构建高职高专英语教学新模式

构建高职高专英语教学新模式[摘要]文章在人本主义和建构主义理论的指导下,本着“学生为本”“以能力为本”的教学思想,以就业为导向,突出英语教学为高职人才培养服务的理念,对盐城卫生职业技术学院英语教学模式进行重新构建。

论述了应实施英语教学“三段式模块化”和课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式,并就实践中应注意的一些问题进行了探讨。

[关键词]高职高专英语教学新模式构建2005~2008年国务院颁布了一系列决定,提出新时期职业教育要进一步深化教育教学改革的要求,把工作重心从规模扩张转移到教学质量的提高上来。

在这样的大背景下,高职院校的教学改革和教学模式创新如雨后春笋,蓬勃开展。

2006年底,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)大学英语教研室紧跟教育教学改革的步伐,根据我院的办学条件和学生的实际情况,认真剖析《高职高专教育英语课程教学基本要求》,启动英语课程教学模式的改革与实践,在课程设置和教学方法等方面实施了改革措施,即实施了“三段式模块化和课堂教学与多媒体自主学习相结合”的英语教学新模式。

一、新模式构建的指导思想(一)重新定位,突出学生职业特色随着我国产业结构调整、产业升级进一步深化,培养服务于外向型经济的高素质、高技能人才已成为我国高等职业教育的重要使命。

高职英语教学作为高等职业教育中的一个重要组成部分,必须服从、服务于人才培养的总体目标,合理定位,科学规划,实现科学发展。

在高职学生的职业能力和素养构成中,毫无疑问学生的专业能力是首位的,占主体地位。

学生的英语能力只是其专业能力的辅助成分,是为专业能力服务的。

因此,在课程定位上应强调英语的工具性功能,淡化学科知识,突出实用性,把握够用度,把英语学习融入专业知识学习和职业技能的培养中,让英语在职场环境中发挥其最大化的使用价值。

基于上述认识,在课程设置上,必须突出职业特色,结合学生所学专业,开设职场英语。

(二)更新理念,突出学生主体地位教学模式是在一定教学思想与理论的指导下,在某种环境中展开的教学活动和稳定的教学形式。

现代学习理论的新发展为外语教学理念的更新和模式的变革提供了动力和依据。

其中较有影响的有以C.R.罗杰斯为代表的人本主义心理学。

该理论认为学习是人的自我实现,学习者是学习的主体,主张教会学生学习的方法论。

皮亚杰的建构主义理论在我国外语教学上也有着广泛的影响。

建构主义理论强调以学生为中心,学习者不再是外界刺激的简单的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学习者的认知工具。

受这些教育思想的影响,新的外语教学理念体现在教育主体观上,从“教师中心”走向“学生为本”;教育质量观上,从“知识中心”走向“能力为本”;学生发展观上,从“课堂中心”走向“活动建构”。

这三个层面中,无一例外地都突出体现了学生的学习主体地位。

这就要求我们一切教学活动都要从学生出发,在教学、实训中做到以学生为中心。

(三)创新方法,突出学生能力培养教学方法是以完成教学任务、实现学习目标为目的的,涉及教师如何教和学生如何学而采取的方式、手段和途径。

随着教学理念的更新,教学方法也应有所改革创新。

特别是现代教育技术的广泛运用为教师教学方法创新提供了广阔的空间,教师应充分利用多媒体技术,改变传统的教学方式,灵活运用多种教学方法,大胆创新。

我们倡导“三动法”,即“全动”“互动”“主动”。

“全动”是在教学过程中,教师创设各种条件,利用多媒体教育技术,充分调动学生的脑、眼、耳、口等感官功能,使学生多种感觉器官和思维器官一起参与学习;“互动”包括师生互动、生生互动与文本互动,通过任务教学法、情景教学法等开展教学多边活动;“主动”就是要学生充分发挥主体能动作用,主动求知。

这样彻底改变教师“一言堂”,让学生在学习中“动”起来,提高学生的语言实际运用能力。

二、新模式的内容和实施(一)“三段式模块化”课程模式1.公共英语模块——夯实基础,激发兴趣。

高职学生在英语学习上普遍存在着“底子薄、习惯差、动机弱”的实际情况,因此,基础阶段的公共英语模块教学要从“务实”出发,以夯实语言基础知识、训练学生语言学习策略、激发学生学习兴趣为目标,教学要有针对性。

以正音为目的,开设“正音”课,纠正语音、语调;以巩固、梳理为目的,在课文精讲中穿插语法知识的学习;以培养学生自主学习能力为目的,加强学生认知策略、调控策略的培养和训练;以激发学生学习兴趣为目的,注重学生学习中的情感调控,降低学生的学习焦虑度。

语言技能训练强调听说领先,读写跟上,避免“全面出击”“样样要抓,样样抓不好的”的局面,而是让学生学一点,会一点,用一点。

2.职场英语模块——情景模拟,重在实践。

应用阶段结合学生所学专业开设职场英语,探索英语课程职业化。

这一阶段的教学突出“实用”,课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据,内容以开发职业技能为核心,以“能用语言在工作中做某事”为标准,构建以培养职业能力和提高学生素质为目标的英语课程,突破学科的系统性、完整性,使其真正满足职业教育的要求。

根据我院的主要专业,开设了护理实用英语、基础医学英语阅读、药学英语等课程;在教学方法上提倡任务教学法、情景教学法、交际教学法,充分利用学院的实训中心教学资源,通过创设符合教学内容要求的情境和任务,让学生在虚拟的情景下进行语言学习和实践,提高学生的语言实际应用能力。

在我院的护理实训中心,学生模拟病人、护士,进行接诊、登记、询问病情、分诊、输液、查房等情景会话;药物营销的学生在应用文写作学习中,就一新产品制作广告、宣传海报等。

学生在这些活动中得到最大限度的体验、操练和实践,真正体现了学以致用。

3.技能应用模块——注重差异、突出个性。

提高阶段的英语技能和应用模块是为了满足学生个性化学习,为对英语学习有更高要求的学生提供学习机会,开设选修课。

随着高职教育发展,一部分学生可通过对口单招、出国培训等途径,继续深造;另外,也有不少把就业目标定向在大城市的学生,为了增加就业竞争的砝码,对大学英语四、六级考试志在必过。

因此,我们有针对性地开设了选修课程,深受学生欢迎。

已经和计划开设的课程有中级听力、中级口语、大学英语写作、英语视听说、跨文化交际等。

(二)课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式1.倡导自主学习,发挥学生主体性。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,改变了传统课堂教学模式中学生的学习状态,从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,有利于发挥学生的学习潜能。

自主学习尊重学生的个别差异,学生在充分了解自身的客观条件,并进行综合评估的基础上,根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果做出自我评估。

学习的“异步性”使学有余力的学生脱颖而出,使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

因此,培养学生自主学习能力是高职院校外语教学所追求的目标。

多媒体和网络技术的迅猛发展对教育产生了深远的影响,为学生自主学习提供了广阔空间,使创建自主学习环境成为可能。

由现代信息技术支撑的语言学习中心和校园网络平台是培养学生自主学习的有效途径。

学生在虚拟的学习环境中,根据自己的认知水平和知识结构,通过访问网络中丰富的学习资源、网络人机交流等活动,开展听、说、读、写各项技能的学习和操练,使学习朝着个性化、自主化发展。

2.分类分段指导,发挥教师主导作用。

我们应该清楚地认识到自主学习并不是自由学习,它应该是在教师的指导和一定监控下的自主学习。

首先,高职学生的英语学习自主性有所欠缺,相当一部分学生已习惯了中学老师面面俱到的讲解和要求,一旦给予了自由反而不知如何去支配。

当接触到异常丰富的网络学习资料时,往往感到无从下手,不知道怎样学习。

其次,自主学习的硬件条件还不成熟。

自主学习依赖电脑和信息技术的推广。

高等职业院校由于各种原因,目前,在教学基本投入上还不能满足学生对计算机的需求。

另外,网络自主学习并不能完全取代课堂教学中教师的作用。

教师的言行、气质风度、为人处世,实际上都对学生的学习、素质修养起着潜移默化的作用,是机器难以替代的。

而学生之间面对面的交流,较之于网上的交流,更有利于学生锻炼和培养与人合作、待人处事的能力。

因此,我们要加强课堂教学,整合课堂教学和网络自主学习的功能,对不同的教学内容和学习阶段选择不同的学习模式。

在基础阶段和应用阶段的学习中,对需要精讲、精练的内容以课堂教学为主,强化教师的指导作用,强调对学生学习策略的训练和自主学习能力的培养,辅以网络自主学习,指导学生对自己的薄弱项目进行攻坚;提倡利用多媒体开展听、说课程,保证语言输入的质和量,教师则通过布置任务、定期检查实施监控,保证学习效益。

在提高阶段的学习中,学生的学习目的往往比较明确,学习自觉性高,并具备一定的自主学习能力,可以放手让学生进行完全自主的学习,教师通过网络平台进行辅导答疑。

三、新模式实施注意的问题(一)转变教学理念一部分教师对英语在高职教育中的定位认识不清,创新意识不强,对新模式中职业英语的引入还存在着不理解和观望的态度,影响了教学的积极性。

通过开展专题学习,认真解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》,到教学改革较成功的学校取经、学习,使教师的思想逐步统一起来,认识到公共基础课程必须要为学生的职业能力和就业能力服务。

(二)加强师资培训新模式的实施不仅要求教学理念的转变,教师的教学能力也亟待提高。

多媒体和网络技术的应用、职业英语的教学(职业英语模块由英语教师承担)对教师来说都是一个新的挑战。

一方面,学校应该为教师开展相应的培训课程,使教师能尽快掌握和熟练教育新技术;另一方面,教师自身要不断加强学习,了解所教学生的专业主干课程,在备课、课堂教学等方面与专业课教师开展多方位的合作教学,提升英语教师的职业英语教学能力。

(三)整合教学资源新教学模式的一个重要部分就是利用网络进行自主学习。

要满足学生的学习需求,仅有一两个语言中心是远远不够的,应该整合学校的学习资源,加强校内部门之间合作,充分利用计算机中心的教学资源,使其使用效率最大化,全面为学生服务。

[参考文献][1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978～2008)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.[2]倪惠民,王蓓蕾.构建大学英语教学新模式[J].山东外语教学,2007(1).[3]赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系[J].疯狂英语·教师版,2008(4).[4]于夕真.教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建[J].教育探索,2007(9).。