教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
生物实验教学中非智力因素的培养
浅谈生物实验教学中非智力因素的培养生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物教学中占有相当重要的地位，而非智力因素在生物实验教学中起着不可忽视的重要作用。
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一个初中生学习成绩的好坏，很大程度上与学生的非智力因素有关。
因此，我们要重视学生非智力因素的培养，才能促进学生素质的全面发展。
下面结合生物实验教学，谈谈如何培养学生的非智力因素。
一、利用实验活动激发学生兴趣兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生探求知识的巨大动力。
充分发挥生物实验的魅力，做好演示实验与学生实验，多做开拓探究式实验，可直接激发学生的兴趣。
七年级新生刚刚进入初中学习生活，活泼好动，对什么都感兴趣。
我们充分运用这一特点，在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中，指导学生按要求实验，当学生通过观察讨论完成实验时，会高兴地感到：我一进初中也能做实验了。
在“显微镜的使用”活动中，指导学生自己动手做好洋葱鳞片叶表皮细胞装片，让学生亲手按要求在自己的口中取出口腔上皮细胞做好口腔上皮细胞装片，然后指导学生用显微镜观察。
当学生用显微镜第一次看到了洋葱鳞片叶表皮细胞，第一次看到了自己的口腔上皮细胞，都感到惊奇，都感到激动万分。
我们此时不失时机地引导学生观察细胞结构，把学生“看”的兴趣，转化为知识，从而收到了“学”的效果。
另外，教师应多开展课外实践活动来培养学生兴趣，让学生把所学知识与实际相联系。
二、通过实验活动培养学生坚强的意志意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难从而实现目的的心理过程。
生物学教材中有些实验活动难度较大，有的还很麻烦，需较长时间，还要细心观察，综合分析，才能得出结论。
如七年级教材活动“验证绿叶在光下合成淀粉”，准备实验需两天，正式实验也需3小时左右。
植物的嫁接从开始到成功的时间更长，且失败的可能性很大。
数学教学中培养学生的非智力因素
数学教学中培养学生的非智力因素爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。
这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：”搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。
一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。
目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。
学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。
二、发挥数学的魅力，激发学习兴趣教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
语文教学中如何培养非智力因素
语文教学中如何培养非智力因素摘要:非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
新课程突出学生的创新精神和实践能力的培养,强调学生自主、合作、探究的学习方式等非智力因素。
近几年来,培养学生非智力心理因素的重要性逐渐被越来越多的人认识。
至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素,笔者结合自己的实践经验,提一些浅见。
关键词:非智力因素语文教学情趣陶冶一、情境刺激在语文教学中,教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲,提高语文教学课堂的兴奋度。
1、实体情境。
指有形的、实在的物体、物况情境,如课堂里展现的各种的实物、标本;根据语文教学的需要和学生的学习兴趣、爱好,组织学生游览自然风光,参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。
这类情境实感性强,易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2、模象情境。
指根据相似原理,运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。
如模型展示、图画再现、音乐宣染(配乐诗或配音朗读)、分角色表演等,把文字形象化,句子趣味化,学生学习起来便会兴味盎然。
3、语艺情境。
指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境,把学生带入意境,以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4、问题情境。
指通过语文教师的精心设计、创设问题情境,以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热情。
如,通过语文教师提出激疑性问题,引起学生产生疑问,然后带着解疑的欲望去学习新课,以激起其对学习的求知欲。
二、情感因素的培养列宁说过:”没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。
”那么,什么是情感?卢家楣等主编的《心理学》中说道:”情感是人对客观事物的态度的体验。
”根据中学生的年龄特点,他们的情感相对成熟,但时常处在矛盾状态中,虽然有一定的控制能力,但时常易于冲动。
因此,加强培养学生高尚的情感,调节学生不良的情绪、情感是十分重要的。
而语文学科具有得天独厚的优势,那千姿百态的文学作品,饱含着丰富多彩的情感。
语文教学中如何培养非智力因素
语文教学中如何培养非智力因素荆门市体育艺术学校李启玉语文教学的实践证明:既要特别重视发展学生的智力因素,又要充分重视发展学生的非智力因素.所以我们在培养学生的智力因素的同时,采用了以下五点办法来培养学生的非智力因素.一,弘扬爱国精神,树立远大抱负语文课本中有许多弘扬爱国精神,陶冶爱国情操的生动教材,教师应该善于挖掘,充分利用.这样,不仅拓宽了学生的知识面,而且增强了他们的民族自尊心和自豪感;不仅激发了学生热爱祖国和人民的思想感情,而且可使他们确立学好本领,报效祖国的信念和抱负.二,激发求知的欲望,端正学习动机. 既然良好的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因,我们就应该经常对学生开展学习动机的教育活动,以激发他们的求知欲望.可令学生既能以大处着眼,又能从小处着手,集中精力进入最佳状态来参加语文学习,从而掌握知识,提高能力.三,创设教学情境,培养学习兴趣.只有对语文产生浓厚的兴趣,才会"乐此不疲,好之不倦".因此,教师必须努力培养学生学习语文的兴趣.把抽象的文字转化为具体的表演.当课堂气氛活跃,学生兴趣盎然时,他们的语文学习必然事半功倍.四,展示文学魅力,陶冶美好情感. 人的情感对于智力活动的影响是不言而喻的,因此,应采取多种方法适时调动学生的情感.在教学时,我们主要是发掘,展示语文的魅力,来加深学生对文学的认识,改变学生对语文的成见,陶冶学生对语文的情感.学生对语文的情感自然而然得以升华.五,开展"成功教育",磨练意志品质良好的意志品质并非每个学生人人具备,教师必须根据学生的个性,年龄,性别等特点,采用多种多样的方式反复磨练方可获得.总而言之,良好的非智力因素是学生学好语文的必要条件和基本保证,我们可以,也应该在语文教学中运用上述方式方法培养学生.。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。
因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。
首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。
其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。
同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。
此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。
最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。
通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
数学教学要重视非智力因素的培养
数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。
因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。
有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。
我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。
每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。
我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。
数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。
小学阶段非智力因素的培养
小学阶段非智力因素的培养小学阶段是孩子成长过程中非常重要的阶段，除了学习知识和提高智力，培养孩子的非智力因素同样是十分重要的。
非智力因素包括情感、品德、体质、审美等多个方面，这些因素的培养将对孩子未来的发展和成功产生深远的影响。
那么在小学阶段，我们该如何培养孩子的非智力因素呢？接下来我们将从情感、品德、体质和审美四个方面来探讨。
一、情感培养情感是人的内在感受和情绪的总称，情感的健康发展对孩子的成长至关重要。
在小学阶段，培养孩子良好的情感素养，需要教师和家长的共同努力。
教师要在教学中注重温情教育，尊重每个孩子的个性，鼓励孩子表达自己的情感，并帮助他们树立正确的情感认知。
家长要经常与孩子沟通交流，了解他们的内心世界，给予孩子充分的关爱和支持，这样可以帮助孩子建立积极健康的情感态度。
培养孩子的社会情感也是很重要的，教会孩子如何与人相处、如何感恩他人，培养孩子的责任感和同理心，这些都是培养孩子健康情感的必不可少的环节。
二、品德培养品德是人们所遵循的准则和行为规范，小学阶段的品德培养对孩子的成长起着至关重要的作用。
教师要以身作则，做一个身体力行的好榜样，教会孩子如何做人、如何做事，引导他们树立正确的人生观、价值观。
通过教育让孩子懂得守信用、讲诚信，培养孩子的自律意识和责任感，这对于孩子的未来成长大有裨益。
培养孩子的公德心也是非常重要的，让孩子懂得尊敬师长，关爱他人，培养孩子的集体荣誉感和集体责任感。
三、体质培养小学生的体质培养是学校、家庭和社会的共同责任。
在小学阶段，培养孩子的体质需要从多个方面来着手。
学校要加强体育课程的设置，让孩子在体育锻炼中增强体质，塑造健康的体魄。
家长要引导孩子养成良好的生活习惯，保证孩子有足够的休息和睡眠，避免过度疲劳。
家长还要合理安排孩子的饮食，让孩子养成良好的饮食习惯，饮食均衡，不偏食，保证孩子获得足够的营养。
社会也要共同努力，组织各种体育活动，让孩子在体育锻炼中获得快乐和成长。
小学阶段非智力因素的培养
小学阶段非智力因素的培养小学阶段是孩子人生中非常重要的阶段，不仅在学习上需要进行专业的指导，更需要对孩子的非智力因素进行培养。
这些因素包括孩子的情感、品德、选拔、健康等方面。
这些非智力因素的培养是孩子未来发展的基石，也是培养孩子综合素质的重要途径，下面我们就来具体了解一下小学阶段非智力因素的培养。
一、情感方面小学阶段是孩子情感发展的关键时期，这时候的孩子开始慢慢脱离家庭，与外界接触的机会增多，这时候正是情感发展的重要时期。
所以，在这个阶段，家长和老师应该引导孩子建立积极的情感态度，培养孩子的情感认知能力和情感表达能力。
这就要求家长和老师要多陪伴孩子，多与孩子沟通，了解孩子的心理变化，引导孩子正确处理各种情感问题。
在日常生活中，家长和老师可以通过一些情感教育游戏，互动性强的教学方式，让孩子感受到关心和爱，从而培养其健康的情感。
二、品德方面小学生的品德教育是非常重要的，因为在孩子的成长过程中，品德是支撑孩子人格成长的重要因素。
在小学阶段，家长和老师应该注重对孩子的良好品德进行培养。
家长要以身作则，做孩子的榜样，为孩子树立正确的道德观。
老师也可以通过课堂教学和日常生活中的示范来培养孩子的品德。
学校还可以举办一些品德教育活动，提高孩子对品德的认知，引导孩子树立正确的品德观念，提高其道德水平。
三、健康方面孩子的健康是成长的基石，所以在小学阶段，家长和老师应该注重孩子的身心健康。
家长要注意孩子的饮食和生活习惯，保证孩子的健康生活方式。
老师也要在日常教学中注意孩子的身心健康，课堂教学之余还要适当安排体育活动，培养孩子的体能。
学校还可以开展一些健康教育活动，增强孩子的健康意识，叮嘱孩子养成良好的生活习惯。
家长和老师要共同关注孩子的身心健康，为孩子的健康成长创造一个良好的环境。
四、选拔和发展方面小学阶段是孩子综合素质的培养时期，孩子的兴趣爱好、特长等都有待培养和发展。
在平时的日常生活中，学校和家长要注意孩子的特长和兴趣爱好，积极引导孩子进行拓展和发展，让孩子在自己擅长的领域中有更多的机会展现自己。
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教学中非智力因素的培养
【摘要】学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，包括认知和情感两个方面。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。
教师通过适当的途径和方法，充分挖掘刺激学生的情感源泉，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉学习，就必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，达到最佳的教与学的境界。
【关键词】情感培养；激发兴趣；创造佳绩
传统教学只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，会导致部分学生厌学情绪的发生，直接影响成绩的提高。
新一轮课程改革对情感、态度目标已经提出了具体的要求，从化学学科特点出发，在教学中加强情感教育，根据学生的生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。
你的宽容、关爱与欣赏会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。
1．上好第一节课良好的开端是成功的一半，学生从八年级进入九年级，年龄尚小好奇心强。
绪言课是学习化学的启蒙课，一开始就抓住学生的好奇心，激发学生喜欢化学的情感，为后续化学课教学打
下基础。
为此，教学中我精心设计了一些简单、精彩的实验。
如“烧不坏的手帕”，“水变牛奶”，“玻璃棒点灯”等，把学生带到一个奇妙的化学新世界，再进一步联系生活实际，人们的衣食住行，我国古代化学成就等，让学生感受到生产生活离不开化学。
2．以师爱生情，融洽师生关系“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一位学生，他们就会喜欢你，喜欢你的课，何愁学生对化学不感兴趣。
为此，我们要做到的是：
2.1建立民主和谐的师生关系。
良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。
师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。
教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重。
“人非草木，孰能无情”。
只要我们在教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情换情，必然能提高学生学习的激情和热情，消除他们厌学的心理，师生之间的爱更具有特殊的魅力。
2.2评价激情。
评价对学生的学习情感起调控作用，在课堂教学中必须重视评价，教师对学生的评价要正确、恰当，因为教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心。
还要以富有情感、生动形象
的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，多用“请回答”、“请坐下”，每说一次的都会温暖学生的心。
特别是课堂上学生回答问题后，多用鼓励性语言进行评价，促使学生产生成就感、勤奋感。
如“很好，棒极了”！；“真了不起”；或“不错，如果答完整一点就更好了”。
；或“不要紧，加把劲”。
批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，可在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。
你的笑容是学生学好化学的“催化剂”，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
2.3要学会宽容。
“人非圣贤，孰能无过”。
教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。
在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”。
作为教师，当学生出现过失，遇到困难需要帮助时，千万不要打击学生，我们应当以平等的态度出现，设身处地地为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。
只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，赢得学生的热爱和信任，教育才会收到好的效果。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
3．以情景、多媒体等多种教学手段引发参与热情激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。
情感总是与情境相
伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。
在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，与文史科不同，化学教材蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。
如：讲“元素化合物”内容时，我结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。
当涉及质量守恒定律、元素周期表等凝聚着前人智慧的知识结晶时，介绍科学家执著追求真理，在困难面前百折不挠的精神和爱祖国、爱人民的高尚情感，从而使学生产生敬佩感，起到良好的激励效果。
又如在卤素一节中介绍氟的性质时，用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。
直到19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法，仍未成功。
不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。
然而，自学成材的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。
历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气，他为此获诺贝尔
化学奖。
令世人遗憾的是获奖后第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。
在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：氟夺走了我十年的生命！，上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心。
再如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与名代爱国将领于谦《石灰吟》融为一体，教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。
在讲铝时，引人情景：“霍尔”，这一位年仅22岁的大学生霍尔，他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今，霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像，激励着后人去奋斗探索。
还没有霍尔发明的冶炼铝的方法时，铝的价格很昂贵，就是因为当时铝太少了，为什么铝的藏量在金属中首屈一指，而广泛使用的时期却姗姗来迟呢？这正是铝的化学性质决定的。
那么铝的化学性质到底是怎样的呢？这段趣味性的语言引起了学生的极大的兴趣，激发了学生的求知欲，
现代信息技术在化学教学中的运用，为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。
这类手段可以丰富，深化学生的情感体验，把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，同时还可以使消极情感得到缓冲，宣泄乃至消除。
如讲《燃烧和灭火》时，可播放有关燃烧和灭火，火灾逃生的方法等视频：讲环境保护知识时，可展示南极上空的臭氧层空洞的视频、环境污染对人类造成危害的漫画等。
4．以需要培育学习情感学习情感与需要具有相互制约的规律。
一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。
凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定、积极的情感；反之，则会产生否定、消极的情感。
在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的需要，他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，激发学生的探索热情。
例如，在讲“原电池原理及其应用”时，我这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20~ 30%，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时如滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之），这又是为什么？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。
学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结
合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
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[6] 孟繁华，《赏识你的学生》，海口：海南出版社，20。