虚拟现实技术用作治疗儿童自闭症的工具
虚拟现实技术在教育领域的应用研究
虚拟现实技术在教育领域的应用研究虚拟现实技术（Virtual Reality，VR）是一种通过计算机生成的模拟环境，可以模拟出现实中的各种情境和体验，使用户沉浸其中。
近年来，随着科技的不断发展，虚拟现实技术在教育领域的应用也越来越受到关注。
本文将对虚拟现实技术在教育中的应用进行研究和探讨。
一、虚拟现实技术在教学中的应用虚拟现实技术在教学中的应用可以为学生提供更加真实的学习环境，增强学习的实践性和体验感。
比如，在生物学课程中，学生可以通过虚拟现实技术进入人体内部，观察细胞的构成和功能，深入了解人体器官的结构和运作原理；在历史课堂上，学生可以通过虚拟现实技术参观历史古迹，亲身体验古代文明的繁荣与衰落。
这种沉浸式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、虚拟现实技术在职业教育中的应用虚拟现实技术在职业教育中的应用可以为学生提供更加真实的职业环境，培养他们的实际操作能力。
比如，在医学院校中，学生可以通过虚拟现实技术进行模拟手术训练，提高其实际操作技能和判断能力；在职业技术学院中，学生可以通过虚拟现实技术模拟各类工程项目，锻炼实际操作能力，提高职业素质。
这种虚拟实践训练可以在真实环境中出错而不带来任何实际伤害，为学生提供了更好的实践机会。
三、虚拟现实技术在远程教育中的应用虚拟现实技术在远程教育中的应用可以克服时间和空间的限制，为学生提供更加灵活的学习方式。
通过虚拟现实技术，学生可以在家中或者任何地方通过网络与教师和其他同学进行互动，实现真实的面对面教学效果。
同时，虚拟现实技术还可以将学习内容转化为生动的三维场景，增强学生的学习兴趣。
这种远程教育的方式不仅可以为学生提供更多的选择，还能够满足学生的个性化学习需求。
四、虚拟现实技术在职业培训中的应用虚拟现实技术在职业培训中的应用可以为职工提供更加灵活和实用的培训方式。
通过虚拟现实技术，职工可以在虚拟环境中进行职业操作的模拟和实践，提高实际操作能力和应变能力。
VR技术的作用与功效是什么3篇
VR技术的作用与功效是什么3篇VR技术的作用与功效是什么11、帮助瘫痪患者恢复身体机能杜克大学(Duke University)进行了一项为期一年的研究，发现VR 技术在治疗瘫痪患者方面的巨大好处。
研究人员让患者带着虚拟现实头盔，像一名足球运动员那样穿过一个运动场。
研究人员发现，这样做可以使患者恢复一些与腿部运动有关的大脑功能。
在接受测试的8名病人中，每位患者都恢复了一些能力，4名患者从完全截瘫变成局部截瘫。
2、治疗创伤后应激障碍传统上，医生每年使用暴露疗法(exposure therapy)治疗近800万成年PTSD患者。
暴露疗法鼓励病人讲述他们的精神创伤，在想象中将他们的创伤过程形象化，并向医生解释在当时的紧张情况下发生了什么。
新的疗法基本上采用同样的方法，同时利用虚拟现实头盔来创建包含定制元素的虚拟世界(例如，直升机、机关枪和导弹可以被定制在老兵的经历中)。
然后，病人被要求讲述当时发生了什么。
3、培训医科学生虚拟现实技术为医科和牙科学生提供一个安全、可控的环境来练习手术和治疗程序，并准备应对突发状况。
在这样的环境中，医学生可以犯错误，但不会对实际的患者造成任何影响。
学生可以在“动手”的过程中学习，并且能够与虚拟的患者互动，这样可以更好地发展医疗技能。
4、减轻疼痛通过虚拟现实技术，医生们用“分心疗法”帮助病人在接受物理治疗时减轻痛苦。
2023年的一项针对在战争中被烧伤的患者的研究表明，虚拟现实游戏《SnowWorld》——用户在游戏中可以向企鹅扔雪球，同时一边听保罗·西蒙(Paul Simon)的歌曲—— 在减轻病人痛苦方面比更有效。
5、治疗焦虑症有超过4000万成年人有焦虑症。
虚拟现实游戏《Deep》—— “数字化的横膈运动”—— 可以帮助焦虑症患者处理恐惧和焦虑，在游戏中用户将利用一条腰带监测呼吸。
这个游戏将用户带入一种自然环境中，引导他们进行腹式深呼吸练习，在大约五分钟时间里静下来。
自闭症的社交游戏和互动游戏对儿童自闭症社交能力的促进
自闭症的社交游戏和互动游戏对儿童自闭症社交能力的促进自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为沟通和社交困难、刻板行为和兴趣狭窄等。
对于患有自闭症的儿童来说，提升社交能力是至关重要的，而社交游戏和互动游戏被证明是促进这方面能力发展的有效途径。
1. 社交游戏如何帮助儿童自闭症患者社交游戏是指一类特定的游戏形式，旨在促进人际互动和社交技能。
对于儿童自闭症患者来说，这些游戏可以通过提供结构化的和可预测的互动环境来帮助他们练习社交技能。
例如，角色扮演游戏可以帮助儿童学习如何与他人进行适当的沟通和表达，并培养他们与他人共享兴趣和合作的能力。
此外，社交游戏还可以帮助儿童发展他们的非语言交流技巧。
通过观察和模仿其他人的动作和面部表情，他们可以增强自己的社交意识和理解能力。
这种互动环境可以为儿童提供实践社交技能的机会，帮助他们建立与他人的联系。
2. 互动游戏如何促进儿童自闭症社交能力的发展互动游戏在现代科技的支持下发挥着越来越重要的作用。
对于自闭症患者，互动游戏可以提供一个安全、无压力的社交环境，并通过不同的形式激发他们的学习兴趣。
例如，电子游戏可以通过刺激和有趣的场景设计来吸引、鼓励儿童积极参与。
这些游戏经常以可视化和声音效果为主，为儿童提供多感官刺激，有助于他们的认知和感知发展。
通过与游戏中的虚拟角色互动，儿童可以获得锻炼社交能力的机会，包括与他人沟通、解决问题以及团队合作。
另外，互动游戏还可以根据儿童的需求和能力进行个性化调整。
一些游戏使用自适应技术，根据儿童的表现和反应，自动调整游戏的难度和挑战，确保他们能够在适合自己学习水平的环境中获得成功体验。
3. 如何结合社交游戏和互动游戏提升儿童自闭症社交能力结合社交游戏和互动游戏可以最大限度地提升儿童自闭症患者的社交能力。
一种常见的方法是将互动游戏与社交游戏相结合，创造具有合作和交流要求的游戏环境。
例如，虚拟现实技术可以用于创建逼真的社交情境，让儿童能够与虚拟角色进行互动，并学习与他人协作解决问题。
基于VR技术的孤独症儿童康复服务虚拟空间设计
基于VR技术的孤独症儿童康复服务虚拟空间设计作者：高宇童李莉王文萌来源：《设计》2021年第23期中图分类号：TP391.9 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2021）12-0148-03引言孤独症又称自闭症，是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛发育障碍中最为常见和典型的病态症状。
我国自闭症儿童群体逐年递增，危及数百万家庭和数千万家庭社会成员的福祉。
本研究以“VR+健康”拓展虚拟现实应用空间为切入点，基于认知行为疗法，为自闭症儿童早期干预和融合教育提供支撑，有效降低了心理障碍对其成长发育的不良影响，减轻众多家庭困苦和社会负担。
国外学者Mayes及其同事研究了1033名自闭症儿童（651名高功能自闭症儿童和382名低功能自闭症儿童），发现41%的儿童报告有特殊的心理恐惧源（例如刺激性声音、公交街道场景等）。
Morag为参与的儿童设计了专门的VR虚拟康复空间帮助儿童克服对特定社交场合的恐惧心理，以及Daniel 在他的论文中提到奖励行为有助于自闭症儿童主动克服过敏性音源的心理障碍。
VR技术有安全性高，延展性强，定制性灵活等诸多特点。
因此通过虚拟技术展开对自闭症儿童的研究与设计具有重要意义。
一、孤独症儿童康复治疗发展与创新据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告3》的数据表明，我国12岁以下患儿多达200余万，且年增长率达到10%。
同时，平均100名孤独症儿童里，只有2名儿童能够得到专业的康复训练。
在上个世纪末，随着人们对自闭症儿童的关注提高，我国有组织的自闭症儿童康复也在逐渐兴起。
许多城市的特教机构逐渐开展对自闭症儿童的康复教学训练，也有一些政府承办和民营组织专为自闭症儿童设立了康复机构。
它们均在推动自闭症儿童康复事业发展的进程中发挥着重要和积极的作用。
随着高性能电脑、手机的发展，人们对数字化的交互方式有了更广泛的接触。
同时也大大降低了电子产品的传播与应用门槛，在可预见的未来，数字化的辅疗手段将成为未来自闭症儿童康复研究中的重点，为更多的自闭症儿童提供康复服务。
虚拟现实技术对心理治疗的应用效果
虚拟现实技术对心理治疗的应用效果近年来，虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）的发展引起了广泛的关注。
虚拟现实技术以其逼真的沉浸感和交互性极强的特点，不仅在游戏、电影等领域有着广泛应用，还在医疗领域展现出了巨大的潜力。
特别是在心理治疗方面，虚拟现实技术已经开始为治疗心理疾病的人们提供了新的希望和选择。
首先，虚拟现实技术可以提供一种安全的治疗环境。
有些病人在面对真实的刺激时会感到恐惧、痛苦或焦虑，而这可能成为治疗的阻碍。
虚拟现实技术可以通过建立一种虚拟的环境，使病人在虚拟环境中面对和处理自己的困扰，而不必担心真实世界中的后果。
例如，患有恐惧症的人可以通过虚拟现实技术逐渐暴露在与其恐惧相关的情境中，从而逐步克服恐惧感。
这种安全的治疗环境可以提高病人的参与度和治疗的效果。
其次，虚拟现实技术可以提供一种个性化的治疗体验。
传统的心理治疗通常是在咨询室中进行的，治疗师和病人之间的交流往往受到时间和空间的限制。
而通过虚拟现实技术，治疗师可以根据病人的个体差异和特殊需求，定制个性化的治疗方案。
例如，虚拟现实技术可以根据病人的情感状态和治疗目标，调整虚拟环境中的情境和角色，以引导病人更好地认识和改变自己。
这种个性化的治疗体验可以增强治疗的针对性和可控性，提高治疗的效果。
此外，虚拟现实技术还可以提供一种重建心理过程的手段。
有些心理疾病的治疗需要深入了解和探索病人的内心世界，并理解他们的思维方式和情感体验。
虚拟现实技术可以通过重建某些心理过程的场景和情境，帮助治疗师更好地理解和洞察病人的内心世界。
例如，在治疗创伤后应激障碍时，虚拟现实技术可以通过模拟创伤场景，让病人重新体验并逐渐调整对创伤事件的情感反应。
这种重建心理过程的手段有助于治疗师更准确地捕捉病人的需求并提供有效的干预措施。
除了上述几点，虚拟现实技术在心理治疗中还具有其他方面的应用潜力。
例如，在焦虑和抑郁症的治疗中，虚拟现实技术可以通过创造积极的情境和体验，提升病人的情绪状态和自信心。
利用人工智能推动自闭症治疗的创新未来年的希望与挑战
利用人工智能推动自闭症治疗的创新未来年的希望与挑战人工智能（Artificial Intelligence, AI）在医疗领域的发展，为自闭症治疗带来了新的希望与挑战。
自闭症是一种神经发育障碍，影响着患者的社交能力和语言沟通能力。
传统的治疗方式主要是通过心理咨询和行为疗法来辅助患者改善其社交和沟通技能。
然而，这些方法往往需要长期的治疗和大量的人力资源，效果也十分有限。
而人工智能技术的出现为自闭症治疗提供了创新的途径。
首先，人工智能技术可以通过自动化和智能化来提高治疗效果。
例如，利用机器学习算法，可以分析大量的临床数据和个体特征，帮助医生制定个性化和精准的治疗方案。
同时，AI 还可以监测患者的行为和情感表达，及时发现并预警异常状况，帮助医生和家长更好地管理患者的病情。
其次，人工智能技术在自闭症治疗中的应用可以带来更好的康复体验。
自闭症患者常常对身边环境的变化和社交互动感到不适，抵触加入到正常的治疗环境中。
而通过虚拟现实技术，患者可以在虚拟的环境中进行治疗，避免直接面对真实世界的干扰和焦虑。
此外，语音识别和自然语言处理技术可以帮助患者改善沟通能力，通过与AI进行对话，让患者更加自信和流畅地表达自己的想法和感受。
然而，人工智能在自闭症治疗中面临着一些挑战。
首先，数据隐私和安全性是一个重要的问题。
患者的个人数据需要被保护，同时医疗机构和技术提供商需要建立明确的数据使用和共享规范，以确保患者信息的安全和隐私。
其次，人工智能技术还需要克服技术限制。
尽管AI的发展迅猛，但目前仍然存在一些技术挑战。
例如，语音识别技术还不够精准，可能会对患者的话语产生误解；虚拟现实技术的沉浸感还需进一步提升，以更好地模拟真实环境。
因此，需要不断的技术创新和研究，以提高人工智能在自闭症治疗中的效果和可行性。
此外，人工智能技术在自闭症治疗中的应用也需要考虑道德和伦理问题。
例如，使用AI进行情感识别和行为管理时，需要平衡患者的自主权和隐私权，避免对患者产生过度干预。
如何利用科技手段辅助特殊教育
如何利用科技手段辅助特殊教育特殊教育，是对那些有特殊需要的儿童进行的教育，旨在满足他们的学习和发展需求，帮助他们充分发挥潜力，融入社会。
在当今科技飞速发展的时代，科技手段为特殊教育带来了新的机遇和可能性。
首先，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术能够为特殊教育创造更为丰富和沉浸式的学习环境。
对于有自闭症、注意力缺陷多动障碍等问题的孩子，传统的教学方式可能难以吸引他们的注意力或激发他们的学习兴趣。
而 VR 和 AR 技术可以通过创建虚拟的场景和形象，如模拟社交场合、自然环境等，让孩子们在安全且有趣的情境中进行学习和实践。
例如，通过 VR 模拟超市购物的场景，教导自闭症儿童如何与收银员交流、如何选择商品、如何付款等生活技能，从而提高他们的社交能力和生活自理能力。
智能辅助设备也是特殊教育中的得力助手。
对于肢体残疾的学生，智能轮椅、假肢等设备可以帮助他们更自由地行动，更好地参与学习和生活。
而对于视力或听力有障碍的学生，电子助视器、语音识别软件等工具能够改善他们获取信息的途径。
比如，电子助视器可以调整文字的大小、颜色和对比度，方便视障学生阅读；语音识别软件则能将老师的授课内容实时转化为文字，让听障学生能够跟上教学进度。
在线教育平台为特殊教育提供了更广泛的教育资源。
特殊教育学校可能因为地理位置、师资力量等因素的限制，无法为学生提供全面的课程。
通过在线教育平台，学生可以接触到来自全国各地甚至全球的优质特殊教育课程。
而且，这些平台还可以根据学生的个性化需求进行定制化教学。
比如，对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的基础知识讲解和练习；对于有特殊兴趣爱好的学生，可以提供相关的专业课程。
大数据分析在特殊教育中也发挥着重要作用。
通过收集和分析学生的学习数据，如学习时间、答题正确率、错误类型等，教师可以更准确地了解学生的学习状况和问题所在，从而制定更有针对性的教学计划。
比如，如果大数据显示某个学生在数学计算方面经常出错，教师就可以针对这一问题进行专项辅导，加强学生的计算能力。
AI技术在特殊教育中的创新应用
AI技术在特殊教育中的创新应用人工智能（AI）技术正迅速走进各行业，其中特殊教育领域也开始应用AI技术。
AI技术的创新应用为特殊教育带来了许多有益的改变，使得特殊儿童能够获得更好的教育和支持。
本文将探讨AI技术在特殊教育中的创新应用，旨在揭示AI技术对特殊儿童教育的积极影响。
一、智能辅助学习工具AI技术在特殊教育中的创新应用之一是智能辅助学习工具的开发和应用。
特殊儿童在学习过程中常常面临各种困难，智能辅助学习工具通过结合语音识别、机器学习等技术，为他们提供个性化的学习支持。
例如，声音识别技术能够帮助语言障碍儿童准确地发音，智能教育软件能够通过对学生的学习数据进行分析，为教师提供个性化的教学建议。
二、情感识别与情绪管理对特殊儿童来说，情绪管理是他们学习和成长过程中的重要挑战之一。
AI技术在这一领域的创新应用为他们提供了更好的支持。
情感识别技术能够准确识别特殊儿童的情绪状态，并及时提供相应的情绪调节建议。
例如，人脸识别技术可以帮助自闭症儿童识别他人的情绪表达，从而帮助他们更好地与他人进行交流。
三、个性化教学方案特殊儿童的学习能力和学习风格各不相同，传统的教学方法往往不能满足他们的需求。
AI技术的创新应用使得个性化教学方案成为可能。
机器学习技术可以根据特殊儿童的学习数据和表现，进行分析和预测，并为他们量身定制合适的教学方案。
这种个性化的教学方式有助于提高他们的学习效果和学习兴趣。
四、自主学习与自主生活AI技术在特殊教育中的另一个创新应用是促进特殊儿童的自主学习和自主生活能力。
虚拟现实（VR）技术可以提供模拟真实环境的学习体验，让特殊儿童可以在安全的环境中进行自主学习。
智能助手可以帮助他们完成日常生活中的一些任务，如时间管理和日程安排。
这种自主学习和自主生活的支持有助于提高特殊儿童的独立性和自信心。
总结AI技术在特殊教育中的创新应用为特殊儿童提供了更好的教育和支持。
智能辅助学习工具、情感识别与情绪管理、个性化教学方案以及自主学习与自主生活等方面的创新应用为特殊儿童的发展带来了积极的影响。
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虚拟现实技术用作治疗儿童自闭症的工具学号：**********姓名：黄*简介虚拟现实(VR),一个计算机模拟的真实世界,提供了用户可以在现实生活中体验到的多感官,多维介质交互(Burdea和Coiffet 2003)。
虚拟现实有别于其他技术接口的两个关键特性是:浸没和互动。
浸没指的是三维的现场感或虚拟环境中的“存在”。
这种强烈的现场感通过增加关注相关刺激和限制注意力分散以及现实任务无关的刺激增强学习(Witmer等 2005)。
与虚拟现实系统交互的程度可以通过任何感觉形态,取决于所使用的设备。
虚拟现实工具包括可穿戴头盔设备(HMDs),提供360度多种感觉的刺激,桌面系统,传统的计算机屏幕上的虚拟世界,和投影系统,它们可以捕获和映射用户的实时操作到虚拟环境中(Burdea和Coiffet 2003)。
大多数虚拟现实程序使用这三个系统的变化。
虚拟现实正在获得支持作为一个潜在的康复领域的有效工具,因为它能够在吸引和激励用户的同时提供某些治疗的优势。
这种快速发展的技术的潜力“不仅仅是现有的人类运用计算机技术的一个简单的线性扩展。
虚拟现实提供了创建人体试验系统,培训系统和治疗环境的潜能,它们允许复杂的精确控制,身临其境,动态三维刺激演示,在复杂的交互场景中,行为跟踪和性能记录的实现” (Rizzo 和Kim 2005, 119页)。
基于这些原因,设计师和研究人员已经开始探索虚拟现实作为一个自闭症儿童的治疗工具。
虚拟现实在康复中的作用是一种新的但快速发展的领域。
本章提供了这个领域中一个综合的先进技术发展水平知识,以作为未来研究的平台。
下一节将讨论使用虚拟现实作为自闭症儿童的治疗工具的理论优势,以下部分概述了当前为这些孩子创建的虚拟现实系统的治疗环境和测试的综述。
虚拟现实技术在自闭症治疗中的应用使用虚拟现实作为自闭症儿童的康复工具有诸多好处。
一般来说,虚拟现实可以合并现有的自闭症治疗方法,而传统方法难以集成在一个框架。
对自闭症儿童成功教育计划的基本组件包括提供现实的和相关的刺激,提供个性化程序,创建一个结构化的学习环境并提供系统的指令(Iovannone 2003)。
一个治疗的VR 程序有能力满足并且超越上述所有的这些期望。
自闭症固有的非均质性导致了多种介入性方法的发展。
从概念上讲,孤独症康复可以视为一系列上下相关的行为策略来指导孩子,非结构化的,自然的干预措施。
行为方法使用重复原则和强化改变特定行为(Lovaas 1987),而自然的方法利用学习的机会当他们出现在自然环境中(Cowan 2007)。
行为方法的有效性已经在改变自闭症儿童特定的行为得到了广泛的验证,比如增加目光接触,表达需求,根据社会规范的行为,和学习基本的学术技能,如阅读、写作、和批判性思考(Howlin 1998;Magliaro等2005)。
行为主义方法的主要缺点是指令主要是医生或老师驱动,加强行为的环境不一定模拟的是真实情况,从而影响技巧的泛化程度或技能转换到训练之外(Parsons等2002)。
推广已经被认为是最流行和普及自闭症治疗的问题;这是特别明显的行为干预(Howlin 1998;Rao等1998年)。
第二种方法是通过自然干预的措施教学和奖励在孩子的自然环境中的行为，旨在解决泛化的问题(Cowan和Allen2007)。
然而,往往很难促进强烈重复或在一个复杂的自然情况下修改环境刺激。
虽然每种方法相对的存在缺点,他们通常很难合并在一个程序下运行。
虚拟现实有能力填补这一缺口。
VR设计师能够把行为策略直接融入计划,其中包括直接指令,多个提示,指导和强化。
虚拟现实也善于促进多个重复的机会。
重要的是,虚拟现实程序可以概括关键原则的整体自然的干预措施,特别是在各种情况下加强技能,使用各种教学材料和特殊的教学方法,使教学环境类似于真实的环境,教会技能背后的规则和原则而不是技能本身,包括自然刺激和强化物(Cowan和Allen2007)。
VR程序可以提供各种各样的控制环境,设计自然刺激信号,反馈。
虚拟环境基本上是用来模拟真实情况,因此,有一个高度的缺乏行为干预措施的生态效度。
生态效度是虚拟环境中模拟真实的环境的程度,高生态效度增加模拟环境中所学技能将转移到现实世界中的可能性(Rizzo和Kim2005)。
此外,虚拟现实同时允许对环境刺激特殊控制,使程序可以合并为顺序的和包含日益复杂的感官刺激以及促进多个重复的技巧,这两者都是难以实现的自然的干预措施。
因此,虚拟现实有合并基本组件行为和自然的方法为一个统一的、集成的程序的潜能。
除了提供一个集成的行为自然化方法,虚拟现实额外的一个好处是它进一步为每个孩子提供个性化程序的容量。
个性化的虚拟现实干预可以通过确定孩子的自身兴趣和偏好,比如喜欢卡通人物或歌,将它们直接集成到程序中。
这种最大化接触,是成功学习的最重要的预测因子之一(Hurth等1999;Rogers1999)。
此外,虚拟环境的复杂性可以被修改。
减少环境的复杂性或增加首选刺激可以提高孩子的关注度和参与度。
自闭症儿童最好能预测他们的一天。
他们在提供了额外的支持,帮助他们预测未来事件,了解行为预计的基础上更容易适应日常活动的变化(Hurth等1999;Rogers 1999)。
虚拟环境可以创建可预测的、结构化的学习环境同时在干预程序和虚拟环境本身中有可预见性和一致性。
在虚拟场景中的物理杂乱可以最小化,额外的支持,如视觉线索和时间表也可以合并促进活动中的改变或转换(Rogers 1999)。
在一个适当的结构化学习环境中,孩子们意识到在学习过程中他们将做什么,最大化他们任务成功的可能性(Hurth等1999;Iovannone等2003)。
传统的自闭症儿童学习计划是高度结构化的和重复的,伴随活动中难度的递增。
这种重复需要教师以一种持续的激励方式呈现同样的练习。
虚拟现实可以减轻老师的负担,因为它有“在一个身临其境的虚拟环境中，系统交付能力和控制动态、交互式3D刺激”(Rizzo和Kim 2005)。
完全控制虚拟现实任务的设计允许物理和程序相关的结构被引入到干预中。
此外,额外的支持可以集成,环境可以根据训练任务的要求和孩子的需求被简化。
对自闭症儿童的系统指令需要为每个学生建立有意义的目标,建立一个特定的,直接指令计划实施教学过程和评估这些目标的实现程度(Hurth等1999;Iovannone等2003)。
控制虚拟现实应用的设计允许系统的教学策略被纳入程序。
指示,线索,提示可以集成到每个任务的阶段。
VR干预也可以提供各种形式的反馈和感官(Rizzo和Kim2005)。
因此,虚拟现实程序有能力整合关键方面的系统指令,从而促进参与,最终提高学习。
在儿科康复中使用虚拟现实的唯一好处是安全的保证,这是一个父母主要关心的问题。
这与通常没有足够的认知能力了解危险的概念的残疾儿童的父母更加相关,或者他们没有足够的身体的技能来应对危险情况。
虚拟现实技术提供了对在现实世界中被认为是危险的现实环境的安全访问,如过人行横道或消防安全。
在一个虚拟环境中练习危险的技能让孩子开拓足够的认知和物理技能以及在现实世界中安全运用这些技能的信心(我等2007)。
无偏见环境能够发展一个在安全方面的信心和能力,是虚拟现实系统的最有价值的功能之一。
总的来说,虚拟现实有能力将不同介入方法合并成一个有凝聚力的项目去迎合自闭症儿童独特的学习要求,通过结构控制和系统的指令,高程度的现实主义,保证身体,心理和情感上的安全。
虽然其理论优势明显,虚拟现实在多大程度上实现了这种潜能将在下一节中讨论。
几种方法将被提出,每个都将将虚拟现实纳入自闭症儿童的治疗。
虚拟现实和自闭症治疗当前部分描述了使用VR作为自闭症儿童的治疗方式及其可用性。
第一节着重于使用虚拟解决三种孤独症的基本不足中的两个,即社会和交际行为的核心障碍。
第二部分论述了虚拟现实的扩展到其他非诊断性障碍和技能不足是自闭症儿童常见的治疗目标。
解决基本不足虚拟现实有支持自闭症儿童社会学习和交流发展的潜能。
当前节展示已经创建的四个独立程序,初步测试用于自闭症儿童。
每个程序在虚拟环境的设计和格式以及干预本身的强度等方面用一种稍微不同的方法改善自闭症儿童社交和沟通行为。
虚拟咖啡馆是一个桌面虚拟现实程序,旨在教导在公众场合中适当的社会行为。
虚拟咖啡馆里描绘了一个模拟环境,配有一个能购买饮料,酒保和各种人坐在凳子上,排队秩序,站在吧台前的计数器(见图1)。
该程序包含四个等级,教导日益复杂的社会习俗与订购,支付,在人群中导航,在一家咖啡馆坐下来。
孩子为了完成任务收到口头和文字提示。
通过完整的程序运作之后,其中包括两项训练,每项30 - 50分钟长,青少年能够用言语表达,更加复杂,将他们对社会习俗的理解应用在一个咖啡馆环境以及可以扩展他们学习其他的虚拟场景(Mitchell2007)。
虚拟咖啡馆项目反映了在自闭症治疗中使用虚拟现实常用方法:提供一个对常见场景的现实模拟,将更加突出线索,提示和增强和多个实践技能的机会。
能否真正的普遍化技能于真实场景中(例如：在一个真正的咖啡馆中),以及其他类似的社会习俗场景尚不清楚。
名叫“我要表现好像”的触摸屏虚拟现实工具是为了教自闭症儿童如何思考想象(Herrera等2008)。
这个程序为了促进想象力或象征性思维而开发,被认为是对发展前兆复杂的社会的理解。
“我要表现好像”这一程序模拟一个虚拟超市内,孩子们可以对象逐渐有更多想象力的方式与各种杂货相处。
起初,孩子们探索超市。
然后他们与对象功能交互(例如，捡香蕉),最终学会以虚构的方式(即操作对象。
把香蕉用作电话)。
实际的干预是非常密集的,由每周三个交易日,每次20 - 30分钟长,持续约2 - 3个月。
孩子们通过多个水平和复杂度的程序逐步进步。
有两个孩子的自闭症试点研究中,两个孩子均改善测试对象的使用功能,假装玩,想象力,和魔法的理解(Herrera等2008)。
这些结果对使用虚拟现实工具来提高自闭症儿童的象征性思维能力提供了初步支持;然而,需要更大规模的研究来验证这一结果和评估假设改善象征性思维转化为社会发挥行为的变化。
图一、虚拟城市应用程序的屏幕截图(米切尔等2007)。
咖啡馆就是从用户的角度来看,其任务是选择合适的地方坐第三个项目是StoryTable、多用户触控手势投影系统,它提供了一个创新的社会技能和沟通培训方法(Bauminger等2007)。
StoryTable程序采用协同虚拟环境中两个孩子共同努力,创建一个虚拟的故事通过选择和排序的各种实时屏幕和故事元素,如设置,情节和主人公。
一些故事元素必须同时被两个用户被移动,这需要两个孩子的合作。
干预本身侧重于教学和加强关键社会技能如眼神、轮流、分享和联合指导行为。
实际的程序为高功能自闭症儿童设计,9到11岁,是结构化的十多个20分钟的会话。