小学语文第三学段阅读教学
关于小学语文第三学段阅读教学的思考
关于小学语文第三学段阅读教学的思考作者：杨凤杰来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2009年第08期前不久,笔者参加了鹤岗市小学第五区域合作体的语文课堂教研活动。
这次教研活动的主题是“探讨语文课堂常态教学的实效性——阅读课主题研究”,鹤岗市新南小学的孙淑香老师为参加活动的教师们展示了一节6年级的语文精读课《匆匆》。
课后,笔者对第三学段阅读教学产生了一些想法。
随感一:阅读教学应追求简约之美的课堂教学“凡文笔老则简,意真则简,辞切则简,理当则简,故简为文章之尽境。
”简约也是小学语文课堂教学特别是阅读教学追求的一种理想境界。
阅读教学的简约之美是什么呢?我看用一个字就可以概括,那就是“读”,因为朗读是阅读教学最重要的手段。
讲解是枯燥乏味的,而朗读却是引人入胜的。
朗读能使文本内容生动起来,能使作者的情感鲜活起来;朗读能赋予作品以活力;朗读能激发学生的学习兴趣;朗读能使学生走进作者的情感世界。
所以阅读教学离不开读,要想使学生掌握祖国的语言文字,其根本手段就是“读”。
读才能理解,读才能使作品具有人文性,读才能使学生更好地掌握祖国的语言文字,读才能文道兼而得之。
孙老师执教的这节课,就做到了以读为主,读得充分,读得有特色。
比如:教师的范读具有散文的情调之美。
课堂伊始,孙老师的范读伴随着清雅悠然的古典音乐深深地吸引着学生和听课的教师们。
此时,时空似乎发生了逆转,笔者的眼前不停地呈现出散文中的各种景象,似乎看到了花开花谢的瞬间,似乎看到了太阳像长了脚一样飞快地从我们身边逃脱,孙老师的朗读让我感到了散文的情调之美。
再如,学生的个性化朗读体现了散文的意境之美。
学生个性化朗读让人产生了无尽的遐想,把我们一次次带进了散文的境界里,使我们的情感飘飞在那个久远的年代,感受着作者对时光流逝的无奈和惋惜,体会到了散文的意境之美。
综观整堂课以读开始,以读结束,琅琅的读书声在教室里回荡,让学生体会到了读的魅力,让听课的教师切实感受到“读”在阅读教学中的重要,阅读教学的简约之美在于“读”。
小学语文园地三的阅读教案
小学语文园地是一个专门为小学生量身打造的语文教育平台，园地三则是其中之一，主要涉及阅读理解。
下面，我们将为大家带来一份阅读教案，帮助大家更好地了解小学语文园地三。
一、教学目标1.通过本节课的学习，学生们应能熟练掌握如何阅读和理解课本中的文章。
2.学生们应能够提高自己的阅读速度和阅读理解能力，从而更好地应对日常学习和考试。
二、教学重点和难点1.教学重点：阅读技巧的训练和理解能力的提高。
2.教学难点：如何根据文章内容正确答题。
三、教学方法1.问答法：教师在引导学生阅读文章的同时，进行提问，让学生思考并回答。
2.讲解法：教师对文章的一些难点进行详细的解释，让学生理解文章。
3.练习法：在学生阅读文章后，进行针对性的练习，巩固学生的阅读理解能力。
四、教学准备1.教师准备：PPT、教学笔记、课本。
2.学生准备：学习笔记、课本。
五、教学过程1.引入（5分钟）教师可以通过提问来引入本节课的主题，例如“你们在日常生活中阅读过哪些文章呢？今天我们就来学习一下如何阅读和理解我们日常生活中常见的文章。
”2.展示（10分钟）教师可以选择一篇适合小学生阅读的文章，通过PPT或者直接在课本上展示，让学生了解文章的主旨和内容。
3.解析（15分钟）教师可以对文章的一些难点进行详细的解释，例如一些生僻字、文化知识等。
同时，教师可以对文章中的一些词语进行拆分和讲解，帮助学生更好地理解文章。
4.练习（20分钟）教师可以给学生出一些针对性的练习题，帮助学生更好地掌握如何阅读和理解文章。
例如，选择题、填空题、阅读理解等。
5.总结（5分钟）教师可以通过问答方式，让学生回顾本节课的重点知识和方法，同时提醒学生在日常生活中积极阅读，提高自己的阅读能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生们能够掌握更加准确的阅读技巧和方法，提高自己的阅读速度和阅读理解能力。
同时，通过对文章内容和难点的讲解，促进学生对语文知识的掌握。
虽然教学时间较短，但是通过教师的引导和训练，学生们的阅读理解能力得到了有效提高。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略
பைடு நூலகம்认 清 非 连 续 性 文 本 教 学 中的 缺 失 及 研 究 价 值 ． 在 非连续性文 本教学实践 中 ． 依 据 其 特 质 探 究 策 略 因
连续性文本 与非连续性 文本性质不 同 ． 所 采 取 的 策 略 研 究 则 不 同
非 连 续 性 文 本 区别 于 连 续 性 文 本 ：它 具 有 直 观 、
简 明、 醒 目、 概括性 强 、 信 息量 大 ， 而 且 易 于 比 较 等 特
质： 非 连 续 性 文 本 类 型 和 来 源是 从 生 活 的 角 度 来 考 虑 安排 的 ． 生活 中随处 可见 ． 具 有 很 强 的 现 实 生 活 模 拟 性 和 真 实 性 ：非 连 续 性 文 本 在 现 代 社 会 被 广 泛 运 用 ． 与 人 们 的 日常 生 活 和 工 作 息 息 相 关 ． 其 实 用性 特 征 和 其实用功能 明显 ： 非 连 续 性 文 本 是 评 价 学 生 将 知 识 技
息 目的 相 吻 合
之外 ． 即把 多篇独立 的文本 放在一 起 ． 他 们 在 内容 上
存在某种特 定的关系 ． 相 互 之 间有 补 充 。 文 中还 插 入
了“ 汉 字演 变表 ” 和“ 历 代 书法 作 品 插 图 ” 。教 学 中把 已
呈 现 的 表格 插 图 与 文 字有 效 结 合 ． 启 发 学 生 对 汉 字 的 关 注 和思 考 。 教 学 中关 注 表 格 、 插 图 和 文 字 中蕴 含 的 关联 信息 ． 发 挥 各 自作 用 ． 通 常 在 表 格 中不 能 看 清 的 需 用 文 字 说 明 ．文 字 不 能 表 达 清 楚 的 则 用 表 格 来 显 现． 认 清 它 们 之 间 相 辅 相 成 的关 系— — 文 字 和 图表 形 成 的是 一 个 完 整 的 知 识 体 系 。 （ ２ ） 处 理 好 非 连 续 性 文 本 与 三 维 目标 的 关 系 。 在 非连 续性 文本教学 中． 因 为文本特 点鲜 明 ， 教 学 时 还 需分析此文 本呈现形式最 适合 、 特 别 侧 重 达 成 三维 目
“小学语文原点教学”第三学段目标阐释
“小学语文原点教学”第三学段目标阐释作者：丁立美来源：《小学语文教学·人物》 2019年第6期“小学语文原点教学”在第一学段教学目标“快识字、早阅读、写好字”和第二学段教学目标“爱阅读、广积累、乐表达”的基础上，提出了第三学段的教学目标——读好书（整本书）、习方法、会写作。
一、读好书——半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”对读整本书的要求，叶老虽然未提及小学，但在阅读已成为世界范围讨论的重要主题的大环境下，小学阶段特别是第三学段进行整本书阅读已经势在必行。
《语文课程标准》在实施建议中也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”读书能够让学生积累丰富的语言并发展语言，在获取知识的过程中锻炼思维，在受到文化熏染的过程中强健精神。
叶老也提出：“学校课程的设置要根据三种价值，即实用价值、训练价值、文化价值。
”那么，整本书作为学校课程设置的一部分，在选择内容方面也应该是从这三个角度考虑，选择一些题材丰富、体裁多样的书籍。
适当杂一些的书对于扩大学生的阅读面，训练学生的语言及让学生获得一定的阅读方法、策略都有很好的作用。
基于以上内容，“小学语文原点教学”在第一学段“早阅读”、第二学段“爱阅读”的基础上，依据《语文课程标准》确定了第三学段的教学目标之一——读好书（整本书），包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
学生不但要对单篇的文章有一定的阅读分析能力，也要对整本书有一定的阅读方法，能够独立阅读并有一定的收获。
第三学段在阅读方面要求学生达到的具体目标是：有良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣；读有益于成长的整本书，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，并说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在讨论交流作品时有自己的见解，敢于提出看法，作出自己的判断；在整本书阅读中练习浏览、跳读等读书方法；默读有一定速度，每分钟不少于300字，阅读总量不少于100万字。
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略发布时间：2023-03-23T16:03:27.147Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：蒋吉鸯[导读] 非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
蒋吉鸯浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学内容提要：非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
【关键词】非连续性文本；提取；整合；迁移运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-068-02小至微信广告，大至国家的建设规划，非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活和工作息息相关，其实用性特征十分明显。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标和内容中也明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”和“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。
“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”新课标明确要求，在小学语文第三学段，非连续性文本阅读能力的培养主要是训练学生提取信息、整合信息、得出结论等能力，同时进行简单的运用表述，习得查找标注、参照对比等学习方法。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学语文第三学段高效课堂教学研究报告小结
小学语文第三学段高效课堂教学研究报告小结第一部分阅读教学由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。
一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时【环节一】激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。
2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。
（5分钟左右）操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。
1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。
（8分钟左右）操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。
1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。
（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】语言积累及运用。
（5分钟）操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时【环节一】复习导入，出示目标。
（2分钟左右）操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。
（10分钟）操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。
【环节三】巩固检测，能力迁移。
（5分钟）操作建议：1、出示习题进行测评。
2、总结收获。
包括知识、能力、情感、写法等。
【环节四】增量阅读。
（8分钟左右）操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。
第二部分“拓展阅读”的教学拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
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三、阅读教学学”实验 提出者：李吉林老师 特点：形真、情切、意远、理蕴 途径：（1）以生活展现情境； （2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染 情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境 “主题教学”实验 提出者：窦桂梅老师 包含“主题教学”的理念、操作程序 自主探究式教学实验 提出者：聂永春老师 核心：对“问题”的探究 策略：1.注意个别的差异2.营造民主的氛围3.提供充裕的时间4.扩 大探究的空间5.关注评价的方式
阅读教学的基本理念
以读为本 珍视学生独特的感受和体验 注重语言积累，培养语感
二、第三学段阅读教学的内容与方法
词语教学： 方法：1.借助语境，理解词义。2.联系生活积 累，理解词义。3.创设情境，理解词义。 句子教学： 方法：1.抓关键词语，理解句义。2.联系上下 文，理解句义。3.联系生活实际，理解句义。
不同文体要求：
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情 境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和 激励，向往和和追求美好的理想。阅读说明性 文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。
小学语文第三学段阅读教学
教学重点：
理解第三学段阅读教学的目标与基本理念 掌握第三学段阅读教学的内容与方法 懂得对不同体裁的阅读教材进行解读和教学设 计 了解几种主要的阅读教学经验，认识其特点与 方法
一、第三学段教学目标
朗读要求： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 阅读能力要求： 3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感 情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中， 敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
朗读、默读、诵读：
朗读： 第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”。“能用”两字强调学生朗读能力的形成， 要求学生基本达到“用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”的水平。 默读： 第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每 分钟不少于300字”。保证默读的时间。 诵读： 要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等 体味作品的内容和情感”，诵读要求也更趋细化。
标点符号要求： 6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、 分号与句号的不同用法。 阅读量要求： 7、 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60篇（段）。 8、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。
第三学段阅读目标的特点
1.提倡个性化教学，注重情感体验 2.培养审美情趣，丰富精神世界 3.掌握阅读方法，提高阅读能力 4.培养良好的阅读习惯 5、强调阅读积累，扩大阅读面
段的教学：
方法：1.段中分层的方法：按不同的意思划分 按层与层之间的关系划分 2.概括自然段段意的方法： 摘取句子法舍次取主法综合概括法 篇的教学： 方法：1.给课文划分段落方法：(1)按事情发展顺序 分段(2)按时间的顺序（3）按方位变换(4)按文章的 结构分段（5）按内容性质的不同分段 2.概括段落 大意的方法：（1）提问归纳法（2）列小标题法 （3）串词法 3.概括课文主要内容的方法：（1）段 意综合法（2）重点突出法（3）课题扩展法（4） 要素串连法（5）句子摘录法 4.体会课文思想感情， 概括课文中心思想的方法：（1）主要内容分析法 （2）问题分析法（3）重点段落概括法（4）中心 句分析法（5）抒情、议论分析法（6）语言分析法