小学作文教学策略初探
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新时期小学语文作文教学策略探究摘要：作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。
加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。
基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。
那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？1加强指导，让学生掌握写作方法学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。
但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。
比如，在讲述课文内容时加以渗透。
教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。
在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。
此外，也可以对学生进行专题指导。
比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。
开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。
引导孩子说真话、抒真情--小学语文作文教学初探
引导孩子说真话、抒真情--小学语文作文教学初探摘要: 小学语文作文教学在培养学生的写作能力和语言素养方面具有重要意义。
本文将探讨小学语文作文教学的策略，包括多样化的语言训练、写作主题的选择以及评价与指导方法。
通过这些策略的运用，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的创造力和表达能力。
关键词: 小学语文作文教学；写作能力；语言素养；写作主题；评价与指导引言: 语文作文是小学教育中的一项重要内容，对于学生的写作能力和语言素养的培养具有不可忽视的作用。
然而，如何有效地进行语文作文教学，引导学生产生优美的文字，一直是教师们所关注的问题。
本文将从写作训练的重要性、写作主题的选择以及评价与指导的方法等方面，探讨小学语文作文教学的策略。
一、多样化的语言训练在小学语文作文教学中，开展多样化语言训练是一种既有挑战性又富有创意的教学方法。
语文作文作为培养学生思维能力、语言表达能力以及创造力的重要环节，它的教学方法应该具有灵活性与个性化的特点，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
例如多样化语言训练的教学方法可以从内容选择上入手。
传统的教学方法往往只注重学生背诵和模仿，限制了学生的创造力和表达能力。
而在多样化语言训练中，教师可以通过选取丰富多样的作文题目，如故事写作、旅行日记、感受表达等，来开拓学生的思维空间和语言能力。
这样一来，学生就能够更加自由地选择感兴趣的题材，从而激发学生的创作欲望和表达热情[1]。
同时多样化语言训练的教学方法可以从写作形式上入手。
语文作文并不仅限于传统的议论文或记叙文，还可以涵盖更加多样化的写作形式，如诗歌创作、剧本写作、对话对白等。
这样的教学方法有助于培养学生的想象力和创造力，让学生能够探索不同的表达方式和艺术元素。
例如，学生可以通过诗歌创作来表达内心的情感，通过剧本写作来塑造人物形象和展示故事情节，从而增强写作的趣味性和表现力。
此外，多样化语言训练的教学方法还可以从教学策略的运用上入手。
教师可以采用小组合作、角色扮演、实地考察等教学策略，来促进学生的合作意识和实践能力。
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
新课标下小学语文作文指导策略探究
新课标下小学语文作文指导策略探究1. 引言1.1 新课标对小学生语文作文的要求新课标对小学生语文作文的要求有以下几点：要求小学生能够准确运用语言文字表达自己的想法和情感，培养他们的写作能力。
要求作文内容能够紧扣教材内容和学生实际生活经验，注重情感表达和情景描写。
要求小学生在写作过程中能够注重语法和修辞的运用，提高作文的语言质量。
新课标还强调小学语文作文要注重思维的拓展和创新，引导学生独立思考、独立表达。
新课标要求小学生语文作文要注重培养学生的语言文字表达能力、思维能力和创新能力，让他们在写作中得到全面发展。
1.2 小学生语文作文指导的重要性小学生语文作文指导的重要性在新课标下愈发凸显。
作文是语文学习的重要组成部分，通过作文，学生不仅可以提高语言文字表达能力，还能培养独立思考、逻辑思维和创造性思维能力。
作文指导可以帮助学生提高语文素养，培养批判性思维和解决问题的能力，在新课标下更要注重学生的实际能力培养，因此小学生语文作文指导显得尤为重要。
在指导过程中，老师需要激发学生的写作兴趣，启发他们的思维，给予正确的写作方法指导，帮助他们逐步提高写作水平。
作文指导也需要注重学生的个性发展，引导他们树立正确的写作观念，培养自主写作能力。
小学生语文作文指导的重要性不仅在于培养学生的写作技能，更在于培养他们的综合素质和创新能力，提升他们的综合表达和思考能力，对学生的全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 认识新课标下小学语文作文的特点一、注重情感表达。
新课标强调培养学生的情感体验和审美情趣，因此在作文教学中注重培养学生对情感的表达能力，让学生在写作中表达真实的感情和情感。
二、注重思维能力。
新课标要求学生具备独立思考和创造性思维能力，在作文教学中要引导学生自主思考问题，提升学生的思维能力。
三、注重个性特色。
新课标要求每个学生都能够找到自己的表达方式和风格，在作文教学中要引导学生发现自己的个性特色，培养学生独特的写作风格。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学生作文教学策略研究
小学生作文教学策略研究引言：作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要途径。
然而，小学生在作文过程中常常遇到困难，例如构思能力有限、词汇贫乏、语句结构单一等。
本文旨在探讨有效的小学生作文教学策略，帮助他们在写作中取得更好的成绩。
一、激发学生的写作兴趣作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣。
教师可以引导学生观察、思考、感受生活，并将这些经历通过写作表达出来。
例如，安排户外写作活动、提供有趣的写作题材等，都能够激发学生的写作欲望。
二、拓展学生的语言知识语言知识是作文的基础，对小学生来说尤为重要。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等多种方式，拓展学生的词汇量，注重培养学生的想象力和创造力。
此外，教师还应教授学生基本的句型和篇章结构，帮助他们理清思路。
三、培养学生良好的阅读习惯阅读是提高写作水平的重要途径，培养学生良好的阅读习惯尤为关键。
教师可以推荐优秀的作文、文章，引导学生阅读，并以阅读为基础展开写作教学。
此外，可以通过让学生写读书笔记、观影随笔等方式，促进他们对所读内容的理解和思考。
四、注重写作过程的指导写作过程是作文教学的重要环节，教师应重视对学生写作过程的指导。
可以采用讲授写作技巧、引导学生完成写作提纲、组织学生互相批改作文等方式，帮助他们逐步完善写作能力。
同时，也要鼓励学生多写多练，不断提高写作水平。
五、提供及时有效的反馈学生在写作过程中，期待得到教师的及时有效的反馈。
教师可以通过鼓励、表扬、指出不足等方式，给予学生具体的建议和指导。
同时，也可以通过班级讲评、小组讨论等形式，让学生相互交流，共同提高。
六、设置个性化的写作任务学生的写作能力存在差异，因此，教师在设计写作任务时应考虑到学生的个性化需求。
可以根据学生的兴趣、特长等不同要求，设置不同的写作题目。
通过满足学生个性化需求，激发学生的主动性和创造力。
七、鼓励团队合作学习作文教学也应注重团队合作学习。
教师可以组织学生进行小组写作，让学生互相启发、批评、合作，共同完成一篇作文。
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小学作文教学策略初探
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0173-01
作文教学是小学语文课程的重要内容，也是实施素质教育、训练和提高学生语文知识综合应用能力的主要手段，作文能力高低一定程度上就是语文水平的综合体现。
在《语文课程标准》中已明确小学阶段写作教学要求：对写作有兴趣，写自己想说的话。
在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
在实际教学中，作文教学往往缺失集中的课时分配，体系性不强，是小学语文教学的难点。
结合对教学实践的思考，笔者感受到在小学作文教学过程中，应不断强化学生的主体性，让他们发挥自身视角观察身边的人、事、物，给予他们自由表达自己所见所闻、所感所思的空间，让学生在思维碰撞中互相促进、得到启发，让学生学会积累，自我完善提高作文水平。
1 从说练模仿起步，让学生循序渐进地适应
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
要求教师指导学生把自己的见闻经历，用恰当的文字表达出来，小学生的作文要实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐。
结合我的经验，让学
生在课堂上就作文题目口头讲述自己想到的人、事、物及情境、想法观点，通过同学间的交流，互相启发、联想自己的经历，丰富作文内容。
教师要帮助学生从抓关键词开始，帮助学生找准重点、理顺思路，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章，有助提高课堂作文教学的效果。
我班有几个同学每次作文都费好大劲才能凑百十个字，通常前言不搭后语，自从用了讲故事的方法后，作文的内容渐渐充实通畅了。
针对题目比较宽泛的作文或半命题作文，在课前先准备一篇范文，然后和学生围绕着题目讨论作文怎么写，特别是利用相关课文中的素材，启发学生如何借鉴学过的课文，从词句运用、结构安排、修辞手法等各方面加以学习模仿，等学生谈得差不多了再将范文读给学生听，并评论范文中的优点，达到“举一”――用范文开启学生的思维，让学生仿着写，以达到“反三”的目的，有效解决学生初学写作文时的畏惧心理。
2 发挥学生的主动性，让学生尝试自由作文
学生的差距和不足是教育存在的基础，由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的特点，因而在日记、周记等课外练笔时，可以给予学生自由，让其自主选材、立意、拟题，鼓励学生
无拘无束地表达自己的感想。
教师应遵循张扬个性、训练思维、少改重评、鼓励肯定的原则，在引导辅助上着力，主要是内容素材选择的引导、写作方法构思的引导、作文修改思路的引导，只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，都要毫不吝啬的给予鼓励，减轻学生对作文的紧张反感心理，提高学生的写作兴趣。
而课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地给予学生选材的自由，作文的命题要做到小而切实，新而有趣。
例如常见的作文题《我的妈妈》，可改为《我和妈妈说悄悄话》这样较具体的题目。
如果在规定的范围内学生无合适素材，可以放宽让其选择相似的题材，让其发挥个性，激发兴趣：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。
让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。
例如，以一幅漫画进行作文的教学中，画中的围墙上有一排字“创文明城市”与左下方的“蚊鸣”城市形成了一个谐音对比，画面上有老鼠、垃圾箱、垃圾堆、围墙、蚊子等等。
大家从不同的视角来看这幅漫画，提出来的问题，都富有个性，最后有的把作文题目叫做《“文明”的失落》、有的拟题为《垃圾的报复》等等。
3 从生活体验中取材，让学生作文言之有物
有位名人说过：“生活如源泉，文章如溪水。
”让学
生写出鲜活的文章，要丰富学生的生活，在课堂内外的让学生体验生活，组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。
或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，让学生写自己想说的话，自由表达自己对自然、社会、人生的独特感受，使作文呈现个性风格。
如《我爱……》为题的作文，是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，但经老师点拨后合理想象，就有学生写《我爱白色》，他想到了和平鸽、救死扶伤的白衣天使，联想到白色蕴含的纯洁美好，展示了学生大胆的想象力，又切合生活实际。
类似的源于生活内容的作文思路，才能唤起学生作文的兴趣和创新灵感。
教师要结合实际，适当地加以引导，让学生在生活中做有心人，留意细节，反思感受，逐渐学会用自己的眼光看世界，作文中不但有自己的生活体验，有真情实感，还能有自己独特的感悟，在平凡中凸显新意。
各具个性的语言才是自由表达之果，教师不要以自己好恶来限制学生个性语言的表达，这样才可以让学生写出较好的作文，例如有的学生以“生活中的美”为题，认真体验和思考后写道：“美是一句安慰的话语，美是一个眼神，美是生病时送来的一杯热水，世界因美而丰富多彩，如果你还在选择今天穿什么衣服，那
还不如在别人困难时，伸出援助之手，这样，你会更美。
美，无处不在！”
4 注重自改与互评，让学生学会自我提高
小学语文教学大纲中提到“要培养学生自改作文的能力”，修改文章首先是学生自己，教师可给予指导意见，让学生在自己思考的基础上决定怎么修改。
在实际教学中，可要求学生作文每篇写两次，首次为初稿，完成后应要求学生多读几遍自己写的作文，重点是要感受作文的结构段落划分，各部分内容是否明白通顺，以及文字表达是否贴切、给读者的情感强弱是否恰当到位，再者是检查文中的字词拼写及标点符号，先解决类似错别字，不通顺的语句，不当的标点等较明显的问题。
然后教师进行点评，并在点评环节注意沟通、教与方法，让学生尝试怎么给自己的作文当“医生”，最后进行再创作式的“边抄边修改”。
在学生自己改的基础上，教师可以强调作文训练的重点要求，让学生们选择伙伴、你读我听，互相帮忙评阅作文，交流讨论修改意见，教师在学生们交流讨论的基础上再选择带较为普遍性问题的作文，具体的进行集体分析，让学生各抒己见，在意见基本统一的前提下教给学生修改方法，在集体评阅作文时要注意不说出作文的作者，保护学生的积极性，培养学生的探究精神。
在作文的批改环节，尽量做到略批为主，分层批改，努力做到面批。
不少教师认定作文要精批细改，往往学生作
文被教师阅批后被改的面目全非，一定程度上会伤害学生写作文的自信心。
作文评价的重点应该放在写作的过程与方法、情感与态度的评价以及写作兴趣和习惯上。
学生的个性心理差异和语文水平决定了作文质量参差不齐，教师要不吝肯定差生作文中的可取亮点，让基础较差的学生在与自己的纵向比较时看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础好的学生感觉到即将被超越的压力。