中小学校本教学视频资源建设探究
《利用全自动录播系统进行校本优质教学课例开发建设的实践研究》研究方案
《利用全自动录播系统进行校本优质教学课例开发建设的实践研究》研究方案1. 引言1.1 研究背景校本优质教学课例开发是当前教育改革的重要方向之一。
通过开发优质教学课例，可以促进教师教学思路的转变，提高课堂教学效果。
目前在校本课例开发过程中存在着一些问题和需求，如教师录制技术不熟练、课例内容的教学设计不够科学等。
本研究旨在结合全自动录播系统的特点，探讨如何利用该系统进行校本优质教学课例的开发和建设。
通过对研究方法和步骤的探讨，将探索实践操作过程中存在的问题，并进行效果评估和总结，以期为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨利用全自动录播系统进行校本优质教学课例开发建设的实践研究。
具体目的包括以下几个方面：1. 深入了解全自动录播系统的概念和特点，探讨其在教学过程中的应用与价值，为教师提供更多的教学资源和工具支持。
2. 分析当前校本优质教学课例开发的现状和需求，探讨全自动录播系统在课例开发中的作用，提出相应的解决方案和建议。
3. 探讨研究方法和步骤，规划实践操作过程，以实际案例为基础进行研究，验证全自动录播系统在教学课例开发中的可行性。
4. 通过效果评估和总结，对全自动录播系统在校本优质教学课例开发中的实际效果进行评价，为未来教学改进与发展提供参考依据。
通过以上研究目的的实施，旨在促进教师在教学过程中的创新与实践，提高教学质量和效果，推动校本课例开发建设取得更好的成果，为教育教学改革和发展贡献力量。
1.3 研究意义本研究旨在探讨利用全自动录播系统进行校本优质教学课例开发建设的实践，具有重要的理论和实践意义。
通过研究全自动录播系统的应用，可以促进教育信息化和教学科研的发展，提高教学质量和效率。
校本优质教学课例的开发对于教师教学水平的提升和学生学习效果的提高具有重要意义。
通过本研究，可以为教育教学改革提供具体可行的方法和路径。
研究全自动录播系统在教学中的应用，可以为学校教学资源共享和教学评价提供新思路和方法。
小学教学资源库建设实践和策略
小学教学资源库建设实践和策略发布时间：2023-03-29T07:10:59.557Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：罗晓婧[导读] 教学资源库是教育信息化改革的关键，是教师了解信息、获取知识的源泉。
湖北省十堰市武当山特区溜西门小学442714教学资源库是教育信息化改革的关键，是教师了解信息、获取知识的源泉。
随着学校对教学资源库建设的不断重视，教学资源库建设取得了巨大的成绩。
特别是一线的教师，在课件和课案中都积累了大量的工作经验，这些资源需要学校有效的管理措施和策略，从而更好地完善小学教学资源库的建设。
一、学校教学资源库建设的内容和要求1.认真做好教学资源库建设的规划。
教学资源库建设是教育信息化的基础，需要长期的建设与维护。
同时，由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。
为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，制定一个教学资源库建设规划是十分必要的。
2.抓好教学资源库信息的采集工作。
信息的采集是资源库建设的基础，是建设过程中涉及人员和部门最多的环节，也是最重要、最艰巨的环节，在整个资源库建设过程中应引起高度重视。
同时，从采集工作开始，在整个建设过程中都应体现以学生为中心和自主学习、协作学习的原则，充分发挥全体师生的积极性与主动性，采取自制、购买、下载、剪辑等多种办法进行信息的采集。
3.要注重抓好教学资源库的发布和维护工作。
由于资源库的内容庞大，制作周期长，不能等待全部制作完成后一次性发布，而应完成一批发布一批。
分期发布也有助于扩大影响、发展用户。
日常维护是资源库建设中的一项重要工作。
由于信息的寿命长短不同，也有新陈代谢的问题，及时地补充和更新信息是避免形成死信息的根本措施。
4.注意调动教师和学生的积极性。
教学资源建设要坚持“开放、动态”的建设观，将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入校园网教学资源的建设中，教师和学生将自己的教学经验和学习过程(如学生的电子作品集、教师和学生的讨论过程)充实到资源库中。
中小学智慧校园校本资源平台建设方案
中小学智慧校园校本资源平台建设方案建设思路资源平台不应该是一个孤立教育资源库系统，仅仅用于汇聚和存储各类的课件（如PPT、文件、音频、视频等），而应该是与教师的教学活动和学生的学习过程紧密结合，比如：教师的在线备课、学生网络学习等，可以从资源平台中准确获得匹配的资源；与此同时，教学、学习过程中可以更新资源本身。
资源平台的价值不仅在“数量和容量”，同时关键在于资源的质量和更新速度，其核心就是建立科学的共建共享模式，整合：学校教师、公共资源提供方、第三方优质资源的力量，共同推进长效资源服务体系的建设。
建议从：资源标准和审核机制、以应用为导向的资源共建共享模式、资源付费购买机制，三个方面考虑，建设富有通大附中校本特色的教学资源平台。
建立统一的资源建设标准和资源审核制度，形成一套完整的教学资源体系；以应用为导向，一方面形成各方参与资源共建共享的可持续发展机制，另一方面扩展资源的使用广度和使用价值。
为各部门、个人提供对各类资源的制作、共享、点播、评论和推荐的平台。
●资源平台功能框架本方案设计的资源平台是以应用为导向的开放性架构：✓整合多方力量构建资源共建共享体系：学校政策引导下鼓励教师和学生共建资源；通过服务购买方式接入第三方优质资源服务；将校本资源进行二次改造融入资源平台；接入教育厅局、国家教育部建设的公共资源。
✓建设资源标准体系，将所有共建共享体系的资源进行标准化处理，使之符合应用系统的使用需求。
✓通过标准化的接口，为上层的应用平台（如：教学、学习、管理等）提供资源服务。
✓平台通过资源使用情况的跟踪，来调整资源共建共享的策略和机制。
●资源平台逻辑结构1、校本资源中心是资源共建共享的核心：a)它可以向各级公共服务平台推送优质资源，也可从公共服务平台引入资源；b)班级资源、学科资源、师生个人资源都可以汇聚到校本资源中心，同样教师和学生在不同的场景下都可以使用校本资源中心的资源。
2、资源中心层级关系：（市资源中心）—>校本资源中心—>学科组\班级资源中心—>个人资源。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析一、内容概览我们将讨论校本课程资源开发的重要性和必要性。
在当今多元化、个性化的教育背景下，校本课程资源作为教学和学习的基础文本，直接影响到教育理念、教学内容和方法的选择。
加强校本课程资源的开发力度，对于提高教学质量、培养学生的创新能力和适应能力至关重要。
我们将分享一些实用的校本课程资源整合策略。
这些策略包括：针对学生的兴趣和需求进行课程设计、挖掘和利用社区资源、采用跨学科的教学方法等。
这些建议旨在帮助教师更好地开发和利用校内外资源，从而实现教育的个性化和多样化发展。
文章还将结合具体案例，分析成功实施校本课程资源整合的实例。
这些案例涵盖了从初级阶段的区域性资源整合到高级阶段的综合性资源整合，展示了校本课程资源在不同层次和领域中的广泛应用。
我们将对校本课程资源开发与整合的未来趋势进行展望。
随着科技的进步和教育改革的深入，我们有理由相信，未来的校本课程资源开发将更加注重跨界融合、智能化和可持续发展。
学生也将拥有更多的选择权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求，在校本课程资源中找到适合自己的学习路径。
1. 校本课程资源开发的重要性随着教育改革的不断深化，校本课程资源开发在提升学校教学质量、促进教师专业发展以及满足学生个性化需求方面扮演着越来越重要的角色。
校本课程资源是指在学校本土范围内，依据学校办学理念、地域特色、文化传统等因素开发的具有多样性和实用性的课程资源。
这些资源是教育教学活动的基石，对于深化课程改革、提高教学效果以及培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。
校本课程资源开发有助于激发学校的创新活力。
校本课程资源开发鼓励教师积极参与课程资源的开发和利用，从而丰富现有的课程内容，提高教学效果。
这种创新的精神有利于形成百家争鸣、百花齐放的局面，进一步推动学校教育教学水平的提高。
校本课程资源开发有助于提高教师的课程参与度。
通过参与校本课程资源的开发过程，教师不仅能够深入了解教材内容的精髓，还能够拓展自己的知识视野，提高教学水平。
学校校本资源库建设规划
学校校本资源库建设规划随着信息技术的迅猛发展，学校教育正面临着日新月异的变化。
为了适应这一变化，许多学校开始建设校本资源库，以便提供更丰富的资源和更多的学习机会给学生。
本文将探讨学校校本资源库建设规划，以及它对学生和教师的积极影响。
1. 建设目标学校校本资源库的建设目标是提供一个集中存储、管理和共享资源的平台，其中包括教学课件、教学视频、教材、试题等。
通过建设校本资源库，学校可以方便地整合和更新教育资源，提供给教师和学生使用。
2. 资源收集建设校本资源库的第一步是资源收集。
学校可以通过多种途径收集资源，包括购买教育软件、制作教学视频、整理教材资料等。
同时，学校还可以借鉴其他学校的经验，分享资源，形成一个共享的教育资源网络。
3. 资源整理资源整理是校本资源库建设中非常重要的环节。
学校需要对收集到的资源进行分类整理，以方便教师和学生查找和使用。
可以设立多个分类，如科目分类、年级分类、课程分类等，这样可以更好地对资源进行管理和利用。
4. 资源上传资源整理完毕后，学校需要将这些资源上传到校本资源库的平台上。
由于资源的种类和体积各不相同，学校可以选择合适的方式进行上传，如借助云服务器、硬盘等。
同时，需要确保上传的资源具有版权合法性，以保证资源的质量和可靠性。
5. 平台应用校本资源库的建设不仅是资源的收集和整理，更重要的是如何将这些资源应用到教学中。
学校可以借助校本资源库开展在线教学活动，例如在线课堂、在线测验等。
这样不仅可以扩大学生的学习空间，还可以提高教学效果。
6. 教师培训为了让教师更好地利用校本资源库开展教学活动，学校需要对教师进行培训。
培训内容包括校本资源库的使用方法、资源的查找和下载等。
通过培训，教师可以掌握更多的教学资源，提高自身的教学水平。
7. 学生参与建设校本资源库不仅是为了教师的利用，也是为了给学生提供更多的学习机会。
学校可以鼓励学生积极参与到校本资源库的建设中，例如学生可以上传自己制作的教学资源，与其他同学共享并交流学习经验。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
中小学教学微视频资源建设路向何方——一名教育工作者的回顾与反思
者 和 主 导 者 。微 视 频 作 为 一 种 短 小 精 炼 的 教 学 资
源， 借助 技术 优势 能 够 满 足学 生 对 不 同学 科 知 识
探 索提供 借鉴 之处 。
点 的学 习需求 ， 营造 一种 信任 的学 习环境 ， 激发 学 生 的学 习 动 机 ， 让 他 们 得 以 主导 、 参 与 学 习 的 过 程， 利用技 术 养成 终 身 学 习 的能 力 ， 并 发 展 创
的制作 技 能 ， 资 源建设领 域 涉及到 基础 型课程 ＋拓 展 型 课程 ＋探 究 型课 程 ， 贯 穿 于预 学 习 、 课 堂 学习 以及课 后 复 习 ３个 阶段 。微 视频 资 源的建 设还 应 该 完善 建 设 标 准 ； 进 行技 术 资源 的优
化； 加 强 人 力 资 源 多元 化 建 设 ； 完善 区域 资 源 的 共 建 共 享机 制 。
就 要 求 学 生 从 以 往 的 被 动 接 受 外 部 刺 激 和 知 识 灌
输， 转变 成 主动 构建 知识 ； 教 育者则 由传 授 学生 知 识变 成 配合 学生 学 习 ， 构 建 情 景 模 式 以激 发 学 生
动 中。如何 为学生 建设 优质 的教学 微视 频便成 了 信 息化 助推 教育转 型 的重要 环节 。文章 在此分 析 了 当前 中小 学微 视频 资源 建 设 的 现状 ， 并探讨 了
今 后 的发展方 向 ， 以期 对 当前 教 学 微 模 式 已然 无 法 满 足学 生 的
《 现 代 基 础 教 育研 究 》 第 １ ７卷 ， ２ ０ １ ５年 ３月
（ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｖｏ１ ． １ ７。Ｍ ａ ｒ２ ０１ ５
中小学网络教学资源建设与应用情况调研及建议8页
中小学网络教学资源建设与应用情况调研及建议1 前言根据2016年6月7日国家教育部正式印发的《教育信息化“十三五”规划》[1]精神，优质资源建设成为教育信息化工作中的重点内容[2]，并指出加强中小学网络教学资源建设力度在促进教育公平、提高教育质量等方面起着决定性作用[3]。
近几年，鄂尔多斯市各旗区陆续建成自己的网络教学资源库，大多数资源建设方式都是以采购商业化产品为主，在应用过程中遇到各种问题，这些问题已经成为网络教学资源建设可持续发展的瓶颈。
为解决这些问题，本文对鄂尔多斯市九个旗区的中小学进行调研，希望能够从中反映出真实情况，积极探讨相关对策建议，为后续网络教学资源建设提供数据和决策支持[4]。
2 调查问卷结果分析2016年6月10日，鄂尔多斯市电化教育馆对全市基础教育网络教学资源建设情况开展问卷调查工作。
本次问卷调查采用网络在线填写方式，服务平台部署在市教育城域网内部，通过IP地址检测样本来源，确保问卷调查参与者为本市教育城域网各接入学校教师。
收到调查问卷1142份，这些问卷来自全市九个旗区的中小学，具有广泛的代表性。
1）本次问卷调查参与者为各学段各学科任课教师，共1142人。
其中，男教师349人，女教师793人；初级职称占24.69%，中级职称占45.97%，高级职称占19.88%，特级教师占0.26%。
2）在日常教学过程中，一线教师需要运用多种网络教学资源来辅助教学。
笔者对这些资源分别进行调查，结果表明，需求量排在前三位的分别是多媒体课件、试题、优质课录像。
3）通过调查，一线教师应用网络教学资源排在前三位的环节主要是制作课件、编制试题、课堂讲课。
4）一线教师对网络教学资源需求种类较多，调查结果表明，需求愿望较为强烈的三种资源是视频类素材、网络课件、动画类素材。
5）在网络教学资源内容组织结构方面，笔者对不同的组织结构进行了调查，结果表明，40.02%的教师认为网络教学资源按学科知识和能力点组织合理，26.97%的教师认为网络教学资源按学科教材目录组织合理，19.26%的教师认为网络教学资源按教学专题/主题组织合理，12.7%的教师认为网络教学资源按资源分类标准组织合理。
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中小学校本教学视频资源建设探究摘要：主要探讨了中小学校本教学视频资源建设的意义、现状及方法。
建设符合中小学实际需要的教学视频资源，旨在更好地服务于教学、教师、学生，提升教师的教学素养、专业素养，培养学生的自主学习能力及信息素养。
关键词：校本教学视频资源；资源建设；信息素养0引言信息时代中，各种资源琳琅满目，教学视频资源亦如此。
权威调查机构调查研究结果显示，目前美国有“24%的互联网用户每周至少看一次视频，46%的人每月至少看一次视频”。
视频比图像增加了动态性元素，比声音增加了直观性感受，比文字增加了生动性体验，因此它逐渐受到了越来越多人的青睐。
虽然中小学校的网络资源日益丰富，其实华而不实，大部分视频资源并不适合本校本课程的教学需求，最多只能作为借鉴或参考。
因此，建设符合本校本课程的教学视频资源对辅助、促进教学有重要价值。
1概念界定教学视频资源：能够作用于教学的、承载教学信息的视频载体。
教学视频资源是视频资源的衍生概念，当视频资源用于存储和传递以教学为目的的教学信息时则称为教学视频资源，它是教学目标与影视手段相结合的产物（张思源，2011）。
中小学校本教学视频资源：符合中小学校实情与需求的教学视频资源。
中小学校本教学视频资源可以分为校本课堂教学视频资源和校本辅助教学视频资源。
2校本教学视频资源建设需求分析2.1丰富校园网络资源为呼应信息时代对数字校园建设的号召，我国许多中学校园已经构建了一定程度的信息化网络数字校园，其中就包括网络教学资源。
校园网络教学资源可以涵盖教学课件、网络课程、优秀教学案例、试题库、视频资源库、科研学术资料、学生论坛等。
其中，视频资源与其它资源相比具有直观、形象、突破时空的特点。
视频具有很强的表现力，它动员了所有可以动员的视频元素：图片、声音、动画、文字等。
因此在教学中可以促进教学信息的有效传递，有助于促进学习者在自主学习或者课堂学习时对抽象知识及难点、重点知识的理解与掌握。
2.2提高教师的教学能力在备课时，教师可以借鉴优秀的教学视频资源，或者使用相关视频制作软件来自主建设符合本校本课程需求的课堂教学视频，促进教学信息的有效表达。
在这个过程中，教师提升了自身的信息素养，也加深了对教学内容的把握。
在学习中利用视频资源，比如优秀的教学公开课、专业学者的讲座等可以促进教师自身教学能力的提升，深化对相关教学理论的认识，从而提升教师自身的专业素养。
本文以安徽省芜湖市第二中学教师为调查对像，发放问卷50份，收回25份有效问卷，对于问题“您通常喜欢用以下哪些类型的资源？”数据统计如图1所示。
从图1可以看出，显示试题库、文本资源最受教师的欢迎；次之是视频资源、课件、图形图像；案例、文献资料相比前面的少些；最少的是动画与音频。
由于传统教学及文本资源本身的价值，文本资源是大多数教师必要的教学资源，文本资源可以包括教材、辅助教学文本等。
从图表中可看出教师对教学视频资源的需求很大。
2.3辅助课堂教学课堂是学校教育的前线，是核心的教学环节。
因此，教师能否把握好课堂、学生能否融入课堂是保证有效课堂教学的关键。
由于课堂时间和空间的限制，有许多客观事物和现象是学生无法亲身接触到的，其中有些现象的发生过程非常缓慢，需要经过长期观察才能掌握其发展规律；有些现象在日常生活中危险性较强，再现难度较大，学生无法亲眼观察到。
在这些方面，视频资源的融入能有效地弥补传统教学中的不足，把这些特殊的现象一一展示给学生，使学生的视野得到无限延伸，也可以展示一些超越现实的事物，开拓学生的想象力和创造性。
2.4提升学生自主学习能力教学视频资源，能够反复再现教师的课堂教学，加深学生对所学知识点的理解并提高对难点知识的巩固，提高学生掌握课堂所学内容的质量。
在应用上通过当场演示其它教师执教的优质网络课程，现场解决学生在课堂学习时的难点问题。
网络课程能够突破时空限制，重复播放。
学生如果在课堂上还有遗留下来的问题，或者无法理解的知识点，学生可以接受课后的网络视频辅导，学生可以享用优质教学资源，提高学业成绩。
视频资源的过程性、形象性可以促进学生对知识的理解。
学生可以利用课后时间，在教学视频资源的辅助下，进行自主学习与探究。
不仅可以复习巩固课堂中的知识，还能根据自己的学习进度预习新课内容，提高学习者的自主学习能力与创新能力。
笔者也对芜湖二中的学生做了调查，共发放380份问卷，回收374份有效问卷。
问卷数据统计如图2所示。
从图2可以看出，学生最喜欢视频资源，次之是音频、动画，选择文本、图形图像较前面的少一些，试卷、试题、课件、案例、常见问题解答这几项选择很少。
可以分析，视频资源受欢迎可能是因为学生自身思维能力、学习能力不足，喜欢更直观、更形象、更具有过程性知识说明的视频资源，来帮助自己对知识的掌握；或者在自主学习新课时，通过观看教学视频资源来解决学习中难解的、抽象的概念、命题等问题，从而培养学习者的自主学习能力与创新能力。
建设优质教学视频资源对提高学生的自主学习能力有很大作用，可以说是一个强有力的助推器。
3教学视频资源建设现状分析3.1优质教学视频资源匮乏通过文献分析与调查研究，在我国的许多中学教学资源中，视频资源的建设与应用并不理想，甚至有的中学校园网中并没有视频教学资源，更不用说优质的、适合本校教学需求的视频教学资源了。
很多的学校校园网中有许多娱乐性的视频资源，诸如电视、电影、娱乐节目等，对教学的意义很小，反而会因为观看娱乐视频而影响教学，同时会影响校园网速，使得其他教师在下载教学资源时受阻。
也由于我国的考试制度，学校更多地关注学生的成绩，而在一定程度上忽视了学生的自主学习能力、创新思维、实践能力的培养。
建设符合学校教学实情的网络教学资源有益于学生利用课余时间来复习、预习知识，真正培养学生的学习能力。
还因为许多偏远、经济落后的中学并不具备建设教学视频资源的人力、财力、技术支持，限制了教学视频的建设与完善。
因此，利用本校的人力、物力、财力，并根据本校的教学实情与需求来建设符合自身发展的校本教学视频资源具有重要意义。
3.2与学校的教学实情不符强大的网络搜索功能可以带给我们丰富的信息，但建设视频资源需要符合本校的实际水平与需求，否则资源内容的难度过高，又缺乏答疑等支持服务，或者资源不能满足本校教学需求，这两者都会对教学效果产生负面影响。
因此，只有切身满足本学校要求的教学视频资源才能发挥最好的教学效果。
4校本教学视频资源建设原则校本视频资源开发需要耗费大量的人力、物力，以及一定的财力，需要学校、教师、学生的共同努力才能完成系统的校本教学视频资源建设。
这是一个逐渐系统化、完善化的建设过程，由基本建成到建设完整，再逐渐迈向完善。
4.1校领导——职能“最大化”（1）为形成一定的建设团队机制，学校可以组织一个教学视频资源专业制作的领导小组，分工负责各个年级、学科的视频资源建设，负责制定视频开发的宏观规划和方法标准，积极整合各种资源，组织合理分工，共同克服困难，实现资源共享和互补，为此次视频资源建设做好相关硬件设施与软件设施的准备与供给，可以大大节省资源开发成本，提高资源开发效率和质量。
（2）为调动建设的积极性，学校领导层可以通过协商建立一个长期有效的激励机制，比如组织学科视频资源评比活动、将视频资源建设与教职工职称评比和教职工奖金挂钩、与学生的期末评奖联系等。
（3）学校同时可以建立视频资源建设与利用的培训机制，提高建设与利用的积极性与科学性。
通过培训，提高师生对建设教学视频资源意义的认识，并使整个建设团队具备基本的技术能力，为系统的校本教学视频资源系统奠定技术基础。
4.2教师——建设“核心化”教师是校本教学视频资源建设的核心，也是资源建设与利用的受益者。
教师通过参与教学视频资源的建设不仅提高了信息技术的应用能力，丰富了自己的职业素养，还加深了对学科内容与教学过程的理解。
视频资源供本校教师用户调用、研讨观摩、案例评价等，为集体教研提供基于相同知识点的多执教版本的视频比较，为校本教研提供本校视频录像的观摩反思。
它有利于提供真实可信的课堂情境，捕获教学课堂中的大量细节，能够更好地解释教学事件的模糊性和复杂性；有利于隐性知识的传递共享（教学的隐性知识主要包括教师对教学过程、重点、难点等的把握）；有利于教师的自我反思与教学技能的改进。
教师可以通过培训和自学来掌握和提高收集信息、拍摄、制作视频的技能。
教师在建设过程中，通过收集的信息或者将自己已有的隐性教学经验转化为生动的教学视频资源，这样的视频资源才切实符合本校、本学科、本校学生的实际教学需要。
4.3学生——建设“效益化”学生是校本教学视频资源最主要的受益者，学生可以利用视频资源进行自主学习，并拓展知识，还能再现课堂，再现本校教师对特定章节知识的讲解。
这对复习巩固、加深对教学内容的理解、提前预习新知识、培养学生自主探究及实践创新能力有重大意义。
积极鼓励、指导学生科学合理地使用教学视频资源，让学生充分利用资源，促使教学视频资源的效益最大化。
当然，学生既可以是用户，也可以是教学视频资源建设的参与者。
学生的优秀作品可以作为教学视频资源的素材，如优秀的作文、FLASH 动画设计、PPT作品、作业等。
学生也可以辅助教师对视频资源的建设，例如帮助老师收集资源、将文字资源输入电脑等简易工作，在这个过程中，学生的信息素养也得到了提高。
参考文献：[1]张思源.面向中学课堂教学的视频资源设计研究[J].沈阳师范大学，2011（8）.[2]白永军.网络课程视频资源建设框架的研究与探讨[J].商情（教育经济研究），2008（5）.[3]夏建生.以视频案例为支架建设校本教学教研资源库[J].教学仪器与实验，2005（2）.[4]鲍建生.课堂教学视频案例_校本教学研修的多功能平台[J].教育发展研究，2003（12）.[5]陈宗让，李骥平，李晓铭.教学视频资源在课堂教学中的应用研究[J].电化教育研究，2009（7）.[6]陈宗让.高校校园网教学视频资源库的应用研究[J].中国电化教育，2002（11）.Research on Video Resources Construction of Middleand Primary SchoolAbstract：This paper mainly discussed the meaning of the school-based teaching video resources construction of middle and primary school，the present situation and the method.Construction of primary and middle schools more accord with actual need video resources，aims to better serve the teaching，teachers，and students，while increasing the school teachers，students' information literacy.Key Words：School-Based Teaching Video Resources；Video Resources；Middle and Primary School；School-Based。