数学情境教学 乐在其中
数学情境教学乐在其中
“数学情境教学法”是老师以教材为基本内容，通过计算机的辅助作用，为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”。
让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识的方法。
小学数学本身是抽象的，情境教学就是在教学活动中创设生动有趣的情境，如故事、游戏以及操作实践等情境，从而能很好地建立起表象认识。
从小学生的生理心理特点来看，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，情境教学有助于调动学生的参与热情，促成学生积极有效地自主参与学习过程。
在数学情境教学法中，老师的素质和水平集中体现在老师为学生创设的“情境”之中，老师的主导作用集中体现在老师把握和控制“情境”上，它直接影响学生的想象、推理水平，影响学生的素质。
老师要善于运用计算机的多媒体技术，为学生准备充足的素材，创设丰富多采的探索“情境”。
这不是让老师直接地把知识塞给学生，而是学生应按老师为其创设的情境，自己亲自去探索知识和规律。
这样，往往是知识探索到了，探索能力和探索方法也就具备了。
在数学教学过程中激发学生学习兴趣的方法、途径有很多，如：通过刻苦钻研教材，精心设计教法，激发学生的学习兴趣；通过创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性；通过精心设计练习，促使学生主动运用知识，轻轻松松地学习……情境教学法则是探讨如何创设情境及通过创设某种情境，激发起学生对数学学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到自主乐学。
创设情境的思考角度有很多，结合小学生的认知特点——好奇、好玩、好问、好动，分别创设问题情境、游戏情境、故事情境、操作情境等。
如以下是我的《用平均分解决问题》的教学设计摘录，就每一种情境展开说明。
情境一：小朋友，春天在你们的印象中是怎样的呀？
用一个问题情境导入新课，把学生带入一个想象的空间，激发了学生的学习兴趣，让学生要学。
情境二：美丽的春天里，花儿开了，树儿发芽了，小树苗象你们一样正茁壮成长！今天，老师给小朋友带来了四个小客人——树宝宝。
也给四个小客人准备了十二个苹果，哪个小朋友愿意来帮老师把苹果分给树宝宝们呢？（老师在黑板上画出树宝宝，学生把苹果贴上。
）
引入操作情境，把学生带入到动手实践中来，去思考，去探索，让学生爱学。
情境三：刚才小朋友们这么热情地招待了树宝宝，它们也想请你们到他们家里去做客哦！它们的家就在这清清的湖水旁，树宝宝要请小朋友坐船参观游览它们美丽的家呢！请24个小朋友来当游客，再请一个小朋友来当当能干的游船主
人，安排好游客们坐船。
在这里创设了一个游戏情境，让学生亲身去体会平均分配的效果，学生积极性很高，置自己于情境中思考问题，从而很想学。
情境四：树宝宝的家在茂密的大森林里，大森林里也是小动物们的家哦！今天真的很巧，小熊的家里也来了几个客人呢，是几位呢？（出示课件）小熊呀可高兴啦！可小熊也遇到了一个难题，小朋友愿不愿意帮帮它呀？（帮小熊分分筷子，小动物们在它家吃饭，够了吗？）
利用计算机课件直观而富有趣味性地展示图片，为学生的探索活动提供各种动态演示、知识咨询及交互式训练等。
利用计算机为学生创设丰富多采的“情境”，激发学生探索数学知识的情趣，使学生被动的学习变成象数学家探索数学奥秘那样的主动过程。
整个教学是一个完整的故事，以故事把学生带入情境之中，学生学得自然，乐在其中，让学生愿学。
在创设了许多学生在生活中司空见惯的数学情境后，学生自然就融入了学习和乐学的氛围中了，帮助学生整理、回顾知识的生成，使学生们的学习成为开放性学习，提高了学生学习数学的积极性，变让学生学为学生主动去学，培养了学生的探索习惯，掌握探索方法，同时主动而全面地获得科学知识，从而达到了让孩子们学习着并快乐着的境界，乐趣无穷。
让情境贯穿数学课堂教学的始终.
让情境贯穿数学课堂教学的始终——《能被2、5整除的数》一课的教学实践与反思清新县禾云镇中心小学邓利红2007年5月〔摘要〕数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
用情境来贯穿数学知识是课堂教学设计的重要形式。
本文主要通过《能被2、5整除的数》一课的教学实践与反思，来论述让情境贯穿数学课堂教学始终的重要意义。
〔关键词〕情境串实践反思导向激励真实有效《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。
数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种潮流和时尚。
但我们发现，不少教师的情境创设只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅是在上课伊始的几分钟的情境中学习数学，剩下的30多分钟还是脱离情境学习单纯的数学知识。
能否以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向与激励作用呢？在“能被2、5整除的数”（人教版小学数学第十册第三单元）一课的教学实践中，我多处创设教学情境（有人把这称之为“情境串教学”），并对这一实践作了必要的反思，盼同行多加指正。
教学片断情境导入。
出示某超市大门前的情境图：“同学们，你们喜欢购物吗？有一位小朋友特别喜欢购物，他今天也来到了我们的课堂，他名叫——乐乐（出示乐乐的生活照片）。
乐乐说，逛超市太有趣了！怎么有趣呢？让我们随着乐乐的步伐到超市里走一趟吧！（设计意图：选取学生熟悉、感兴趣的购物活动为题材，激发学生的学习兴趣，唤起好奇心，使学生主动参与数学学习。
）情境一谁可先进入超市？乐乐说，学号是2的倍数的同学可先进入里面购物。
教学中，我让学号是2的倍数的同学站起来，符合要求的同学齐刷刷地站了起来，显得很兴奋。
我从中抽取若干名同学，让他们报出其学号，板书如下：10 32 4 56 2830 22 34 16 8 ……这一情境中，学生通过观察、思考、验证，概括出“能被2整除的数”的特征，理解了奇、偶数的概念及其个位数的特征。
巧设数学情境 营造教学氛围
Ｎｏ． ０１ ． ２ ０１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ 期
巧 设数 学 情 境 营造 教 学 氛 围
牛棉花 （ 河 南省巩义市涉村镇 第一小学， 河南 巩 义 ４ ５ １ ２ ７ ５ ）
摘 要： “ 数 学课程 实施 建议 中指 出： “ 数 学教 学活动 中， 要 创设 与 学生 生活环 境 、 知识 背 景 密切 相 关 的 ， 又 是 学生 感兴趣 的 学习
时， 教师 应从 学生 认 知结 构 出 发 ， 创 设 一 些 新奇 、 有趣 、 富有 挑 战 生 ， 让 学 生看 看 游 戏 是 否 公 平 ， 学 生 很快 进 入 了 学 习氛 围 中 ， 接
性 的 问题情 境 ， 诱 发 学 生 思 考 那些 与 已有 知 识 所 不 同 的一 些 问 受 、 掌握 知识非 常快 。 题， 让 学 生 心 理 上 形成 认 知 冲 突 ， 从 而 打 破原 有 心 理 平 衡 ， 造 成
一
学 校 都 安装 了教 学 自 板 ， 利 用 多媒 体 教 学 更 加方 便 、 更加熟稔。 在学 习分数 的时候 ， 我 给 学 生制 作 了 小猴 子偷 桃 子 的 动 画 ， 在 学
、
巧设 问题 。 营造 良好学 习情境
学 者先要 会 疑。思 维 是 以疑 问和 惊 奇 开始 的。 在 新课 引入 习概率 的时候 我提前 录制 了石 头 、 剪子、 布 游 戏 的视频 ， 播 放 给学
环境 ” 。在教 学中利 用问题 、 实物 、 多媒 体 、 联 系实际创 设教 学情境 ， 让枯燥 乏味 的数 学课 变得 生动有趣 。 关键 词 ： 数 学情 景 ； 教 学氛 围； 数 学教 学
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
论培智生活数学教学中的情境创设
论培智生活数学教学中的情境创设摘要：在培智生活数学教学中创设多样的符合学生认知特征和数学现实的教学情境正是为了实现激励、唤醒和鼓舞智障儿童主体作用发挥的一种教学策略。
本文探讨了故事情境、游戏情境和操作情境这三种情境创设的教学运用。
关键词：生活数学培智情境创设特殊学校中强化生活数学教学的策略创新在促进智障学生生活自理能力培养中有着重要现实意义，是促进他们在未来的生活和发展中运用数学知识服务生活、解决基本生活问题的保障性做法。
随着经济发展，对特殊学校教育在增强学生自理能力方面的要求也是随之增高。
这就要求一线教师不能离开学生的生活环境和学情实际而进行数学教学实施，而是应该立足于学生的生活体验，从学生思维发展和学生的年龄特征入手创设符合他们认知规律和思维特征的教学情境，让他们增强主体性，在以培养学生思维、提高生活自理能力为主要目的和落脚点的生活数学教学中获得最大化的培养惠及，并在课堂中通过营造生动形象的生活化教学环境，帮助学生实现自我超越，提高未来生活的生存能力。
下面，我结合生活数学教学实际谈谈其实施中的情境创设。
一、创设故事化的生活数学情境人，不论年龄大小，对故事总是有强烈爱好的。
智障学生也是如此。
抓住这个特征创设故事化的生活数学教学情境我们就可实现将孩子目光吸引到教学中来的目的。
杜威曾说过，成功的教学首要追求应是唤起学生兴趣和激发探究热情。
而在导入新课这个阶段以故事为载体创设情境不仅有“活灵活现”的生动情境出现，而且还能使学生受此吸引而促使他们把自己投入到一个“故事环境”中，使他们能够更好地参与到“有趣对话”和“疑问解决”中去，并进行积极思考。
这样的故事情境既激发了学生对知识的浓厚兴趣又使他们对问题解决产生了强烈好奇心。
尤其是弱智孩子在故事情境的作用下，更感觉到教师所讲的东西很有吸引力，百闻不厌，从而主体性增强，投入更积极。
所以，要在教学过程中，作为一线教师的我们要积极创设一个适当的故事生活情境，要将新知编入一个简短的生活故事中，让孩子在听故事中有一种身临其境的感受，从而提高数学教学趣味性和互动性，提高学生对数学的学习热情。
创设数学有效情境,让学生身临其境
故 意为难地说 ：可是 如果我前 面一 句 口诀 也忘记 了 “ 怎么办？” 有学 生说 ：那只要在后一句 口诀 的基础 上 “ 减去一个九就行 了。三九后一句是 四九三十六 ， ３ 用 ６ 减 去 ９就是 ２ ７了。” 我笑 了笑 ， 继续说 ：那 我三九前 “ 句和后一句 口诀都忘记 了该 怎么办 呢？” 我的提问 继续激 发学生积极思考 和探索 。 明的学生在我 的不 聪 断提 问下 ，叉 想 出 了好几 种记忆 ９的乘法 口诀 的方 法 ， 的说可 以用加法来计算 ， 有 三九就是三个九相加 。 有 的说可 以用减法来 做。几个 ９比几十少几。三九就 是 比三十少 ３ 用 ３ ， ０减 ３ 到 ２ 。 得 ７ 波利亚 说 过 ： 学 习任何知 识 的最佳途 径 是 自己 “ 去发 现 ， 因为这种发现理 解最深 刻 ， 最容 易掌握其 也 中的规律 、 性质 、 联系。” 在教学生记忆 ９的乘法 口诀 时， 我不 断创设 问题情境 ， 不断提 出疑 问让学生思考 、 探索 ， 生的主观意识 、 学 问题意识 、 探索意识得 到了前 所未有 的开发 ， 课堂气氛极其高涨。 我相信 ， 学生 自己 探索 出的方法一定会记得更 加牢固 、 持久 。 三、 创设游戏情境 。 让学生在 “ 中学 玩” 新课程提 出 了要改变学 生学习状态 ， 视学生学 并 习状态 为有效教学 的关键所在 。那么 ， 在小学数学 教 学 中 ， 如何改变学生的学 习状态 呢？对 于小 学生而 应 言 ，玩 ” “ 是他们 的天性 ， 位孩子都 充满 了“ ” 每 玩 的欲 望 。所 以 ， 要改变学生学 习状态就是要 以“ ” 玩 数学为 出发点 ， 过创设 游戏情境 ， 通 激发学 生学 习兴趣 和热 情， 使学生在游戏情境 中边玩边学 ， 学边玩 ， 边 学得有 趣， 学得轻松 ， 学得 主动 ， 学得深 刻。如 教学“ 可能性 ” 时 ， 就创设 了不 同 的游戏 情境 ， 我 让学 生在游 戏 中学 习， 在玩中学。课 的开始 ， 我安排 了摸球游戏。让男女 生分别摸球 ， 哪个 队摸 到的红球多 。在摸球 的过程 看 中， 学生初步掌握 了用 “ 可能” “ 、一定” “ 、不可能 ” 三 这 个词来描述摸球 的结果 。 接着 ， 我安排“ 转盘” 游戏 ， 请 学生转动转 盘 ，猜猜指 针会 落在哪个颜色 的区域 ， 猜 对 了还有 奖品。学生个 个踊跃参与转盘游戏 ， 在猜 测 的过程 中进 一步掌握 “ 可能 ” “ 、 一定 ” “ 、不可 能 ” 三个 词 的用法 。 堂课上 ， 这 我创设 了两个游戏情境 ， 把知识 点融人 到游戏 中 ， 最大限度地调动学生 的多种感 官同 时参与学 习。 学生情绪高涨 ， 乐在其 中， 在玩游戏的过 程 中不知 不觉地学到知识 ， 学得轻松愉快 。实 践告诉 我 们 ， 富多彩 的游 戏能唤起 学生 的求知 欲 ， 激励 丰 能 学 生全身心地投入到数学学 习之 中 ； 生在游戏 中学 学 习数学 ， 注意力 和观察力 均有 明显地提 高 ， 生 的 其 学 积极性 和主动性容 易被调动起来 。 四、 创设竞赛情境 ， 让学 生在“ 中学 赛” 小 学生个个争 强好胜 ， 对个 人或者小组 之间开展
谈小学数学中的乐趣教学法
谈小学数学中的乐趣教学法数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科，一部分学生提起数学就觉得恐惧，枯燥乏味，产生厌倦心理。
课程改革中对教师提出了新的要求，教师要想尽一切方法提高学生对数学的兴趣，使学生善学、乐学，不再将学数学当成负担，反而将学数学作为自己的快乐源泉，让学生体验到学习数学的快乐。
因此，在教学中，教师要从学生的兴趣和实际出发，精心设计教学。
一、创设生活情境激发学生的学习兴趣数学这门学科贴近我们的实际生活，数学知识来源于生活实际，又服务于生活，我们无时无刻无不和数字打交道，数学的实用性是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
这是数学的魅力所在，但又不是每个学生都能感受到的，这就需要教师去创设生活情境，有意识地捕捉数学信息，采撷生活实例，将学生所熟悉的生活事例引入新课，创设生动活泼的学习情境，去沟通数学与生活的联系。
如教学“小数的认识”时，教师可以创设情境：“小军和妈妈到超市买学习用品，发现货架上商品的价格是另一种数学符号，小军很好奇。
”此时教师就可以对学生进行提问“同学们认识货架标签上的价格吗？分别是多少钱？”从而引入新知识，通过生活中的人民币单位“元”说说小数各个部分的意义。
学生在熟悉的学习情境中，把自己的日常生活与数学融为一体，在不知不觉中把握了知识的内涵，并且在生活实践中自觉地应用数学知识。
这样的教学激起学生学习数学和课外探索数学知识的兴趣，把课堂延伸到社会，使他们在生活中善于发现数学、学习数学。
二、通过各种教学手段，激发学生的学习主动性我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”所以，应让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学。
例如，我在教学“分类”这节课时，先让学生从家里收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分类，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。
探讨情景教学在初中数学教学中的应用
东西南北 2020年6月1期·351·探讨情景教学在初中数学教学中的应用周玉洁湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校摘要：数学科目是初中阶段的重要且基础学科，是学生培养逻辑思维和综合学习能力的重要组成部分。
情景教学法成为了初中数学教学过程中备受关注的一种教学方法，他不仅仅可以将抽象的数学概念转化为具体形象的教学情境，同时还能吸引学生学习注意力，受到了广大师生的青睐。
本文首先从初中数学情景教学的基本原则和存在的问题进行分析，并进一步阐述初中数学教学中如何应用情境教学法。
关键词：情景教学；初中数学；应用 中图分类号：G633.6;G434 文献标识码：A初中数学在初中阶段尤为重要，是学生、家长以及教师都极其关注的学习科目。
情景教学法在初中数学教学中的提出，为学生学习提供了便利性。
不仅仅对于学生的学习兴趣具有改善作用，同时，也能够降低学生的理解难度，促使师生之间更好的交流，营造轻松有趣的课堂氛围，使教师的教学变得更加放松，从而提高综合教学效率。
1 初中数学情境教学应用过程中所遵守的基本原则初中阶段的学生正处于生理和心理共同成长的特殊时期，初中数学教学中往往会遇到很多困难，利用情境教学法可以为学生提供更具有吸引力的教学内容。
首先初中情景教学法的应用，必须遵守学生的实际情况和具体生活背景，以此来吸引学生快速地进入学习状态。
其次，教师在开展教学过程中，要注意观察每个学生的知识水平结构，以及基本学习状况，把握教学内容，注意教学进度，由简单到复杂，基于学生的现有知识水平状态进行下一步知识内容的安排[1]。
将所学知识和新知识联系起来，将数学科目作为一个有机的整体来进行学习。
再次，数学科目虽然是一门比较具有抽象性的学科，但来源于生活，并且应用于生活[2]。
教师在教学过程中要关注学生的生活环境，鼓励学生在课堂中学习时结合生活所见，并学会将所学知识应用于解决生活问题。
引导学生能够在思考课本问题时，结合自己的生活实践，主动的去探索存在于生活中的数学问题。
我的教学故事——高中数学5篇
我的教学故事——高中数学5篇第一篇：我的教学故事——高中数学我的教学故事——高中数学我从事数学教学已二十二年，开始时初中数学，后来是高中数学，在不断的摸索和学习当中，我发现自己对数学教学产生了浓厚的兴趣，也发生了很多的故事，下面谈谈一些我数学教学经历和个人感受。
一、我觉得数学教学是一项及其有意义和开心的工作。
在数学课堂上，有思维的深化，也有正误的辩论，都要有学生们积极的配合，要把氛围带动起来，让学生们感兴趣这样才能取得良好的教学效果。
如今都是素质教育，要求提高学生的综合素质，以前机械的模仿和固定的思维已经远远不能适应现代学生们的要求，在良好的氛围下他们一个个就会使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。
在学生这羊研究的氛围下，我被深深的感染了，乐在其中，努力改变教学方法方式，尽量想出一种快乐轻松通俗易懂的思维方式。
二、许多头脑聪明学生的学习方法不对，造成数学成绩不理想。
很多时候学生只是一味地接受，填鸭式的教育，学生缺少主动去研究，自己发现的问题很难自己解决，还有很多题目，很多学生第一反映就是不会做，不会动笔算去思考，不愿尝试着去解决问题的，不太喜欢动脑筋、怕计算。
尤其是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有针对错题分析自己错的原因，老师讲过的题目，也没有好好的理解透，下次出现稍微复杂了一些的或者相类似的，也不会做。
课后缺少主动去反思，把原理弄透来。
三、学生学习的目的性不明确。
学习的知识点不知道有什么作用，生活中不怎么用得上的，认为学习数学没意思，作用不大的，找不到学习的目标。
针对这些问题，我们应该讲更多的现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、很学生学习有心理问题，有些过于自信，有些过于自卑。
有些学生对于自己有些盲目自信，对所学的知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这些那些的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。
新课程背景下小学数学教学生活化——以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例
案例采撷新课程背景下小学数学教学生活化———以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例文|于荣山传统的小学数学教学方式往往注重知识的灌输和机械的训练，缺乏对学生实际生活和兴趣的关注，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
因此，在新课程背景下，小学数学教学需要更加注重生活化和实践化，让学生在实际生活中感受数学的应用和魅力，提高其对数学学习的兴趣。
一、生活浸润课堂：教学内容的生活化重构（一）紧密结合生活实例为了让小学数学苏教版五年级下册的“简易方程”一课更加生动、有趣并贴近学生生活，帮助学生更快地理解“什么是等式”“什么是方程”，教师可以设计一个与学生日常生活息息相关的称重实例。
活动一：商家老王拥有一定数量的玩具需要找人搬运，但他不知道一些玩具的重量，且他只有一架天平和砝码。
因此，学生需要利用这些物品来表示玩具的重量。
例如：小兔（重量为50g）和50g砝码的重量在天平上的重量与100g砝码的重量是相同的，他就可以将这个例子化为等式“小兔（50g）+50g=100g”，从而理解等式的概念。
在数学中，等式通常由“=”连接两个相等的关系式。
而如果小兔的重量为未知数x，就可以得到等式“x+50=100”，这个等式就变为了方程。
学生也可以从中得到方程的概念“含有未知数的等式是方程”，即等式和方程的关系可以用图1表示。
图1（二）创设生活情境除了将数学知识与日常生活紧密相连，创设具有实际背景的教学情境也是推动小学数学教学生活化不可或缺的一环。
这种情境化教学方式的核心在于通过构建真实、具体的学习环境，让学生亲自参与其中积极探索，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
当教授小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课时，为了使学生更好地理解和掌握等式的性质“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一概念，教师可以创设一个与学生生活经验紧密相连的实际情境。
活动二：学生作为环保组织的成员，需要为即将举行的环保宣传活动筹备物资。
巧设问题情境,培养学生的数学思维
老师 ： “ 请同学们 观察这些单项式 ，把你认 为相 同类型的式
子归为一类 ！”
导学生发 问呢？下面笔者结合 自己的教学经验和工作实践谈一
点初浅认识 。
一
８ ｎ与 ５ ｎ ； 一 ７ ａ ２ ｂ与 ２ ａ ２ ｂ ； ３ ａ ｂ 与一 ａ ｂ ； ６ ｘ ｙ与 一 ３ ｘ ｙ
换一种方式让学 生更 高效更快乐 的学 习说 明文？有 了这样 的想
学方式 ， 摒弃那种表面 “ 热热闹闹 ” 但一堂课下来什 么也没有的
“ 伪 活力 ” 课堂 ， 让学生在 自主 、 合作 、 探究 的语文课堂上学 习着 、
感动着 、 快乐着 、 收获着 。 在探究语 文高效课堂 的教学过程 中 ， 努
题 ，更好 地掌握刚 刚学 习过的概念。教师启迪学生根据 已知的 去开拓未知的数学世界 ， 为学生所学 的知识做铺垫 ， 让学生构建 自己的思维模式 。教师在学生思考的过程 中可 以指 出学生易犯 的错误 ， 让学生注意常见的问题 。
巧设 问题 情境 ， 培 养学 生 的数学思维
江 苏省 苏州市姑 苏区彩香 中学 高 东安
“ 学起于思 ， 思源 于疑 ” ， 问题是激发学生主动思考和产生疑
曲 ｏ
一
问的有效方式 。学生没有质疑精神 ， 不主动发问 ， 是让很多教师
头疼 的问题 。那 么， 怎样培养学生养成 良好 的数 学思维习惯 ， 引
回答 更 多 的 问题 。
例 如在 学习《 合并 同类项 》 的时候 ， 教 师可 以通过 多媒体给
学 生 展 示 一 些 代 数 式 ，如 ： ８ ｎ ， 一 ７ ａ ２ ｂ ， ３ ａ ｂ ， ２ ａ ２ ｂ ， ６ ｘ ｙ ， ５ ｎ ， 一 ３ ｘ ｙ ，