读好停顿,照见节奏之光——统编教材三年级上册《司马光》(第一课时)教学实录与评析
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(第一课时)(教案)
教学目标知识与技能1. 能正确认读“司、登”等11个生字，读准多音字“没”，会写“群、跌”等13个字，会写“戏于庭、登、跌没、众、弃去、光持石、破之”等词语。
2. 能联系上下文理解“戏于庭、登、跌没、众、弃去、光持石、破之”等词语的意思。
3. 能正确流利，有感情地朗读课文，并能背诵课文。
4. 能借助注释，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。
过程与方法1. 通过朗读感悟，以读促悟，理解文章大意。
2. 通过借助注释，自主学习，合作探究，理解文章大意。
情感态度与价值观感受司马光遇事冷静、机智勇敢的特点，学习他沉着冷静的品质。
教学内容1. 朗读课文，整体感知。
2. 认读生字，理解新词。
3. 借助注释，理解大意。
4. 讨论交流，感悟人物。
5. 指导背诵，积累语言。
教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读并背诵课文；能用自己的话讲述这个故事。
2. 教学难点：借助注释，理解课文大意。
教具与学具准备1. 教具：PPT、课文插图、词语卡片。
2. 学具：学习用品。
教学过程一、名言导入，激发情感1. 引导学生交流对司马光的了解。
2. 出示司马光的名言，引导学生交流感受。
二、朗读课文，整体感知1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 指名读，相机指导学生注意停顿，读出节奏。
3. 学生交流：这篇课文讲了一件什么事？三、认读生字，理解新词1. 出示词语卡片，指名认读。
2. 学生交流：你是怎么记住这些字的？3. 教师重点指导生字“跌、皆、弃、持”。
四、借助注释，理解大意1. 出示要求，学生自主学习。
2. 小组交流学习收获。
3. 全班交流，教师相机指导。
五、讨论交流，感悟人物1. 学生交流：从这篇课文中，你感受到了司马光是一个怎样的孩子？2. 引导学生抓住“光持石击瓮破之”来体会司马光当时的冷静与机智。
3. 引导学生展开想象：如果当时你在现场，你会怎么办？六、指导背诵，积累语言1. 学生按照“读——勾——背——默”的方法背诵课文。
三年级上册语文教案《司马光》(第一课时)教学设计部编版
三年级上册语文教案《司马光》（第一课时）教学设计教学目标1. 让学生理解文言文《司马光》的故事情节，了解司马光的人物形象。
2. 培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文素养。
3. 通过学习《司马光》，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
教学内容1. 文言文《司马光》的故事情节。
2. 司马光的人物形象及其聪明才智。
3. 文言文阅读技巧。
教学重点与难点1. 教学重点：理解文言文《司马光》的故事情节，学习司马光的聪明才智。
2. 教学难点：文言文的阅读和理解，司马光人物形象的分析。
教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲述《司马光》的故事情节，分析司马光的人物形象，引导学生学习司马光的聪明才智。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享自己对于文言文《司马光》的理解和感悟。
4. 练习：布置相关的练习题，巩固学生对文言文《司马光》的理解。
5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
板书设计1. 《司马光》2. 主要内容：故事情节、司马光的人物形象、文言文阅读技巧。
3. 重点：司马光的聪明才智。
作业设计1. 复习《司马光》的故事情节，写出自己的感悟。
2. 结合《司马光》的故事，发挥想象，编写一个短剧。
课后反思本节课通过讲述《司马光》的故事，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文阅读能力。
通过分组讨论和练习，让学生深入理解文言文《司马光》的内容，培养学生的语文素养。
在今后的教学中，将继续关注学生的学习需求，优化教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 导入在导入环节，教师可以通过播放一段与《司马光》故事相关的动画或视频，吸引学生的注意力，同时引导学生回顾之前学过的文言文知识，如《论语》、《孟子》等，让学生意识到文言文不仅仅是古代的文字，它背后蕴含着丰富的智慧和故事。
部编版三年级语文上册《司马光》教学实录
部编版三年级语文上册《司马光》教学实录教材分析《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
学情分析文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。
但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。
而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
教学目标【知识与技能】1．会认8个生字，会写1个生字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。
3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。
【过程与方法】1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
【情感、态度与价值观】感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
教学重难点重点1．会认8个生字，会写1个生字。
2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。
难点掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学准备教师：课件。
教学过程（第一课时）一故事导入1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人2.教师板书课题3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）二．读准字音，读出韵律1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）课件出示其中三个后鼻韵母的字师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）课件出示去拼音的八个字师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找（学生明确“没”）课件出示没的两个读音以及释义师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）课件出示去拼音的八个字师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）生回答：语速，快慢等师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”师：请大家根据停顿自由读一读这两句师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）7.（课件出示标有停顿符划分的课文）师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧（课件出示五幅图和文字）师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？（指名连线，完成游戏）2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧3（课件出示第一幅图和第一句话）师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）（课件出示剩下的四幅图和相关语句）师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。
部编版三年级上册《司马光》(第一课时)教学设计
《司马光》第一课时教学设计教学目标：1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
尝试背诵课文。
教学重难点：指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
教学过程：一、故事导入，引出课文1.生讲故事。
指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。
老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。
（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化二、认识生字，读通课文1.借助拼音，自主识字。
（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。
）2.共学难字，牢记于心。
（共性的难认字，集中学习。
）3.认准生字，读通课文。
（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。
）三、走进文本，反复诵读（一）一读会停顿。
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。
随机板贴：知情节。
（二）二读知情节第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
1.故事里都有谁？(1)出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。
（补充“一儿”和“儿”是同一个人。
）(3)突出人物读文。
（让听的人，一听就知道故事里有谁。
）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
小结过渡：我们已经找到课文中都有谁，找到了司马光和他的朋友们。
2.他们都做了什么？（1）出示阅读要求：默读课文，想一想故事中的人都做了什么？（2）借助注释，感知情节。
①指导理解“群儿戏于庭”。
最新-三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）上学期间，我们总免不了跟文言文打交道，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。
为了让更多人学习到文言文的精华，三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
部编版三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）
部编版三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）部编版三年级上册语文《司马光》篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。
要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。
用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。
有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？（2）语汇议：是否读出了危险的语气。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
2.板书课题：24司马光（“司”注音）。
3.出示任务：自己借助拼音读准题目。
4.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
5.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。
统编版小学语文三年级上册24《司马光》 第一课时(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》第一课时（教案）教学目标1. 让学生掌握《司马光》的故事情节，理解文章的主题思想。
2. 培养学生通过阅读理解、分析、概括文章内容的能力。
3. 培养学生对传统文化的兴趣和尊重，提高他们的文化素养。
教学内容1. 司马光的故事情节。
2. 司马光的人物形象。
3. 文章的主题思想。
4. 司马光的历史背景。
教学重点与难点1. 教学重点：理解《司马光》的故事情节，掌握文章的主题思想。
2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章的深层含义。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：笔记本，笔。
教学过程1. 导入：通过提问，引起学生对司马光的兴趣。
2. 讲解：讲解《司马光》的故事情节，分析司马光的人物形象。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享他们对文章主题思想的理解。
4. 总结：总结《司马光》的故事情节，人物形象和主题思想。
5. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生的学习成果。
板书设计1. 《司马光》2. 提纲：- 故事情节- 人物形象- 主题思想- 历史背景作业设计1. 写一篇关于《司马光》的故事梗概。
2. 分析司马光的人物形象，写一篇短文。
3. 讨论文章的主题思想，写一篇读后感。
课后反思通过本课的教学，我发现学生们对《司马光》的故事情节有了深入的理解，对司马光的人物形象也有了清晰的认识。
他们对文章的主题思想有了自己的理解，这让我感到非常欣慰。
在教学过程中，我也发现了一些问题，比如部分学生对文章的深层含义理解不够，需要我在今后的教学中加以引导和指导。
总的来说，这节课的教学效果还是非常好的，我会在今后的教学中继续努力，提高教学效果。
重点关注的细节是教学过程的设计与实施，因为这是学生获取知识、培养能力、进行思想教育的重要环节。
以下是对教学过程的详细补充和说明：教学过程1. 导入- 情境创设：利用多媒体展示古代学堂的场景，让学生仿佛置身于司马光所在的历史环境中，激发学生的好奇心和探究欲。
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质公开课教学设计
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质公开课教学设计教学目标1.会认5个生字，会写7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
教学重难点初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。
教学过程一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！二、初读课文，读准节奏1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.学生自由读课文，教师巡视指导。
3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。
4.教师出示生字卡片，指名认读。
5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.学生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：群儿：一群孩子。
戏：游戏。
一儿：一个小孩。
登：爬上。
弃：抛弃，放弃。
去：离开。
持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。
破之：使之破，就是把缸打破了。
水迸：水一下子涌出来了。
得活：得以存活。
5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）四、指导书写1.学生在理解的基础上自由朗读课文。
2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。
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之，言之习之。
先是习作素材之反转。
朱老师以一张普通的纸作为“学具”，一反常态，让学生来一次痛快淋漓的“撕”，让学生惊喜交加。
再是环节设计之反转。
平时用来写作文、做习题的纸被允许“撕掉”，让学生终于解了“心头之恨”。
出人意料的是之后又要把雪片般的碎纸拼起来。
环节的惊天反转，足够让学生瞠目结舌、捶胸顿足。
朱老师的指导则又一次利用了“反转”法。
没有先指导学生怎么写，而是直接让学生写——爱怎么写就怎么写，会怎么写就怎么写。
这种出其不意、攻其不备的反转教学让课堂高潮迭起，精彩纷呈。
二、体验式——言为心声，情动辞发写作是心声的表达，是情感的活动。
学生习作中出现“失真”现象，关键是他们没有真经历，真体会，真感受。
如果说一张普通的练习纸，居然被教师要求“撕掉”，已经让学生惊愕得掉下巴了，那么紧接着教师近乎“苛刻”的要求——把撕成雪片般的碎纸拼起来，着实让学生直呼“虐心”。
这种大起大落“被虐”的心理体验对学生来说几乎苦不堪言，追悔莫及。
体验真切，感情真挚；体验独特，感受具体。
写作也就成了一件自然而然的事情。
三、迁移式——他山之石，可以攻玉习作教学难教，作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。
阅读中习得的语言表达方法不能顺畅地迁移到写作中。
朱老师第二次的详评过程展开充分，力度大，不是单纯地教授写作的技巧，而是传授了“用脑”的方法。
出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏：“在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？”然后出示课文《窃读记》中的片段，要求学生勾连思考作家用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理，暗示学生阅读的文本中一定隐藏着作者的写作思路、表达方法。
迁移是一种普遍的学习现象，他山之石，可以攻玉。
朱老师大胆打破了写作教学只写不读的桎梏，把名家名篇中习得的表达方法迁移到当下的习作中。
当学生习惯了这种思维方式，不仅可以举一反三，触类旁通，还可以为阅读和写作架起一座思维贯通、方法融合的桥梁。
小学生习作，兴之所至，情之所感，得之有法，写之有章。
从整堂课的教学实践来看，学生兴奋、激动，在不知不觉中感受到轻松幽默的课堂魅力。
学生欣然提笔，情趣盎然，文思泉涌，活泼泼的行文跃然纸上。
（浙江省杭州维翰学校310012浙江省杭州市文三教育集团310012）读好停顿，照见节奏之光——统编教材三年级上册《司马光》（第一课时）教学实录与评析□蔡静执教汪燕宏点评【教学意图】《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇精读课文，也是统编教材中的第一篇文言文。
与人教版一年级下册的现代文版课文《司马光》相比，文言文仅有30个字，言简意赅，读起来节奏明快。
根据课后习题，学生首次学习文言文，至少要达到三个目标：一是会朗读，能读好文言文；二要学习借助注释读懂故事；三是感受文言文的语言课堂撷英·精品赏析特点。
基于此，教学时教师可以运用停顿规律，引导学生读好、读懂文本，感受文言，进而领略中华传统文化。
【教学过程】一、多形式读，读正确师：（出示《池上》《小儿垂钓》《所见》的课文插图）同学们，我们已经学过不少古诗，看着这些图，你想起了哪些诗？（生回忆并背诵这三首古诗）师：这些诗描绘的都是古代小朋友的生活。
今天我们再去认识一个古代的小朋友（出示司马光的图片），谁来读？生：司马/光。
生：司/马光。
师：有的同学读“司马/光”，有的同学读“司/马光”，到底该怎么读呢？生：应该读“司马/光”，因为司马是一个复姓。
师：（出示《姓氏歌》）就像我们在《姓氏歌》里学过的诸葛、东方、上官、欧阳一样，司马是复姓，光是名，亲切地叫他一声——司马光（生齐读），热情地叫他一声——司马光（生齐读）。
师：请同学们打开课文第102页，看看图中哪个是司马光。
你是怎么知道的？生：穿着红衣服的那个小男孩是司马光，他拿着一块石头砸缸，把缸里的小朋友救出来了。
师：司马光砸缸救人的故事早在900多年前就有了，它是古人用古代汉语写成的，叫文言文，也就是“古文”。
（板书：文言文）（点评：《司马光》是统编教材中出现的第一篇文言文。
对于一种新的文体或者说新的课文样式，教师充分联系并运用了学生的前认知——描绘古代小朋友生活的古诗、有关复姓的知识以及看图就能明白的故事内容，让学生轻轻松松地踏进新的学习领域。
）师：文言文该怎么读呢？听老师读。
（师配乐诵读，生不禁齐鼓掌）师：现在老师读一句，你们跟读一句。
（生跟读）师：大家自己读读。
（生自由读）师：谁会读了？（生个别读）师：这位同学不仅把文章读正确了，而且特别强调了“庭”“登”“瓮”“迸”这几个字的后鼻音。
知道这几个字的意思吗？是怎么知道的？生：课文的注释里都有，“庭”是指庭院。
生：“瓮”是指口小肚大的陶器。
生：“迸”是指涌出。
师：那“登瓮”呢？（出示“登”的演变过程）古时候的“登”是这样写的，上面部分代表两只脚，下面部分代表垫脚的石头，脚踩在石头上往上爬就是“登”。
生：我知道“登瓮”的意思就是爬上瓮。
师：这几个字中“庭”和“登”是本节课要写的生字。
写“庭”的时候要先写“广字头”，再写“廷”，注意横折折撇和捺的穿插；写“登”的时候注意右上部分的笔顺是撇、撇、捺，撇和捺靠紧但不穿插。
（师边范写边指导，生尝试写，师反馈）（点评：如何让三年级的学生爱读文言文？教师首先以入情入境的示范朗读吸引学生，再落实课后练习中“跟着老师朗读课文”的要求，让学生津津有味地跟读，接着学生练习独立朗读，在此基础上，认识生字，把全文读正确。
“读书百遍，其义自见”，丰富的诵读形式，帮助学生整体感知课文。
）二、读好停顿，知节奏师：现在，谁能读得更好？（生个别读）师：（PPT 放大“群儿戏于庭”）老师听出来了，你在“群儿”的后面停顿了一会儿，为什么这样读呢？生：因为“群儿”是指很多小孩子，他们一起在庭院里玩耍。
师：你真厉害啊，不仅知道了这一句话的意思，课堂撷英·精品赏析还知道要在“谁干什么”的“谁”后面停顿一下，这跟我们读现代文是一样的。
师：现在请同桌合作读一读，找一找。
哪些地方也是需要这样停顿的？（生同桌展示读）师：他们读得好听吗？生：好听，因为他们在“一儿”“众”“光”“儿”这几个表示人的字词后面都有停顿。
师：是呀，你们太了不起了，已经发现了读好文言文的第一个好办法——在“谁”的后面要停顿。
谁也想来试试？这样读很好听。
（生个别读）师：（PPT放大“足跌没水中”）这句话还读得不够好听，该怎么读？自己试试看！生：足跌/没水中。
师：为什么这么停顿？生：刚才老师读的时候是这么停的。
师：哦，你刚才听得很仔细。
其他小朋友有发现吗？生：我认为“足跌”是指那个小朋友跌倒在瓮旁边，而“没水中”就是指他已经被水淹没了。
师：（出示“足跌”“没水中”图片）是呀，“足跌”是不小心摔倒了，和“没水中”是先后出现的两个动作。
连贯动作间稍微停顿，是读好文言文的第二个好办法。
谁来试试？生：足跌没水中。
师：我听出了你的着急。
生：足跌没水中。
师：我看到你都皱起了眉头，听出了你的担心。
师：文中还有一句话也含有连贯的动作，请大家赶紧读一读，画一画停顿线。
生：光/持石/击瓮/破之。
（课件放大“光持石击瓮破之”）师：用上刚才学到的两个好办法读出停顿，文言文读起来就很有节奏，特别好听。
（全班读）（点评：在古代，文言文是没有标点的。
尽管课文中加了标点，但也不能完全反映古汉语连字成文的规律。
因此，读清文言句读，正确把握停顿节奏，便成了诵读文言文的首要任务之一。
这个教学过程中，教师引导学生在诵读中发现读好停顿的两个办法，一是读好“谁/怎么样”的停顿，二是读好“连贯动作”间的停顿，而这两种语言表现方式也恰恰是这篇简短的文言文的鲜明特点。
）三、比读“停顿”，现形象（师出示句子：①光/持石/击瓮/破之。
②光持石，击瓮，破之。
）师：既然都是停顿，那这两个句子的停顿一样吗？生：第一句没有逗号，第二句有逗号。
师：那该怎么样读呢？请这位男生读第一句，这位女生读第二句。
大家听听，能发现什么？生：第一句停顿很短，第二句停顿很长。
师：那课文为什么不用上逗号，停顿要这么短促呢？下面请你们四人小组讨论这个问题，把讨论出来的理由用一个关键词写在词卡上，注意可不止一个理由哦！（生合作讨论后，纷纷上台贴词卡，师将生的词卡进行分类）师：老师把你们的合作成果大致分了分类，第一类理由有着急、速度快、动作快、争分夺秒、心急如焚……师：这是哪些小组的？说说你们的理由。
生：我们小组的理由是动作快，因为当时小孩已经被水淹没了，如果动作不快，他就要淹死了，所以读的时候停顿要短。
生：我们小组的理由是心急如焚，因为小孩掉进瓮里，瓮口小肚子大，里面的空气肯定很少，小孩会窒息的，司马光心急如焚。
所以要读得快。
师：你能把这种着急的感觉读出来吗？（生个别读）师：停顿短促，果然速度快，很着急。
师：第二类理由是力气大。
怎么理解？生：因为瓮很大，司马光人很小，如果力气小，课堂撷英·精品赏析就不能砸破瓮。
师：停顿短和力气大又有什么关系啊？生：因为动作迅速，冲击力才会大。
师：你还懂得力学原理，真了不起！请你用力地读一读。
（生个别读）师：最后一类理由是聪明、勇敢。
请说说理由。
生：司马光在这么紧急的情况下能想出这个办法，我们觉得他很聪明，而且他还用力砸，说明他很勇敢。
师：同学们，一般情况下，我们会用什么办法救落水之人啊？生：可以拿根绳子把小孩拉出来。
生：可以找大人把他抱出来。
生：还可以扔个救生圈去救他。
师：你们想的办法都是让人离开水，而司马光想的办法却是让水离开人。
在如此危急的情况下，司马光能想出这么棒的办法，可以用一个词来形容——（板书：急中生智）师：让我们一起再来读一读这个急中生智的好办法。
生：光持石击瓮破之。
（读得非常紧迫、有力）师：当司马光这么做时，其他小朋友呢？生：其他小朋友都慌张地跑走了。
师：课文中哪一句话告诉我们了？生：众皆弃去。
师：是啊，在如此危险的时候，众——（生：皆弃去）光——（生：持石击瓮破之）师：读到这里，你还看到一个怎样的司马光？生：我还看到一个遇事不慌张的司马光。
生：我觉得司马光很沉着。
（点评：文言文的停顿有两类：一是句间停顿，就是用标点符号来确定句子之间停顿的长短；二是句内停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分的内在关系确定朗读节奏。
教师发现“光持石击瓮破之”这一句子中三个连贯动作的内在结构，并抓住了这一语言现象与其深层内涵的关联，牵一发而动全身，司马光鲜明的人物形象就在“比较两种停顿”的思维碰撞中闪亮呈现了。
）四、比读古今，诵古文师：司马光的故事一直流传到现在。
（播放现代文版本的《司马光》录音）这么生动的故事，文言文用短短30个字就写清楚了。
读到这里，你发现这篇文言文课文和其他课文有什么不一样？生：文言文篇幅很短。
生：文言文语言很简洁。
生：有时候文言文里的一个字就代表一个词或一句话。