新课改下的作文教学
新课改下的高中作文教学
浅谈新课改下的高中作文教学新编《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。
那么，如何实现作文教学的创新呢？我结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，具体论述如下：新课程的作文指导思想应是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。
”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
首先，狠抓语言训练，切实打好基础。
俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。
错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。
高中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。
要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。
写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。
鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。
培养学生观察生活，积累写作素材。
生活是丰富多彩的，可记的事情很多。
观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。
观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。
将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。
新课改下作文教学
浅谈新课改下的作文教学目前，为提高作文教学的有效性，不少语文教师对作文教学进行了“转向”“更新”，但由于受名师名家的影响，许多所谓的作文教改，只不过是一味地模仿，没有多少改观。
笔者根据多年的教学经验，摸索出一条指导写作、合理评改的新路子。
一、引导学生养成善于积累的好习惯“工欲善其事，必先利其器。
”要写出好文章来，首先要引导学生养成善于积累的好习惯。
积累分直接经验的积累和间接经验的积累。
间接经验的积累来源于书本，是前人总结出来的丰富知识和经验。
在学生广泛阅读的基础上，我及时指导学生：“做好记录——好脑子不如烂笔头”。
在我的指导下，学生建立起各式各样的“语文集锦本”，诸如“万花筒”“百宝箱”“文苑采英”等，学生把学过的课文、所阅读文章的精彩片段摘抄下来。
另外，学生还通过剪报、制作卡片等方法来广泛积累。
一个学期下来，厚厚的一本，沉甸甸的好似从树上摘下来的成熟果子。
闲暇之余，同学们交换阅读，欣赏。
这样长期坚持下来，学生养成了积累的好习惯，班内形成了一股“文学沙龙”之风，这大大丰富了学生的头脑，拓宽了思维，为写作铺下了一条广阔而坚实的路。
直接经验的积累，即培养学生善于积累自己的“感悟”，写读后感、观后感、生活日记。
这就要学生做生活的有心人，有一双善于发现美、发现真的眼睛，有一颗多思善感的心。
只有多想、多感、多写，才能有李清照的“才下眉头，却上心头”，只有多感、多写才有杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的千古佳句。
所以我在平日就注意培养学生的观察识记能力、感悟能力。
先让缤纷的生活“形之于眼，感之于心”，尔后“流之于笔端”——就是生活日记。
我所倡导的日记，内容是相当广泛的。
所见、所闻、所想、所感、所怨、所怒，乃至个人得失、集体荣耀、同学矛盾、师生关系、家庭恩怨、社会生活……都可倾注于日记。
写法也是相当自由的，我鼓励学生尽情地写、大胆地写，不必受太多的文法、章句的拘泥，充分联想、想象，求一种“自然、天成”之气。
这样不断坚持下来，不但培养了学生作文的“灵气”，养成一种写作上“独抒性灵”的好风格，还利于学生“修心养性”——便于及时“查漏补缺”“参省乎己”，不断完善自己。
新课改下的作文教学反思
新课改下的作文教学反思在如今新课改的大浪潮之下，作为一名语文老师，对于作文教学，我有着一箩筐的话想说。
回想起我刚开始教作文的时候，那真是摸着石头过河。
我满心期待地给学生们布置题目，告诉他们要怎么写，结构要如何，开头结尾要怎样吸引人。
可交上来的作文呢？千篇一律，毫无生气。
那时候我就纳闷了，我讲得挺清楚的呀，怎么就写成这样了？后来我发现，问题就出在我太注重“教”，而忽略了学生们的“感受”。
就拿写“春天”这个题目来说吧，我在课堂上跟学生们讲，春天是万物复苏的季节，有盛开的花朵，有嫩绿的新芽，要把这些景色描写得生动形象。
结果呢，大多数学生的作文里都是“春天来了，花儿开了，草儿绿了”这样的套话，一点新意都没有。
有一次，我决定换个法子。
我带着学生们走出教室，来到校园的花园里。
那正是春天，花园里一片生机勃勃。
我啥也没说，就让他们自己去看，去感受。
有的学生蹲下来看着刚冒出头的小草，有的学生凑近去闻花朵的香气，还有的学生闭上眼睛，感受春风拂过脸庞的温柔。
回到教室后，我让他们把自己看到的、闻到的、感受到的写下来。
这一次，效果完全不一样！有个学生写道：“我看到一朵粉色的小花，花瓣薄薄的，像是用丝绸做的。
风一吹，它就轻轻地摇晃着脑袋，好像在跟我打招呼。
我忍不住伸手摸了摸它，花瓣软软的，滑滑的，还有点凉凉的。
”还有个学生写：“春天的风就像妈妈的手，轻轻抚摸着我的脸。
风中带着花香，还有一点点泥土的味道，那是春天独有的味道。
”从那以后，我明白了，作文教学不能只是干巴巴地讲理论，而是要让学生们真正去体验生活，去观察周围的事物。
又有一次，我们写“我的好朋友”。
以往学生们总是写朋友的外貌、性格，然后再举个一起玩耍的例子，就完事儿了。
这次，我让他们先和自己的好朋友玩一个游戏，然后再写。
有两个学生是好朋友，他们一起玩了“两人三足”的游戏。
其中一个学生在作文里这样写：“比赛开始前，我们紧张得手心出汗。
我的腿和他的腿绑在一起，感觉特别别扭。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课改下中学作文教学
浅谈新课改下的中学作文教学摘要:作文教学是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。
作为语文教师,要结合自身实践,大胆尝试,总结出一套行之有效的作文教学法。
在多年的工作中,我始终把“备料,有源倾吐;激情,乐于倾吐;引导,促进倾吐;授法,有效倾吐”作为法宝,收到了事半功倍的效果。
关键词:新课改作文教学备料激情引导授法“作文难,作文难,作文课上不开颜。
”学生对作文的畏难心理是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。
为了突破这一教学难点,笔者在反复研读《新课程标准》的基础上,结合自身实践,总结出了以下四步作文教学法:一、“备料”,有源倾吐叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。
”从教学角度讲,如何才能对学生进行有效引导,以使其“不吐不快”呢?首先得有东西。
这东西便是生活认识的积累。
因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流。
叶圣陶曾形象地指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。
”《标准》中也指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动,或引导学生把目光投向现实生活,开发和利用各种课内外教学资源,让学生阅读社会这本大书;并让学生做生活中的有心人,养成写日记写心得的习惯,把平时的所见、所闻、所感随时记录下来。
同时,要指导学生多读课外书刊,做好读书笔记或写读书心得,并组织学生多交流,以达到资源共享。
这样有了充足的写作之“源”,自然就有取之不尽、用之不竭的“清水”、“活水”了。
二、“激情”,乐于倾吐情绪是写作的启动基因。
因此,激发这种心理意识是作文教学的基础,而创设情境便是有效的方法之一。
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析随着教育改革的不断推进，新课程改革已经深入到我国的各个教育阶段。
初中语文作文教学也发生了较大的变化。
为了更好地指导学生写作，教师需要探索出一些有效的策略。
本文将从阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面进行探析。
阅读拓展是指通过大量的阅读来拓展学生的词汇量和知识面，使其在写作时能有更多的素材和语言表达方式。
实践证明，阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生提供大量的阅读材料，如文学作品、社科类文章等，来帮助学生开拓思路，丰富想象力，并且能够在阅读中学会借鉴他人的语言表达方式。
除了大量阅读外，教师还可以引导学生学会主题选择。
主题选择是写好一篇作文的关键，它决定了文章表达的方向和内容。
在新课改下，教师可以根据学生的实际情况，提供一些实用的主题选择方法。
教师可以组织学生进行集体讨论，让他们自己提出一些感兴趣的话题。
教师还可以引导学生从身边的生活、社会热点、历史事件等方面选择主题，这样有助于学生更好地关注社会环境、培养社会责任感。
在主题选择确定后，学生需要进行写作实践。
写作实践是培养学生写作能力的关键环节，只有通过不断的实践才能提高写作水平。
教师可以通过自编自写一些范文，让学生模仿其中的写作思路和结构，培养学生的写作技巧。
教师还可以设计一些写作任务，让学生在规定的时间内完成一篇作文。
还要求学生注意自我反思，发现自己写作中的不足之处，并进行改进。
这样的循环往复不断实践和改进，学生的写作能力必然会有所提高。
新课改下初中语文作文指导的有效策略涉及到阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面。
教师可以通过提供丰富的阅读材料来拓展学生的思维和语言表达方式；通过引导学生进行主题选择，培养学生的兴趣和社会责任感；通过写作实践来不断提高学生的写作能力。
相信只要教师和学生共同努力，初中语文作文教学定能取得更好的效果。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
新课改下作文教学的探讨
新课改下作文教学的探讨作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
从新课程标准来看，我认为“语文”就是“生活”，“生活”就是“语文”。
语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木，同样，生活离开了语文，将是一片沼泽，一方沙漠。
因此，作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在作文中生活。
教师如果不了解这一点，就会教得迷惘，学生也会学得厌倦。
认识到了这一点后，利用自己身处教学第一线的优势，时常在课余时间和同学、老师进行交流。
并在自己所教的班里进行研究、探索、实践、总结。
一、充分利用晨诵和午读、坚持课前说话训练要写好作文，首先学生要能说。
为此，我积极的利用我校每天课前的晨诵和午读。
第一步，在教师指导下，每天让学生朗读诗歌、散文等美文佳作，有时候让学生讲故事。
初步形成良好的语感。
第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。
鼓励学生从自己的生活见闻、感受人手，准确描述事物特征、所寓事理，训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我还开展了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
第三步，说得优美。
这是学生说话能力的最高目标。
“养成有礼貌的说话习惯”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情境，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说得美，还包括说话时态势语言的优美。
这种方法的使用，使师生都能处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，也使学生在无意识中提高了写作水平。
二、充分利用课文，在阅读教学中指导学生写作的方法有人说“课文是最好的范文”，这句话是有一定道理的。
课文是经过专家几经筛选才编到教材里的，书中的材料反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，而阅读则是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
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新课改下的作文教学
多年来，作文教学一直是语文教学的一大难题。
一提作文，教师感到难教，学生感到难写，偶尔挤出来几篇作文，常让老师感到要么“言之无物”，像一锅清水；要么“言之无序”似一桶糨糊；要么“言之无义”，味同嚼腊。
这是何因呢？语文课程标准提出；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们作为课程改革中的广大一线教师，工作重点就是实施新课标，用好新教材。
当我们用新课标重新审视我们的作文教学时，不难发现，我们的作文教学已忽视了生活的真实价值，忽视了学生的情感需要，忽视了学生的个性差异，而新课程正指引我们创造我们充满生命力的课堂。
现结合自己平时的作文教学，谈一下新课程下的作文教学。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是作文重要的内驱力，新课标特别强调情感态度等方面因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有学生感到写作的乐趣，才能努力去写。
因此，帮助学生在每次作文训练中树立“我要写”的自觉训练意识，要让学生达到“有话不说，不吐不快”的程度。
为了激发学生的作文兴趣，我从以下几方面入手：第一、在班上设立“作文能手评比栏”.每个周的作文或日记只要有一次写得好，就在该同学名字后记上一票，作为期末评小作家的依据。
为了调动学困生的写作兴趣，我对他们的要求显然要比优秀生低一些，只要
他们书写工整，语句通顺，就可以记上一票。
对班上特别优秀的作文，我还装订成册，成为班级刊物。
为了把这项活动落到实处，我一周一公布一月一总结，学生尝到了写好作文的甜头，固然对作文产生了兴趣。
第二、课前五分钟的演讲，不仅给学生提供了写作素材，且激发了他们的写作兴趣。
每节课的前五分钟，我轮流让学生登台演讲，他们喜欢说什么就说什么，不加限制没有要求。
既可以说班上新闻也可以讲故事、说笑话，这既增长了学生的见识，又提高了学生的口头表达能力。
二、多积累、多背诵，养成良好的课外阅读的习惯。
古人云：“博观而约取，厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础”多读是提高作文能力的基础，使学生吸取人类思想的精华，书读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望，就有写作的冲动。
我每天规定学生看一小时的课外书，这不仅让学生知道更多的课外知识，还潜移默化地掌握了许多写作技巧。
平时我还要求学生每个人准备一个摘抄本，在看课外书的同时，养成“不动笔墨不看书”的习惯。
久而久之，积累也就丰富了，学生写作文就不费吹灰之力。
三、强化单元作文训练教学.每一单元写作任务与单元学习主题相一致的，我们在教课文时,在写作方法、表达特点、观察方法等方面要有的放矢地进行.为学生本单元的写作铺好路子,学生写的时候心里就有普了。
我们在教单元作文教学时，一般先让学生明确写作的任务，安排学生通过各种途径搜集写作资料，写出作文提纲和素材准备。
通过几天的训练和资料搜集，学生写起来就得心应手。
教师再大面积处理存在问题。
例如人教
版十二册第三单元是给母校或老师提建议，我一连几天让学生观察我校存在的问题，布置了两篇作文：给校长的一封信、给老师的一封信，再让学生从出色的作文中挑出一篇，这样不但避免了学生习作的千篇一律，且大大提高了作文水平。
四、在课文阅读中渗透写作。
任何一篇课文既是阅读教学的例子，也是作文教学的例子，我们应有机结合起来。
在课堂教学中渗透作文教学。
如教《卢沟桥的狮子》一文，在教完第二自然段狮子形态后，我让学生想象还有哪些形态？一句话，好像打开了他们的话匣子。
趁此机会，我让他们用这种形式写花园里的花。
不一会儿，他们纷纷举起了手。
有的说：“花儿低着头好像在诉说自己的不幸”，有的说：“花儿昂着头，好像在炫耀自己”，还有地说：“花儿手拉着手，好像在做有趣的游戏”答案千奇百怪，想象力的确出乎我的意料。
学完《三味书屋》一文，我让他们按方位顺序写我们的教室或自己的卧室，如果教学能做到这样有机结合，我相信学生写起作文肯定感到轻松愉快，也会达到很好效果。
五、抓住一些特殊的节日，让学生抒发自己对生活的认识与感悟。
如教师节、母亲节、父亲节等，这些节日他们可以制作一些简单的贺卡或其它特殊的礼物，比如说交一份整洁干净的作业，表达对老师的感激与热爱；又如做一顿可口的饭菜，来感谢妈妈的辛苦劳动……且让学生把此时的心情或做法写出来，这不正是对学生进行作文训练的好机会吗？
六、通过社会生活收集信息。
如秋天来了，教师根据教学内容可安排学生观察秋天，画秋天，演秋天，感受季节的变化，从大自然的变化中
获得关于天气、气候与动植物及人们生活习性的关系的信息。
新学期开学了，可以让学生看一看，说一说，画一画学校发生的变化，这样，在经常性的观察、比较中学生就学会了将新东西在自己头脑中留下印象，学会了敏锐地观察、体验生活，并从中收集、获得信息。
例如学校校园的红叶碧桃开了，我就利用体育课带着学生去观察。
在看之前我告诉观察景物要按一定顺序，从远处你看到什么，再走近看，又看到什么，然后我从树下摘了一朵花，把它解剖开告诉学生，什么是花瓣，什么是花蕊，什么是花萼，再让他们细细观察，每处的颜色、形状等。
观察完了以后，我又问他们处在上下的花在你的心中有什么不同，这时就有学生说就像落花生和石榴：一个高高在上、一个默默无闻；还有的说下面的就像害羞的小姑娘，正在这时飞来了一只蝴蝶，我就问学生，他们会说些什么，此时学生的话匣子打开了，他们在比美。
他们在交友……趁热打铁，我就让学生把刚才看的、刚才说的、想的写成作文，效果蛮不错。
七、让学生多动手，多实践，在生活中挖掘材料。
平时，我们可以让学生干一些力所能及的家务劳动，如扫地、洗衣服、刷鞋等参加班级学校社会组织的各种活动。
如同爸妈下地干农活、植树、大扫除、“六一”文艺汇演等。
同时还可以利用课余时间定期为学生开展丰富多彩的活动，如看动作猜成语、吹泡泡比赛、小小观察家、这既充实了学生的生活，又给学生提供写作素材，做到有话可说，
七、指导学生写好课外日记。
俗话说：“一日练，一日功，一日不练十日空”在语文教学中，我常把指导好日记作为提高写作能力的一条有效途径。
当前作文教学，一般都
是两周一篇，作文一周写一周评，每学期大约写八至十篇作文，从习作数量看，显得有些不足.再说，有些命题脱离实际或老调重谈，教师再不善于指导，学生作文水平也就无法提高。
我认为除了两周一篇的作文，平日坚持写日记也很有必要。
少年儿童情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和稳定性，生活给他们的喜怒哀乐也需要宣泄，所以，我们应该提倡学生写日记，以释放自己的情绪。
八、注重作文评改。
教师如果只注重学生写而不注重评改，也不利于作文水平的提高，作文评改也是一门艺术，评讲得好，学生从中受益，进而激发兴趣。
记得余秋雨曾经说过，他之所以能成为大散文家，是因为它学生时写的一篇作文受到老师的表扬，使他后来走上了创作道路。
老师一句不经意的话，可能就是学生一生的转折点。
所以，我们在评讲作文时，多发现学生的闪光点，一个好词，一个佳句，对他们来说，都是一个惊喜，对于学生的不足，应面批面改。
总之，新课程下的作文教学应是自主的，真实的，充满活力的。
我相信经过我们的共同努力，这片绿洲草更绿，花更艳。