师规范化培训师资胜任力研究进展张黎峰, 张婕, 毛雯靖, 王效刚ʌ基金项目ɔ 新疆医科大学第三临床医学院教育改革项目(S L C 202019)ʌ作者单位ɔ 新疆医科大学附属肿瘤医院教学科研管理办公室,新疆乌鲁木齐,830011ʌ通信作者ɔ 王效刚,E -m a i l :821137880@q q.c o m ʌ摘要ɔ 住院医师规范化培训(简称 住培 )带教师资队伍建设是提升住培质量的关键㊂通过梳理和对比国内外住院医师规范化培训带教师资胜任力有关的研究,了解国内外住培师资胜任力模型构建及应用现状,总结特点及不足㊂国外师资胜任力框架较为系统规范,内容上侧重于以学生为中心的教学,应用较为广泛;而我国住培师资胜任力研究较为局限,内容上侧重于师资教学能力,在医学人文方面有所欠缺,实证应用研究较少,缺乏长期跟踪调查㊂建议我国进一步建立适应中国国情的住培师资胜任力模型,设计系统规范的师资培训课程,制定具体可操作的考核评价体系,加强住培师资队伍建设,促进住院医师规范化培训质量提升㊂ʌ关键词ɔ 住院医师; 规范化培训; 带教师资; 胜任力ʌ中图分类号ɔ R 192.3 ʌ文献标志码ɔ A D O I :10.3969/j.i s s n .1673-5625.2023.03.008R e v i e wo nC o m p e t e n c y M o d e l s f o rT e a c h e r s o fR e s i d e n t S t a n d a r d i z e dT r a i n i n gZ HA N GL i f e n g ,Z HA N GJ i e ,MA O W e n j i n g ,WA N G X i a o g a n g .T e a c h i n g a n dR e s e a r c h M a n a g e m e n tO f fi c e ,T h e A f f i l i a t e dT u m o rH o s p i t a l o f X i n j i a n g M e d i c a lU n i v e r s i t y ,U r u m qi ,830011,C h i n a ʌA b s t r a c t ɔ T h e c o m p e t e n c y o f r e s i d e n t s s t a n d a r d i z e d t r a i n i n g f a c u l t y i s t h ek e y t o i m p r o v e t h e q u a l i t y of r e s i d e n t t r a i n i ng .Thi s p a p e r r e v i e w e d t h er e c e n t l y r e s e a r c ho nt h ec o m p e t e n c y o f c l i n i c a l t e a c h e r sa th o m ea n da b r o a d .W e s u m m a r i z e d t h e c h a r a c t e r i s t i c s a n dw e a k n e s s e s o f t h e p r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c em o d e l o f c l i n i c a l t e a c h e r .T h e f a c u l t yc o m p e t e n c y f r a m e w o r k i no t h e r c o u n t r i e sw a s r e l a t i v e l y st a n d a r d i z e d ,t h e c o n t e n tw a sm o r e f o c u s e do n l e a r n e r -c e n -t e r e d t e a c h i n g ,a n d t h e a p p l i c a t i o nw a sm o r e e x t e n s i v e ,w h i l e t h e r e s e a r c h i nC h i n aw a sm o r e l i m i t e d ,t h e c o n t e n t f o -c u s e do n t h e t e a c h i n g s k i l l s a n dw a s l a c k o f h u m a n i t i e s e d u c a t i o n .T h e r ew a s f e we m p i r i c a l a p p l i c a t i o n r e s e a r c h e s a n d l a c ko f l o n g -t e r mf o l l o w -u p i n v e s t i g a t i o n i nC h i n a .I t i s s u g g e s t e d t h a tC h i n a s h o u l d f u r t h e r e s t a b l i s ha c o m p e t e n c ym o d e l f o r m e d i c a lf a c u l t y ,d e s i g ns y s t e m a t i ca n ds t a n d a r d i z e dt e a c h e rt r a i n i n g c o u r s e s ,e s t a b l i s hac o n c r e t ea n d o p e r a b l e a s s e s s m e n t a n de v a l u a t i o n s y s t e m ,a n d s t r e n gt h e n t h e c o n s t r u c t i o no f r e s i d e n t t e a c h e r s t o p r o m o t e t h e q u a -l i t y o f r e s i d e n t s s t a n d a r d i z e d t r a i n i n g.ʌK e y wo r d s ɔ R e s i d e n t d o c t o r ; S t a n d a r d i z e d t r a i n i n g ; C l i n i c a l t e a c h e r s ; C o m p e t e n c y 我国住院医师规范化培训自2013年全面启动至今,制度建设已基本完成,住培工作逐渐由形式规范向内涵质量提升转变㊂带教师资队伍建设是提升住培质量的关键环节[1]㊂但目前,国家层面对于住培师资的准入㊁认定㊁评价等缺乏统一的标准㊂住培师资带教能力参差不齐,师资评价机制不完善,师资激励机制不健全,这些问题将阻碍住培工作进一步纵深推进,直接影响住培的质量和可持续发展㊂住培师资胜任力,即师资应当具备的能力,是评价临床师资能力的综合指标[2]㊂本文通过综述国内外住院医师规范化培训师资胜任力相关研究,以期为建立一套适应中国国情的㊁客观科学的住培师资胜任力模型提供参考,进而为住院医师规范化培训师资队伍建设提供思路㊂1 研究背景及相关定义胜任力最早由美国哈佛大学心理学家M c C l l e -l a n d [3]提出,是指在一定工作中,能够把卓越成就者与成绩平平者区分出来的个人深层次特征,包括动机㊁特质㊁自我概念㊁态度㊁价值观㊁知识等㊂21世纪以来,全球掀起了以岗位胜任力为核心的第三次医学教育改革的浪潮[4]㊂在我国的住院医师规范化培训相关政策文件中,也明确指出要实施胜任力导向的住院医师培训[5]㊂胜任力模型作为一种评价工具,在国外已具备一定的理论基础和较多的应用经验,为本研究提供一定的参考价值[6]㊂2 国外住院医师规范化培训师资胜任力研究进展在全球医学教育变革背景下,发达国家率先开展师资胜任力的研究㊂通过梳理欧美地区的师资772中国社会医学杂志2023年6月第40卷第3期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e ,J u n e 2023,V o l .40,N o .3Copyright ©博看网. All Rights Reserved.胜任力模型,将师资胜任力模型概括为4个方面㊂①以学员为导向:根据学员的需求教学,指导学员的职业成长;②榜样精神:包括作为专业临床医师的榜样和作为带教师资的榜样;③发展使用教学资源:包括顺应医疗环境政策,善于利用科技手段教学;④教学技能:包括教学课程设计㊁教学评估等㊂2.1美国带教师资胜任力研究现状S r i n i v a s a n等[7]通过医学教育专家咨询㊁专家会议论证等方法系统地提出了医学教师的六大胜任力框架,即临床带教㊁以学员为导向㊁社会交际㊁榜样和专业精神㊁个人教学实践的反思与进步㊁基于系统的教与学;同时包括四大教学专业能力,即课程设计和实施能力㊁评价和学术能力㊁领导能力和指导能力,但未提供相应的二级㊁三级指标㊂见表1㊂S i m p s o n等[8]2018年在美国医学院联盟(A s-s o c i a t i o no fA m e r i c a n M e d i c a lC o l l e g e s,A AM C))会议提出2025年医学带教师资的六个职业角色,即,诊断评估者㊁学习内容管理者㊁信息技术使用者㊁以学生为中心的领航者㊁临床医师榜样㊁学习环境创造者㊂见表1㊂2.2英国带教师资胜任力研究现状英国医学教育工作者学会(A c a d e m y o fM e d i-c a l E d u c a t o r s,A o M E)于2014年发布了第2版医学教育者专业标准框架[9],该框架包括临床带教教师的核心价值和五大实践领域㊂其中核心价值包括安全高质的病人照护㊁专业身份㊁致力于医学教育发展㊁尊重他人;五大实践领域包括学习设计和规划㊁提供教学资源促进教学㊁教学评估㊁教学研究㊁教学管理及领导㊂该标准用于英国临床带教教师的年度评估和资质验证㊂见表1㊂2.3德国带教师资胜任力研究现状德国医学教育学会(G e r m a n M e d i c a lA s s o c i a-t i o n,GMA)在美国临床教师六大胜任力的基础上进一步细化指标,对医学教师提出了具体的要求,发布了医学教师核心能力的意见书[10],指出住培师资需具备六大能力,即临床带教㊁以学员为导向㊁社会交际㊁榜样和专业精神㊁个人教学实践的反思与进步㊁基于系统的教与学,并将六大能力分为21个指标(57个二级指标㊁64条具体内容),使该临床带教师资胜任力更加易于操作㊂见表1㊂表1国外住院医师规范化培训师资胜任力模型比较国家年份第一作者研究方法住培师资胜任力模型美国2011S r i n i v a s a n[7]专家咨询㊁专家会议论证临床带教㊁以学员为导向㊁社会交际㊁榜样和专业精神㊁个人教学实践的反思与进步㊁基于系统的教与学美国2018S i m p s o n[8]专家会议论证诊断评估者㊁学习内容管理者㊁技术使用者㊁以学生为中心的领航者㊁临床医师榜样㊁学习环境创造者英国2014A o M E[9]专家论证核心价值㊁学习设计和规划㊁提供教学资源促进教学㊁教学评估㊁教学研究㊁教学管理及领导德国2016Gör l i t z[10]专家咨询㊁专家会议论证临床带教㊁以学员为导向㊁社会交际㊁榜样和专业精神㊁个人教学实践的反思与进步㊁基于系统的教与学课程设计和实施能力㊁评价和学术能力㊁领导能力和指导能力3国内住院医师规范化培训师资胜任力研究进展在国家政策层面,2014年国家卫生健康委员会印发‘住院医师规范化培训管理办法(试行)“第十四条提出: 培训基地应当选拔职业道德高尚㊁临床经验丰富㊁具备带教能力和经验的临床医师作为带教师资,其数量应当满足培训要求 ㊂在2021版国家‘住院医师规范化培训基地评估指标“中明确要求:培训基地要制定带教师资遴选㊁培训㊁聘任㊁考核㊁激励和退出机制,建立住院医师对指导老师评价机制,指标设置科学,能反映指导老师的带教意识㊁能力㊁作风和效果,评价结果纳入指导老师总体评价考核㊂但由于我国住培制度的推进时间不长,而国家层面对于住院医师规范化培训师资的要求较为宏观,尚无具体的标准㊂全国大部分培训基地医院在住培师资评价方面仍处于探索阶段,国内目前尚无成体系的师资岗位胜任力指标㊂2018年,中国住院医师培训精英教学医院联盟借鉴美国毕业后教育医学认证委员会(A c c r e d i t a t i-o n C o u n c i l o n G r a d u a t e M e d i c a l E d u c a t i o n, A C GM E)的六大核心能力[11],提出了‘住院医师核心胜任力框架共识“[12],确立了中国住院医师六大核心胜任力:职业素养㊁专业能力㊁病人管理㊁沟通合作㊁教学能力㊁学习提升㊂考虑到临床医师兼有医师和教师的双重身份,国内部分培训基地围绕中国住院医师核心胜任力指标来进行住培师资评价㊂但在实际的住培管理工作中,应用住院医师胜任力框架来评估住培带教师资显得过于宽泛,对带教胜任力的核心不够凝练,而且缺乏师德师风的要求㊂国内四川㊁北京㊁广东㊁浙江等地区的住培基地医院相继对住培师资胜任力模型的建立及应用进行了摸索,通过整理国内各地区的住培师资胜任力模型研究,可以看出大多研究均来自医学院校的附属医院,在胜任力研究内容上多集中在师资专业技能㊁带教能力和意愿㊁沟通协调能力等方面㊂见表2㊂872中国社会医学杂志2023年6月第40卷第3期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e,J u n e2023,V o l.40,N o.3Copyright©博看网. All Rights Reserved.表2 国内住院医师规范化培训师资胜任力模型比较地区/单位年份 第一作者研究方法住培师资胜任力模型四川大学华西医院2009石景芬[13]问卷调查法职业态度和工作作风㊁综合素质㊁团队合作㊁创新和自我提高能力㊁带教模式和氛围营造北京首都天坛医院2015王磊[14]问卷调查法医学专业知识和技能㊁工作作风与交流能力㊁带教态度㊁文化程度和职称中国(国家层面)2018中国住院医师培训精英教学医院联盟[12]专家小组讨论职业素养㊁专业能力㊁病人管理㊁沟通合作㊁教学能力㊁学习提升中山大学附属第三医院2018姚瑶[15]专家咨询法医德师德㊁教学意识和能力㊁专业业务水平㊁师生互动能力浙江2018胡素佩[16]专家咨询法专业能力㊁教学能力㊁职业素养上海同济大学附属第十人民医院2019温静[17]专家咨询法问卷调查法专业能力㊁带教能力㊁创新能力;职业素养㊁适应能力㊁团队合作能力中山大学肿瘤防治中心2019谢琬菲[18]专家咨询法专业知识与技能㊁人文素养与道德情操㊁沟通与管理能力㊁教学意愿与教学能力4 国内外住院医师规范化培训师资胜任力研究的应用国内外学者基于师资胜任力研究,在师资培训课程设计㊁师资评价㊁师资准入机制建立等方面均有所应用㊂德国基于德国医学教育学会(GMA )提出的六大师资胜任力,建立医学教育网络(m e d i c a lt e a c h i n g ne t w o r k ,M D N ),制定全国一致的医学教师发展标准和质量控制过程[19]㊂德国各医学院校以共同方式制定师资发展计划,各机构间互相认可医学师资资质[20]㊂加拿大学者W a l s h 等[21]结合英美等国的师资胜任力模型设计了基础教学活动框架,用于设计医学教师发展课程,该教学活动框架在加拿大家庭医学专业已得到较好的应用㊂浙江设计了基于师资胜任力的住院医师规范化培训师资培训课程[22]㊂中山大学附属第三医院应用胜任力模型开展院内的住培师资评价,根据评价结果暂停部分师资带教资格,极大激发住培师资带教潜能[14]㊂首都天坛医院建立住院医师规范化培训基地师资准入指标体系,对住培师资实现择优录取[23]㊂总体而言,国外的师资胜任力模型应用范围较广,而国内师资胜任力模型应用多局限于某一住培基地医院内部,相关的住培师资培训设计㊁师资评估等应用多为横断面研究,尚无纵向追踪研究㊂5 思考与建议5.1 国内外住培师资胜任力模型的对比纵观国内外的研究,从临床带教师资角度构建胜任力评价体系的研究相对较少㊂国外的相关研究较为全面系统,多为国家医学教育管理部门通过组织各相关教学机构专家通过专题讨论论证形成㊂而国内尚无系统的住培师资胜任力模型,多为各地区培训基地医院自主通过问卷调查㊁专家咨询等探索形成的住培带教师资胜任力模型㊂在胜任力内容上,国内对师资的要求与国外相比,主要内容相似但各有侧重,国外的标准侧重以学员为中心的教学[7-11],要求临床带教师资根据学员的需求教学,指导学员的职业成长,而且提出要基于系统的教学,即将临床教学融入当前的医疗政策大环境,善于利用当前政策创造学习环境;而我国的标准主要侧重师资的教学能力㊁专业能力㊁职业素养等方面[12-17],在医疗和教育人文方面有所欠缺㊂5.2 现有住培师资胜任力模型的局限性其一,目前,现有的师资胜任力模型未给出教学能力提升的分阶段目标和实施路径㊂很多国家虽然建立起系统的师资胜任力模型[20],但仍偏于理论基础,没有结合带教师资的实际工作流程,应进一步给出具体的实施路径,从而使模型更易于应用㊂T o r r a l b a 等[24]对美国A C GM E 制定的各专业医师培养里程碑的研究解读发现,教学能力仅在临床医师学习培训的高级阶段提及,且没有具体的教学能力培养方法,教学能力的培养并非一蹴而就,应该贯穿从临床医师新手到专家的整个培养过程㊂其二,对师资胜任力模型的应用研究较少㊂目前,国内外关于师资胜任力的应用研究较少,国外师资发展计划仍然多围绕住院医师胜任力模型开展[25]㊂而国内的师资胜任力模型多为住培基地医院内部研究,其应用比较局限,不适于推广,且多为横断面研究,缺乏连续的跟踪调查㊂建议未来研究应更注重师资胜任力的具体应用和推广,更好地探索出适合医学教育发展的师资队伍建设方案㊂5.3 住院医师规范化培训师资队伍建设建议要培养合格的住院医师,带教师资水平至关重要,而师资队伍建设恰恰是我国目前住培工作开展中的薄弱环节㊂我国住培制度全面建成于2014年,当前的住培师资队伍大部分未经历过住院医师规范化培训,师资的业务水平㊁教学技能等方面都存在较大差异㊂笔者认为,我国应积极借鉴国际经验,立足基本国情,探索出适合中国特色的住培师资胜任力模型,以胜任力为导向建立起住培师资规972中国社会医学杂志2023年6月第40卷第3期 C h i n e s e J o u r n a l o f S o c i a lM e d i c i n e ,J u n e 2023,V o l .40,N o .3Copyright ©博看网. All Rights Reserved.范化培训体系,设计系统规范的师资培训课程,制定具体可操作的考核评价体系,真正实现住院医师规范化培训过程规范化㊁结果同质化的效果㊂参考文献[1]王滔,罗瑜艳,袁静,等.住院医师规范化基地师资管理问题及对策[J].中国毕业后医学教育,2019,3(2):103-105.[2]胡素佩,方才妹,郑建军,等.浙江省住院医师规范化培训带教师资岗位胜任力指标的探索[J].中华医学教育杂志,2018,38(6):930-934.[3]M c C l l e l a n dD C.T e s t i n g f o rc o m p e t e n c er a t h e r t h a nf o r"i n t e l l ig e n c e"[J].A mP s y ch o l,1973,28(1):1-14.[4] F r e n kJ,C h e nL,B h u t t aZA,e t a l.H e a l t h p r o f e s s i o n-a l sf o r a n e w c e n t u r y:t r a n s f o r m i n g e d u c a t i o n t os t r e n g t h e nh e a l t hs y s t e m s i na n i n t e r d e p e n d e n tw o r l d[J].L a n c e t,2010,376(9756):1923-1958. [5]李海潮.实施胜任力导向的医学教育,提高住院医师规范化培训水平[J].中国医刊,2018,53(1):21-24.[6]李磊,汤勇,王志宏,等.置信专业活动:胜任力导向医学教育国际进展[J].医学与哲学,2020,41(12):65-68.[7] S r i n i v a s a n M,L i ST,M e y e r sFJ,e t a l."T e a c h i n g a sac o m p e t e n c y":c o m p e t e n c i e sf o r m e d i c a le d u c a t o r s[J].A c a d M e d,2011,86(10):1211-1220. 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住院医师规范化培训实施效果评价调查问卷----管理人员
住院医师规范化培训实施效果评价调查问卷----管理人员各位主任及秘书：您好！为进一步推动住院医师规范化培训工作，深入了解培训现状和效果，特组织开展本次调查。
本调查问卷的对象为住培基地及其协同单位的管理人员（住培基地负责人、职能部门负责人、职能部门管理人员、专业基地主任、教学主任、专业基地秘书及轮转科室秘书等）。
问卷为匿名填写，您所提供的信息将有助于住院医师规范化培训质量提升，请您客观、认真填写。
感谢您的支持与合作！第一部分基本情况1. 性别 [单选题] *○男○女2. 年龄 [填空题] *_________________________________3. 您已获得的最高学历学位 [单选题] *○博士研究生（科学学位、专业学位）○硕士研究生（科学学位、专业学位）○本科学士○专科及以下4. 您目前的职称[单选题] *○初级○中级○副高○正高○其他5. 您在培训基地单位职务[单选题] *○院长或分管副院长 (请跳至第7题)○职能部门负责人 (请跳至第7题)○职能部门工作人员 (请跳至第7题)○专业基地负责人○专业基地教学（副）主任○专业基地秘书6. 您所在专业基地 [单选题] *○内科○儿科○急诊科○皮肤科○精神科○神经内科○全科○康复医学科○外科○胸心外科○泌尿外科○整形外科○骨科○儿外科○妇产科○眼科○耳鼻咽喉科○麻醉科○临床病理科○检验医学科○放射科○超声医学科○核医学科○放射肿瘤科○医学遗传学○口腔全科○口腔内科○口腔颌面外科○口腔修复科○口腔正畸科○口腔病理科○口腔颌面影像科7. 您所学专业方向 [单选题] *○口腔类○护理类○中医类○管理类○公卫类○其他8. 您从事教学管理工作的时间（以年为单位填写）： [填空题] *_________________________________第二部分培训基地管理情况9. 您对《住院医师规范化培训内容与标准》和《住院医师规范化培训基地标准》中本专业细则内容是否了解？ [单选题] *○非常了解○比较了解○一般○不太了解○不了解10. 您认为所在的培训基地主要负责人是否重视住院医师规范化培训 [单选题] *○非常重视○较重视○一般○不重视11. 您认为您所在的单位开展住院医师规范化培训工作的培训条件：[矩阵单选题] *12. .您认为您所在的单位住院医师规范化培训管理工作的规范程度： [单选题] *○非常规范○较规范○一般○不太规范○很不规范13. 您认为您所在的单位住院医师规范化培训管理人员的管理能力： [单选题] *○非常好○较好○一般○较差○非常差14. 您认为您所在培训基地管理制度完善程度[矩阵单选题] *15. 您认为您所在培训基地管理制度落实程度[矩阵单选题] *第三部分师资管理16. 您培训基地已开展哪些住院医师培训活动【多选题】 [多选题] *□入院教育□入科教育□教学查房□小讲课□教学病例讨论□临床技能模拟操作训练□临床技能操作指导□其他17. 您认为目前带教住院医师过程中，住培带教师资面临的主要问题是【排序题】根据问题严重程度进行依次排序，越靠前代表问题越严重 [排序题，请在中括号内依次填入数字] *[ ]住院医师类型多样，难以把握培训标准[ ]缺乏指导医师带教规范[ ]缺乏教师带教的激励机制以及与带教质量相匹配的奖惩[ ]缺乏带教相关的培训[ ]临床工作繁忙，缺乏带教时间[ ]医院或科室实际上不重视，不支持[ ]住院医师学习积极性不足，缺乏主动思考[ ]其他18. 【多选题】您培训基地的住培师资参加过哪些级别的师资培训： [多选题] *□国家级师资培训□省市级师资培训□医院层面培训□科室内部培训19. 您作为管理人员希望参加哪些方面的培训？【多选题】 [多选题] *□住培政策解读与实施□培训基地建设与管理□专业基地建设与管理□基地评估和动态管理□师资能力建设与临床带教方法□思政教育与医学人文教育□国内外医学教育新进展介绍□各基地的培训经验交流□其他20. 【多选题】您希望参加以下哪些形式的培训？ [多选题] *□专家讲座、理论授课形式□与专家研讨互动、交流对话型□工作坊□实地参观考察型□网络课堂学习□师资专项进修□其他=21. 【多选题】您培训基地开展哪些形式的师资评价？ [多选题] *□自我评价□学员评价□同行评价□督导评价□第三方评价□其他□没有开展过22. 【多选题】您所在单位从哪些方面对师资的教学工作进行评价？ [多选题] *□带教热情□带教素质□带教能力□带教工作量□带教质量和效果□没有开展□不清楚23. 【多选题】您所在培训基地师资因为参与住院医师带教工作获得了哪些激励？[多选题] *□增加了绩效奖金□职称或岗位晋升□优先进修或出国学习□在教学方面发展专长□评优评先□无24. 您觉得哪些因素降低了师资的带教积极性？【排序题】位次越靠前，代表影响带教积极性越大 [排序题，请在中括号内依次填入数字] * [ ]重科研和临床，轻教学现象明显[ ]科室没有将教学工作纳入科室二次分配中，或比例太低没有激励作用[ ]教学工作在晋升职称评分中比重太低[ ]领导不重视[ ]医院教学激励的机制和制度没有太大吸引力[ ]教学带教影响收入25. 您培训基地开展哪种形式的住院医师临床能力考核？【多选题】 [多选题] *□床旁考核□模拟考核□多站式考核（osce）□迷你临床演练评估（Mini-CEX）□操作技能直接观察（DOPS）□360度评估□其他26. 您是否知悉《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（国办发〔2020〕34 号）文件中"面向社会招收的普通高校应届毕业生培训对象培训合格当年在医疗卫生机构就业的，在招聘、派遣、落户等方面，按当年应届毕业生同等对待。
住院医师规范化培训教学活动满意度调查分析
住院医师规范化培训教学活动满意度调查分析韩中斌;初楠;邓东风;于琳琳;丁玫【摘要】目的对住院医师规范化培训师资带教的满意度调查研究,探索如何科学化、制度化、规范化、现代化提升住院医师规范化培训带教质量.方法选取2017年9月1日—2018年5月31日大连大学附属中山医院在培的325名住院医师纳入研究对象,采用问卷调查,对我院住院医师规范化培训师资情况、科室教学活动及学员满意度等方面进行满意度调查.结果我院住院医师对住院医师规范化培训师资总体参与度不满意,日常教学活动、考勤及管理方面较满意.结论强化制度建设,保证住院医师规范化培训教学活动落实,同时,强化带教意识,提高带教水平,健全师资带教考评机制,建立多元化考评系统,全面提升住院医师规范化培训质量.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2019(011)014【总页数】4页(P30-33)【关键词】住院医师规范化培训;师资带教;教学活动;认知;满意度;学员需求【作者】韩中斌;初楠;邓东风;于琳琳;丁玫【作者单位】大连大学附属中山医院住培办公室,辽宁大连 116001;大连大学附属中山医院住培办公室,辽宁大连 116001;大连大学附属中山医院住培办公室,辽宁大连 116001;大连大学附属中山医院住培办公室,辽宁大连 116001;大连大学附属中山医院住培办公室,辽宁大连 116001【正文语种】中文【中图分类】G642住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分，是培养高层次医学人才，提高临床医疗水平的重要环节和措施。
目前，国家积极倡导住院医师规范化培训的内涵建设和精细化管理，而住培师资的带教质量正是内涵建设的核心所在。
因此提高带教意识，提升带教水平，真正地做好规范化培训教学工作[1]。
大连大学附属中山医院自2009年开始招收住院医师规范化培训学员，随着住培政策的不断推进，住培师资队伍不断壮大，住培教学工作也取得一定程度的进展。
本研究通过调查与分析我院住院医师对带教老师教学活动落实情况的评价，了解我院住培教学工作的现状，以期发现短板，为今后改进和完善我院住培教学工作提供参考依据。
重庆市住院医师规范化培训带教师资考核现状的思考与建议
22对重庆市17家住培基地共265名带教师资进行问卷调查，收集数据进行统计学分析。
调查结果显示，制约我市住培师资考核体系建设的主要影响因素是现行的住培师资考核制度不够健全，带教师资激励制度不够完善。
建立健全完善的住培带教师资考核制度与激励制度是促进我市住培带教师资队伍建设良性发展和提升住培质量的必要途径。
1.研究背景与目的根据国家医改方案的总体要求，经过充分酝酿和调研，2012年，我市全面启动“统一标准、统一考核”的住院医师规范化培训制度，全市住培基地首次统一招录培训学员，2014年，我市首次开展全市统一住院医师规范化培训结业考核，截至目前，已开展3年度4次结业考核工作，参考人数逐年增多。
按照我市卫生计生委严格住培质量控制的要求，重庆市住院医师护士规范化培训事务管理办公室开展了我市住院医师规范化培训考核体系问卷调查。
本文主要对住培带教师资问卷调查进行分析和统计，以期更好的把控住培质量控制关键环节，促进我市住培带教师资考核制度的健全和完善，促进我市住培带教师资队伍良性可持续发展，保证我市住培质量稳步提升。
2.资料与方法2.1 调查对象本次调查共选择17家住培基地（包括8家国家级基地，9家市级基地），涉及27个科室共265名带教老师作为调查对象。
2.2 调查方法此次调查我们采用了问卷调查的形式，自行设计了《住院医师规范化培训考核体系调查问卷（带教老师）》，问卷共27题，内容包括培训管理和考核现状，我们对带教老师在住培带教过程中带教情况考核等方面进行了重点询问。
题型采用了单项选择题、不定项选择题和问答题三种形式，用以全面地反映调查对象对住院医师规范化培训考核制度的认知与建议。
2.3统计学处理使用SPSS13.0软件对数据进行描述性统计分析，计数资料用百分比（%）表示。
3.结果3.1 一般情况此次调查中共发放调查问卷265份，收回265份，回收率为100%，其中有效问卷265份，有效率为100%。
调查对象职称情况见表1。
黑龙江省全科住院医师规范化培训师资队伍现状调查
中国高等医学教育2019年第8期• 41 ••教育管理黑龙江省全科住院医师规范化培训师资队伍现状调查王鹏鹏，韩冰，王永晨‘(哈尔滨医科大学附属第二医院，黑龙江哈尔滨150086)[摘要]目的：了解黑龙江省全科住院医师规范化培训师资队伍的现状。
方法：选取黑龙江省24家全科 住培基地进行匿名电子问卷调查。
结果：黑龙江省全科师资队伍学历较高，经受过全科培训的师资较少，全科 科研工作开展不足。
结论：黑龙江省全科师资全科理念有待提高、全科医学教育体系建设不完善等问题，需要 积极建立全科医学师资培训框架，提高全科医学培训质量。
[关键词]全科医学;培训学员；师资队伍;现状调查 DOI: 10.3969/j.issnJ002-1701.2019.08.021[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2019)08-0041-02全科医生作为基层医疗服务的“守门人”,其综合素质直接影响到全科医疗服务的质量，而全科医学师资的综合能力是培养高素质全科医生的根本保障[1]。
通过各种途径，初步形成一支数量适宜、结构合理、分布均衡、胜任力强的师资队伍[2]，才能打破目前的发展瓶颈。
本研究旨在通过问卷调查就黑龙江省全科住院医师规范化培训师资队伍现状，为黑龙江省未来全科医学师资队伍建设方针的制定提供依据，逐步提高全科医生培训质量。
一、对象与方法(一) 调查对象。
本次调查选取黑龙江省24家全科住院医师规范化培训基地基地及其基层实践基地的师资作为调查对象。
(二） 调查方法。
采用自行设计问卷《黑龙江省全科住院医师规范化培训师资队伍现状调查问卷》进行调査，问卷设计建立在文献检索及专家函询的基础上，根据预调查结果对问卷进行修订，经检验信、效度良好。
采用电子问卷的形式对调查对象进行匿名调查，并对电子问卷的有效性进行筛查，缺失或空项超过20%的判为无效问卷，共回收有效问卷460份。
(三） 统计学方法。
运用Excel软件进行数据录人,所有统计学分析均采用SAS9.3国际标准统计学编程软件进行描述性统计分析，计数资料采用频数和百分比描述。
住院医师规范化培训临床带教师资培训研究
住院医师规范化培训临床带教师资培训研究摘要：当前，我国在师资队伍的建设是住陪工作展开相对较差的环节，在各个方面都有待增强。
教资培训是师资带教能力提升中最为重要的一部分，需要按照当前各个层次之间的师资需要，设定相应的培训，并完善对应的培训目标。
同时，在对制度的设定情况下，还需要制定相应的考核标准以及淘汰原则；通过设定的绩效考核等相关的激励标准，以确保激励带教人员提升教学能力等。
此外，在一定时间内展开对带教能力的评价工作，将带教师资相应的绩效考核标准和带教医师自身的各项利益，比如薪酬等进行挂钩，引进合理的竞争机制，从而加强带教师资的主动性，提升教学质量。
关键词：住院医师规范化培训；师资；带教能力住院医师规范化培训带教师资的各项能力以及素质，是对培养出符合标准的住院医师的保障，也是关系到住陪质量的重要点[1]。
当前，我国对师资队伍的建设程度正好是在住陪工作中较差的一步，有许多地方需要得到完善。
师资绩效考核标准的缺陷，师资之间的自身素质存在较大区别，部分医师对带教无明显兴趣，以及无法做到对学生有针对的培训引导等，在建设师资队伍中属于一个较大的难题。
因此对于各个层级的师资力量，如何展开一定的培训，激励医师对带教的积极心理，加强在教学能力等方面的提升，这是当前需要解决的具体问题。
1.住陪师资的能力内涵1.1专业知识以及临床技能由于住院医师的培养具有一定的特殊性质，临床带教的过程中肯定会需要医师完全进入日常的临床工作中，因此需要当前带教医师拥有更丰富的专业知识，以及熟练的临床技能等，不可忽略角色榜样对当前住院医师所造成的影响，带教师资其本身所具有的专业能力以及思维方式，在带教过程中必定会对住院医师造成影响。
1.2教学理念以及带教能力一位优秀的临床带教师资在拥有丰富的知识以及熟练的技能外，还需要拥有一定的教学理念，全面学习教学时的相应规范，以及对各种教学方法有所了解。
教学不单单是将自身所知道的知识直接讲述给学生，还需要带教医师拥有相应的教学技巧等，以帮助学生学会独立思考的方式解决当前所遇到的难题，有效提升学生的自我学习能力。
住院医师规范化培训师资培训满意度及影响因素分析
住院医师规范化培训师资培训满意度及影响因素分析【摘要】目的了解邵阳市某医院住院医师规范化培训(简称：住培)的带教医师对师资培训的满意度及影响因素，为完善优化师资培训、提高医院师资质量提供参考依据。
方法选取在邵阳市某医院参加师资培训的住培带教医师286名，采用自制调查问卷对带教医师进行调查，主要内容包括：带教医师的基本情况，带教医师对师资培训的认知，带教医师对师资培训的满意度(采用10级评分，1~10分)。
结果获得有效问卷284份，问卷回收率99.3%。
带教医师对师资培训的整体评价满意度较高，平均为(8.90±1.06)分。
满意度评分较高的3个项目依次为“师资培训线上培训的方式”“师资培训的教学管理”“师资培训的课程内容”，评分分别为(8.98±1.16)、(8.92±1.15)、(8.89±1.16)分，得分最低的1项为“培训老师的提问讲解及趣味性”，评分为(8.58±1.27)分。
多因素Logistic回归分析结果显示，培训对自身帮助程度的认知是带教医师对师资培训满意度评分的影响因素(P<0.05)。
结论带教医师对师资培训满意度的影响因素体现在对培训对自身帮助程度的认知上，建议医院在师资培训中加强培训对自身帮助的认知方面的教育培训，以优化医院的师资培训效果。
【关键词】师资培训；医学；满意度；影响因素Analysis on training satisfaction and influencing factors ofclinical teachers in standardized training of residentsWEN Xue1，ZENG Wen2，TAN Meng-shi2，LI You-le2，XU Duo2，ZHANG Guo-hua2*1、Shaoyang Hospital Affiliated to University of South China, Shaoyang,4220992、Shaoyang Central Hospital, Shaoyang,422099【Abstract】Background As the main body of hospital teacher training, the satisfaction of teaching doctors directly affects the quality and effect of teacher training. Objective To understand the satisfaction and influencing factors of teaching doctors in the standardized training of residents in a hospital in Shaoyang, so as to provide reference basis for improving and optimizing teacher training and improving the quality of hospital teachers. Methods 286 resident training teaching doctors who participated in teacher training in a hospital in Shaoyang were selected and investigated by using a self-made questionnaire. The main contents include: the basic situation of teaching doctors, the cognition of teaching doctors on teachertraining, Satisfaction of teaching doctors with teacher training (10 grades, 1 ~ 10 points). Results 284 valid questionnaires were obtained, and the questionnaire recovery rate was 99.3%. The overall evaluation satisfaction of teaching doctors on teacher training was high, with an average of (8.90 ± 1.06). The three items with high satisfactionscores are "online training method of teacher training", "teaching management of teacher training" and "course content of teacher training", with scores of (8.98 ± 1.16), (8.92 ± 1.15) and (8.89 ± 1.16) respectively, and the lowest score is "questioning, explanation and interest of training teache rs", with a score of (8.58 ± 1.27).The results of multivariate logistic regression analysis showed thatthe cognition of training on self-help was the influencing factor of teachers' satisfaction with teacher training (P < 0.05). ConclusionThe influencing factors of teaching doctors' satisfaction with teacher training are reflected in the cognition of training on their own help. It is suggested that the hospital strengthen the education andtraining on the cognition of training on their own help in teacher training, so as to optimize the effect of hospital teacher training.【Key words】 Teacher training; Medicine science; Satisfaction; Influence factors.前言2009年中共中央国务院颁布了《关于深化医药卫生体制改革的意见》文件，明确提出了“建立住院医师规范化培训制度”，强化继续医学教育[1]。
北京市住院医师规范化培训后能力改善情况调查
万方数据
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北京市住院医师规范化培训后能力改善情况调查
作者：王君， 宋玫， 高鹏， 顾泽龙， 石菁菁， 贾明艳， 姚树坤， 李宁， 王辰
作者单位：王君,高鹏,顾泽龙,姚树坤,李宁,王辰(中日友好医院, 北京,100029)， 宋玫,石菁菁(北京市卫生和计划生育委员会)， 贾明艳(北京医学教育协会)
刊名：
中华医院管理杂志
英文刊名：Chinese Journal of Hospital Administration
年，卷(期)：2015,31(12)
引用本文格式：王君.宋玫.高鹏.顾泽龙.石菁菁.贾明艳.姚树坤.李宁.王辰北京市住院医师规范化培训后能力改善情况调查[期刊论文]-中华医院管理杂志 2015(12)。