小学作文教学策略初探

小学作文教学策略初探

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0173-01

作文教学是小学语文课程的重要内容，也是实施素质教育、训练和提高学生语文知识综合应用能力的主要手段，作文能力高低一定程度上就是语文水平的综合体现。

在《语文课程标准》中已明确小学阶段写作教学要求：对写作有兴趣，写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学中，作文教学往往缺失集中的课时分配，体系性不强，是小学语文教学的难点。结合对教学实践的思考，笔者感受到在小学作文教学过程中，应不断强化学生的主体性，让他们发挥自身视角观察身边的人、事、物，给予他们自由表达自己所见所闻、所感所思的空间，让学生在思维碰撞中互相促进、得到启发，让学生学会积累，自我完善提高作文水平。

1 从说练模仿起步，让学生循序渐进地适应

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。要求教师指导学生把自己的见闻经历，用恰当的文字表达出来，小学生的作文要实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐。结合我的经验，让学

生在课堂上就作文题目口头讲述自己想到的人、事、物及情境、想法观点，通过同学间的交流，互相启发、联想自己的经历，丰富作文内容。教师要帮助学生从抓关键词开始，帮助学生找准重点、理顺思路，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章，有助提高课堂作文教学的效果。我班有几个同学每次作文都费好大劲才能凑百十个字，通常前言不搭后语，自从用了讲故事的方法后，作文的内容渐渐充实通畅了。

针对题目比较宽泛的作文或半命题作文，在课前先准备一篇范文，然后和学生围绕着题目讨论作文怎么写，特别是利用相关课文中的素材，启发学生如何借鉴学过的课文，从词句运用、结构安排、修辞手法等各方面加以学习模仿，等学生谈得差不多了再将范文读给学生听，并评论范文中的优点，达到“举一”――用范文开启学生的思维，让学生仿着写，以达到“反三”的目的，有效解决学生初学写作文时的畏惧心理。

2 发挥学生的主动性，让学生尝试自由作文

学生的差距和不足是教育存在的基础，由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的特点，因而在日记、周记等课外练笔时，可以给予学生自由，让其自主选材、立意、拟题，鼓励学生

无拘无束地表达自己的感想。教师应遵循张扬个性、训练思维、少改重评、鼓励肯定的原则，在引导辅助上着力，主要是内容素材选择的引导、写作方法构思的引导、作文修改思路的引导，只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，都要毫不吝啬的给予鼓励，减轻学生对作文的紧张反感心理，提高学生的写作兴趣。

而课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地给予学生选材的自由，作文的命题要做到小而切实，新而有趣。例如常见的作文题《我的妈妈》，可改为《我和妈妈说悄悄话》这样较具体的题目。如果在规定的范围内学生无合适素材，可以放宽让其选择相似的题材，让其发挥个性，激发兴趣：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。例如，以一幅漫画进行作文的教学中，画中的围墙上有一排字“创文明城市”与左下方的“蚊鸣”城市形成了一个谐音对比，画面上有老鼠、垃圾箱、垃圾堆、围墙、蚊子等等。大家从不同的视角来看这幅漫画，提出来的问题，都富有个性，最后有的把作文题目叫做《“文明”的失落》、有的拟题为《垃圾的报复》等等。

3 从生活体验中取材，让学生作文言之有物

有位名人说过：“生活如源泉，文章如溪水。”让学

生写出鲜活的文章，要丰富学生的生活，在课堂内外的让学生体验生活，组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，让学生写自己想说的话，自由表达自己对自然、社会、人生的独特感受，使作文呈现个性风格。如《我爱……》为题的作文，是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，但经老师点拨后合理想象，就有学生写《我爱白色》，他想到了和平鸽、救死扶伤的白衣天使，联想到白色蕴含的纯洁美好，展示了学生大胆的想象力，又切合生活实际。类似的源于生活内容的作文思路，才能唤起学生作文的兴趣和创新灵感。

教师要结合实际，适当地加以引导，让学生在生活中做有心人，留意细节，反思感受，逐渐学会用自己的眼光看世界，作文中不但有自己的生活体验，有真情实感，还能有自己独特的感悟，在平凡中凸显新意。各具个性的语言才是自由表达之果，教师不要以自己好恶来限制学生个性语言的表达，这样才可以让学生写出较好的作文，例如有的学生以“生活中的美”为题，认真体验和思考后写道：“美是一句安慰的话语，美是一个眼神，美是生病时送来的一杯热水，世界因美而丰富多彩，如果你还在选择今天穿什么衣服，那

还不如在别人困难时，伸出援助之手，这样，你会更美。美，无处不在！”

4 注重自改与互评，让学生学会自我提高

小学语文教学大纲中提到“要培养学生自改作文的能力”，修改文章首先是学生自己，教师可给予指导意见，让学生在自己思考的基础上决定怎么修改。在实际教学中，可要求学生作文每篇写两次，首次为初稿，完成后应要求学生多读几遍自己写的作文，重点是要感受作文的结构段落划分，各部分内容是否明白通顺，以及文字表达是否贴切、给读者的情感强弱是否恰当到位，再者是检查文中的字词拼写及标点符号，先解决类似错别字，不通顺的语句，不当的标点等较明显的问题。然后教师进行点评，并在点评环节注意沟通、教与方法，让学生尝试怎么给自己的作文当“医生”，最后进行再创作式的“边抄边修改”。在学生自己改的基础上，教师可以强调作文训练的重点要求，让学生们选择伙伴、你读我听，互相帮忙评阅作文，交流讨论修改意见，教师在学生们交流讨论的基础上再选择带较为普遍性问题的作文，具体的进行集体分析，让学生各抒己见，在意见基本统一的前提下教给学生修改方法，在集体评阅作文时要注意不说出作文的作者，保护学生的积极性，培养学生的探究精神。

在作文的批改环节，尽量做到略批为主，分层批改，努力做到面批。不少教师认定作文要精批细改，往往学生作