新课程倡导的三大学习方式教学提纲
新课标提倡的三种学习方式
我们做教育工作首先要理解教育。
课程是告诉我们学生应该学什么的问题。
教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。
就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。
我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。
一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。
但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。
这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。
对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。
如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。
当然，这个程度要求是很高的。
我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。
比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。
这就是达到了自主学习。
或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。
这也是自主学习的表现。
概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。
而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。
我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。
我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。
原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。
问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。
教资：新课改的学习方式
教资：新课改的学习方式在教师资格考试中，有关“新课改”的考核内容一直以来都是重点，尤其对于新课改所倡导的学习方式更是活跃在客观题、案例分析题中，那么自主学习、合作学习、探究学习具体来讲对应着什么例子，又各自有哪些优缺点呢?学习整理一下关于“新课改下学习方式”的那些知识。
通过掌握区别，进而轻松应对考试。
首先，通过几个关键例子，牢牢掌握不同学习方式的核心重点吧。
1.自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
点拨：从概念中我们不难发现这么几个关键词，“自主”“自觉”，举个例子来理解的话，比如小明能够主动进行背书。
如果我们更深入的来理解的话需要将“自主”拆分为“自立”、“自为”、“自律”三个部分来理解。
“自立”即学习是学生自己的事情，任何人不能够进行代替，无可替代。
“自为”即学习者自己来进行自我探索、自我建构、自我选择，比如自己选取感兴趣的方式学习等。
“自律”即学习者的自我约束性或规范性。
从中我们能明白，所谓自主学习也不是想学就学，想学什么就学什么。
对于自主学习的优缺点，我们简单概括为：优点：自主学习有利于极大的调动学生的主动性和积极性，满足学生发展的需要。
缺点：自主学习增大了教师的工作量;教师要精心策划，提供相关资料，对教师要求比较高。
同时学生要具备一定的学习能力。
自主学习结构松散，不便于教师在实际教学中大量使用;此外，教师的指导地位也较难掌握。
2.合作学习合作性学习(Cooperative Learning)，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
点拨：合作学习的关键词为“小组”“共同任务”“共同目标”“分工明确”。
总而言之就是课堂中学生以分组的形式进行的学习。
通常是以4—6人为一组开展学习。
对于合作学习的优缺点，我们简单概括为：优点：创设了一个民主、宽松、愉快的学习氛围，使学生学得主动、轻松。
当前课改强调的三种学习方式及其关系
当前课改强调的三种学习方式及其关系庞维国华东师范大学心理学系（上海，200062）自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要主题。
倡行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。
本文结合国内外的近期有关研究，就上述三种学习方式及其关系作一简要介绍和分析，以期能够对广大基层教育者有所启示。
一、自主学习我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习、自我管理的学习等等。
但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。
美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为研究者的理论立场和视角不同，不同的研究者往往只关注学习的一两个方面。
例如，有的研究者强调学习的主动性，有的研究者强调学习的独立性，有的研究者强调对学习的自我监控，有的研究者强调学习的自我定向。
因此要让不同的研究者在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。
要想给自主学习下一个广为接受的定义，必须分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分。
为此，他提出了一个系统的自主学习研究框架（见表1），对自主学习作了系统的说明。
表1 自主学习的研究框架科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1为什么学动机选择参与内在的或自我自我目标、自我效能激发的价值观、归因等2如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等3何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我监控、自我判断、自我意识行为控制、意志等5在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变6与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
新课程中的三维学习目标
新课程中的三维学习目标新课程中的三维学习目标新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。
使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。
例如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。
(《历史课程标准》) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。
(《地理课程标准》)通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
（《数学课程标准》）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
(《科学课程标准》) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。
(《艺术课程标准》)新课程的三维目标的内涵是：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
浅析新课程倡导的学习方式三
浅析新课程倡导的学习方式《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重研究变革教的方式转为研究变革学的方式。
人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。
中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。
因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。
它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
一、新课程倡导建立哪些新的学习方式大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
是建构在现代学习理论基础之上的。
对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的理论。
其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。
新课改倡导的三种学习方法是什么？
新课改倡导的三种学习方法是什么？
新课改倡导的三种学习方法如下：
合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。
小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
拓展资料
从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之
发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课程的三大课堂教学理念课件
教学内容应针对不同学生的个性差异，提供多样化的学习体验，满 足不同学生的学习需求。
注重实践应用
教学内容应与实际应用相结合，让学生在学习过程中能够感受到知 识的实用价值，激发学习的热情。
注重实践教学，培养学生的实际应用能力
1 2 3
加强实验和实践教学
教师应注重实验教学和实践教学，让学生通过亲 身实践来巩固和加深对知识的理解，提高实际应 用能力。
多媒体教学
新课程提倡多媒体教学， 教师需要掌握多媒体技术 ，利用多媒体手段辅助教 学，提高教学效果。
情境式教学
新课程提倡情境式教学， 教师需要创设良好的教学 情境，帮助学生更好地理 解和掌握知识。
教师需要不断学习和提高自己的专业素养
专业知识更新
01
新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，教师需要不断学
鼓励自主学习
自主学习可以培养学生的 独立思考能力和解决问题 的能力，是创新思维的重 要基础。
提供开放性问题
开放性问题没有固定答案 ，可以引导学生从不同角 度思考问题，培养学生的 创新思维能力。
04
新课程对教师的要求
教师需要具备新的教育观念
素质教育观
新课程强调以人为本，注重培养 学生的综合素质，教师需要转变 传统应试教育观念，注重学生的
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值
主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
提供丰富的学习资源
为了引导学生主动探究学习，教师需要提供丰富的学习资 源，包括课本以外的书籍、网络资源、实验器材等，让学 生有足够的条件去探索和研究。
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培养学生小组合作学习的习惯
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。
培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。
但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。
开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。
但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。
我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。
学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
为了有效地开展小组合作学习，我们将着
重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。
一、培养学生独立思考的习惯
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。
这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。
接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论看哪个小组方法验证的方法多？
二、要培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。
因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
指导好分工合作。
例如本课《面积》教学中这，在想办法验证比较两张长方形和正方形卡纸的面积大小的时候，有的人用小正方形摆在长方形的纸上，有的同学用透明方格纸数一数两张纸分别是多少个方格，有的同学记录摆了几个图形，数了几个方格等，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来摆，谁来记，然后才能合作。
分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工合作的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，我们执教的教师在课前就进行了适当的引导。
三、培养学生正确交流的习惯，认真倾听的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。
有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起的模样”。
这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。
一方面要培养孩子学会表达自己的见解。
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会，合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。
例如本课中教学封闭图形的大小就是他的面积这一环节中，“说到图形，你们会画图形吗？请你在纸上随意画出两个图形。
要求：画完后同桌互相说说你画的图形的面积指的是哪一部分？”学生只有在认真倾听了老师
的要求后，才能操作，再进行同学之间的交流，达到优势互补，共同提高。
四、是要培养良好的组织纪律性。
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。
当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
五、要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。
在小组合作中我们一方面培养学生善于动手的习惯，另一方面培养学生把实践与思维结合起来的习惯。
实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。
这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
这个习惯的培养重点也体现在我们的验证操作的环节里，孩子们是通过摆一摆、拼一拼、比一比，折一折等动手实践后理解和掌握用多种方法比较面积的大小这以教学目标的，同时也体会了统一单位的必要性。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
评价标准：
1、
2、
3、教师是否善于营造学习氛围，树立孩子的合作意识。
4、教师是否构建了合作小组，明确角色的分工。
5、
6、
7、
8、
9、教师是否善于培养学生的个性习惯，强化合作的发展，例如倾听、表达、思考、
交流等。