教学测量与评价 ppt课件
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
教学测量与评价
3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度 、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观 、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会 公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节 ）
教学测量与评价
6
1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普 遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结 构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、 地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆 。
9
评 综
价 合
分 运
析 用
理
解
识
记
教学测量与评价
10
二、教学评价
1.含义
教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标 ，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包 含以下两个方面的工作。
（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作 出确切的诊断。
（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今 后教学工作的改进方面作出明确的规定。
教学测量与评价
教学测量与评价
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
教学测量与评价
2
一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
区别：
教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结 果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教 学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结 果进行分析解释），以了解结果的实际意义。
联系：
（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判 断必须以教学测量所得的客观描述为依据
（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只 是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价 ，才能判断这种客观描述的实际意义
教学测量与评价
3
2. 在教学测量中应注意什么
（1）教学测量的目的在于考核教学成效 ，也就是考察教学目标的完成情况。 因此，教学测量的目标应以教学目标 为依据，测量目标应与教学目标一致 ，而不能偏离教学目标。
教学测量与评价
4
教学目标的例子：
掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片 散失水分的原理；了解水分在生命活动 中的作用（植物生理学，水分生理）。
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教学测量与评价
18
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
教学测量与评价
11
评价（估）的功能 为家长提供信息 为选拔提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为学校（间）提供信息
教学测量与评价
12
评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰
如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估
教学测量与评价
13
三、教学测量与评价的实 体的形态结构；掌握食用菌的生活史（ 食用菌栽培，食用菌的形态与生活史） 。
教学测量与评价
5
三维目标
1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“ 亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解 决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等 。
2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式 被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和 准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材 料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、 解释和推断。
教学测量与评价
7
3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念 ——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运 用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括 化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能 够运用的专门性的原理、观念和理论。
教学测量与评价
14
四、教学测量与评价的功能
1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师
教学测量与评价
15
第二节 中学生物学测量的命题
教学测量与评价
16
一、设计双向细目表
教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教 学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维 度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的 每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要 评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就 测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫 做双向细目表 （two-way specification table） 。典型的双向细目表，如所示。
4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清 各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关 系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来 的组织、系统和结构的分析。
教学测量与评价
8
5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整 体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一 套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或 者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。
教学测量与评价
17
高中生物上学期成就测验的双向细目表
教学目标 教材内容
识记 理解 应用 分析 综合 评价 总计
细胞
选择 8 4
26
简答
42422
新陈代谢 选择 4 8
24
简答
4233
生殖发育 选择 2 4 3 3
28
简答
44
53
生命活动 选择 2 4 6 4
调节
简答
3
3
22
总计 百分比
16 31 19 16 10 8 100
教学测量与评价
3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度 、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观 、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会 公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节 ）
教学测量与评价
6
1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和普 遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结 构或框架的回忆。比如对专业术语，对日期、事件、人物、 地点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆 。
9
评 综
价 合
分 运
析 用
理
解
识
记
教学测量与评价
10
二、教学评价
1.含义
教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标 ，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包 含以下两个方面的工作。
（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作 出确切的诊断。
（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今 后教学工作的改进方面作出明确的规定。
教学测量与评价
教学测量与评价
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
教学测量与评价
2
一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
区别：
教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结 果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教 学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结 果进行分析解释），以了解结果的实际意义。
联系：
（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判 断必须以教学测量所得的客观描述为依据
（2）教学测量也不能脱离教学评价 。教学测量只 是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价 ，才能判断这种客观描述的实际意义
教学测量与评价
3
2. 在教学测量中应注意什么
（1）教学测量的目的在于考核教学成效 ，也就是考察教学目标的完成情况。 因此，教学测量的目标应以教学目标 为依据，测量目标应与教学目标一致 ，而不能偏离教学目标。
教学测量与评价
4
教学目标的例子：
掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片 散失水分的原理；了解水分在生命活动 中的作用（植物生理学，水分生理）。
16% 31% 19% 16% 10% 8%
百分 比 26%
24%
28%
22%
100%
教学测量与评价
18
教师在设计双向细目表时必须注意： 第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第二，双向细目表边缘小格中的数字，不可以为零 ，也就是说，双向细目表中列出的教材内容或教学目 标不能没有适当的试题。 第三，教师可以针对自己的命题及评分的习惯，选 定双向细目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预 拟的试题题数或分值。
教学测量与评价
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评价（估）的功能 为家长提供信息 为选拔提供信息 为学生提供信息 为教师提供信息 为学校（间）提供信息
教学测量与评价
12
评价必须要注意的： 公平，公正，标准一致，标准清晰
如何评价（估） 形成性评估和终极性评估 常模参照评估与标准参照评估
教学测量与评价
13
三、教学测量与评价的实 体的形态结构；掌握食用菌的生活史（ 食用菌栽培，食用菌的形态与生活史） 。
教学测量与评价
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三维目标
1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“ 亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解 决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等 。
2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种交流形式 被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和 准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材 料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、 解释和推断。
教学测量与评价
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3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概念 ——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运 用。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括 化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能 够运用的专门性的原理、观念和理论。
教学测量与评价
14
四、教学测量与评价的功能
1. 反馈—调节功能 对教师 对学生 2.激励—动机功能 对学生 对教师
教学测量与评价
15
第二节 中学生物学测量的命题
教学测量与评价
16
一、设计双向细目表
教师可以根据测验目的及教学目标的需求，以教 学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维 度的分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中的 每个细目里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要 评价的教学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就 测验试题的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫 做双向细目表 （two-way specification table） 。典型的双向细目表，如所示。
4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清 各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关 系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组合起来 的组织、系统和结构的分析。
教学测量与评价
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5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整 体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确定一 套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或 者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。
教学测量与评价
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高中生物上学期成就测验的双向细目表
教学目标 教材内容
识记 理解 应用 分析 综合 评价 总计
细胞
选择 8 4
26
简答
42422
新陈代谢 选择 4 8
24
简答
4233
生殖发育 选择 2 4 3 3
28
简答
44
53
生命活动 选择 2 4 6 4
调节
简答
3
3
22
总计 百分比
16 31 19 16 10 8 100
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《教学测量与评价》PPT课件
• 二、教学测量与评价的分类 • 根据实施教学评价的时机：形成性评价与总结性评价 • 根据教学评价资料的处理方式：常规参照评价和标准参照评价、 • 根据教学评价的功能：配置性评价和诊断性评价 • 根据教学评价的严谨程度：正式评价和非正式评价
• 三、教学测量与评价的功能 • 1、为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息； • 2、是学校前别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方
式； • 3、是教学过程的一个重要组成部分； • 4、是教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
• 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价 手段是标准化成就测验和教师自编测验。
• 对于情感以及道德行为表现，常采用非测验性的评价 手段。如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话。
• 一、标准化成就测验
•
1.客观题
•
（1）选择题
•
（2）是非题
•
（
2.主观题
•
（1）论文题
•
（2）问题解决题
• 三、非测验的评价技术 • 案卷分析 • 观察
1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 • 情感评价
• 四、教学评价结果的处理与报告 • （一）评分 • （二）合格与不合格 • （三）其他报告方式
第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
• 一、教学测量与评价的基本概念
• 教学评价是指有系统地手机有关学生学习行为的资料，参照 预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、 教学方法以及学生培养方案作出决策。 – 包括：确定评估目标 • 搜集有关资料 • 描述并分析资料 • 形成价值判断 • 做出决定 – 教学评价与测量及测验的关系 • 测验和测量是对学习结果的客观描述，教学评价是 对客观结果的主观判断和解释。主观判断和解释以客 观描述为基础，测验和测量的结果，通过教学评价赋 予意义。
3-2教育测量与评价的质量特性 效度ppt课件
• 效标关联：又称为经验效度或统计效度，一个测 验对处于特定情境中的个体行为进行预测时的有 效性。
• 效标关联可分为同时效度和预测效度
12
• 估计方法
– 相关法
• 积差相关 • 等级相关 • 点双列相关 • 二列相关 • 四分相关……
– 显著差异法
• 根据效标测量将被试分为两个极端组（如好与坏，成功 与失败等），然后检验这两组测验分数是否具有统计学 上的差异显著性
就现有资料，用什么方法可以判断教师们的意见是否 正确？
15
表2-1：
（答对的题数）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A5
所B 4
评 的
C
3
等D2
级E 1
1 3 10 5 4 2 1 6 8 8 4 31 2459831 1 13211 11211
16
解：（1）设期末考试的等第为y，空间想像力测 验答对的题数为x，列出二重交叉次数分布表：
9
• 验证步骤
– 第一，提出有关理论结构的说明，并据此设计 测量用的试题；
– 第二，提出可以验证该理论结构存在的假设说 明；
– 第三，采用各种方法收集实际的资料，以验证 第二步提出的假设的正确性；
– 第四，收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论 结构相反的试题，或是修正理论，并重复第二 和第三步，直到上述的假设得到验证。
• 应用范围：教育测量（尤其是学业成就测 验）；某些用于选拔和分类的职业测验
• 注意：不适用于能力倾向和人格测验
7
• 分析方法
– 逻辑分析的方法。请有关专家对测验题目与原 定内容范围的吻合程度作出判断。
– 统计分析法。从同一个教学内容总体中抽取两 套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批 被试，求其相关。若相关高，表明测验内容效 度较高；若相关低，表示测验的内容效度较低。
• 效标关联可分为同时效度和预测效度
12
• 估计方法
– 相关法
• 积差相关 • 等级相关 • 点双列相关 • 二列相关 • 四分相关……
– 显著差异法
• 根据效标测量将被试分为两个极端组（如好与坏，成功 与失败等），然后检验这两组测验分数是否具有统计学 上的差异显著性
就现有资料，用什么方法可以判断教师们的意见是否 正确？
15
表2-1：
（答对的题数）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A5
所B 4
评 的
C
3
等D2
级E 1
1 3 10 5 4 2 1 6 8 8 4 31 2459831 1 13211 11211
16
解：（1）设期末考试的等第为y，空间想像力测 验答对的题数为x，列出二重交叉次数分布表：
9
• 验证步骤
– 第一，提出有关理论结构的说明，并据此设计 测量用的试题；
– 第二，提出可以验证该理论结构存在的假设说 明；
– 第三，采用各种方法收集实际的资料，以验证 第二步提出的假设的正确性；
– 第四，收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论 结构相反的试题，或是修正理论，并重复第二 和第三步，直到上述的假设得到验证。
• 应用范围：教育测量（尤其是学业成就测 验）；某些用于选拔和分类的职业测验
• 注意：不适用于能力倾向和人格测验
7
• 分析方法
– 逻辑分析的方法。请有关专家对测验题目与原 定内容范围的吻合程度作出判断。
– 统计分析法。从同一个教学内容总体中抽取两 套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批 被试，求其相关。若相关高，表明测验内容效 度较高；若相关低，表示测验的内容效度较低。
教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的类型和功能
四、行使教育管理的功能
• 对教育目标和质量的管理 • 对教育过程的管理 • 对学校的管理 • 对教师的管理 • 对学生的管理
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以 评价结果的其它用途，都是第二位或补充 性的”。
——格朗兰德
—完—
• 标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或 行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准；
• 潜力参照测量与评价：将被试实际水平与自身潜在的水平 （潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？ 这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
• 人格（个性）测量与评价
– 气质、性格、兴趣、态度、动机……
五、其它分类
• 按测量对象
– 个别测量与评价 – 团体测量与评价
• 按测量材料
– 文字测验 – 非文字测验
• 按量具的标准化程度
– 标准化测验 – 非标准化测验
功能
一、实现教育判断的功能
• 测量评定 • 事实判断 • 价值判断 • 问题诊断 • 区分选拔
三、按被试行为表现的性质分类
• 最佳行为测量与评价：以成就或能力高低 作为评价基础；
• 典型行为测量与评价：以某种（或某些） 典型行为为评价基础。
四、按内容分类
• 智力测量与评价 • 能力倾向测量与评价
– 一般能力 – 特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
• 成就测量与评价
– 学科成就测验 – 综合成就测验
二、改进教师教学的功能
• 了解学生的起点行为 • 作为改进教学的参考 • 作为补救教与学的依据 • 确保教学目标的达到
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？ 哪些功能没有发挥？ 如何更好地发挥这些功能？
《教学测量与评价》PPT课件
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8
二、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事 物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息， 对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达 到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
1930年）
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9
（1）对教育评价含义的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育 价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的 属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社 会价值。
b.教育评价的对象是教育领域中的任意元素，既可以是 教育的参与者，也可以是教育现象和活动。
c.教育评价的手段是运用科学 的评价技术和方法，既有 定量的，又有定性的。
d.教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教育质量。
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10
（2）教育评价的范围：
学业成就评价，智力能力评价，性格、道德品质评价， 身体评价，环境评价，教师评价（主要包括教师资格和 教师教学质量的评价），课程、教材评价，学校评价， 等等。
所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断， 也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海 峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
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4
第一章 教育测量与评价概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量与评价的基本概念 教育测量与评价的发展历史 学习教育测量与评价的意义 教育测量与评价的类型 教学测量与评价的基本步骤
三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
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16
第四节 教育测量与评价的类型
一、按测量与评价的内容分类
1.智力测量与评价（如：斯坦福-比纳智力量表、韦氏智力量表）பைடு நூலகம்
教育测量与评价(1)ppt课件
1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
6
二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
6
二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量与评价(第二版)课件：学生体育发展的测量与评价
（2）发展的基本要素
– 考虑年龄与性别特点，在运动机能形成的基础上发展 灵敏素质
– 力量素质越发展，灵敏素质就越要加强锻炼
5. 柔韧素质的发展
（1）发展的生理基础
– 关节的结构、韧带、肌腱、肌肉和皮肤的伸展性 – 年龄、性别
（2）发展的基本要素
– 循序渐进，不能动作幅度过大，超过正常的生理范围 – 速度与放松练习相结合，注意动静结合，每次练习的
• 学生体能，是指学生的各器官系统在运动、学习 、生活中所表现出来的机能能力（包括力量、速 度、耐力、灵敏和柔韧等基本身体素质）以及基 本活动能力（包括走、跑、跳、投掷、攀登、爬 越、悬垂和支撑等）。
一、学生体能发展概述
1. 力量素质的发展
（1）发展的生理基础
– 肌肉解剖生理特点：肌肉的生理横断面积 – 神经调节机制的改善 – 骨杠杆形态的改善
（2）运动能力锻炼
– 跑：快速跑50m、100m – 跳：急行跳远、跳高、摸高（弹跳力）
– 投：投实心球、投手球、掷垒球、推铅球、投掷手榴 弹
2. 体育锻炼对学生身心发展的意义
（1）促进大脑的发育 （2）提高大脑的反应速度 （3）提高记忆力 （4）有助于掌握各种学科技能技巧 （5）有助于良好品质的培养和智力因素的发挥
– 设计程序：
（1）确定课程的总目标；（2）根据课程总目标划分 学习领域；（3）确定各个学习领域的目标；（4）根 据学生身心发展特征，把中小学生的学习划分为六级 水平，在各个学习领域设置年级水平目标；（5）确 定具体的学习目标；（6）建立评价体系
2.《体育与健康课程标准》中关于学习评价 的要求
– 学习成绩评定内容涉及：体能、知识与技能、 学习态度、情意表现与合作精神；
（2）发展的基本要素
– 考虑年龄与性别特点，在运动机能形成的基础上发展 灵敏素质
– 力量素质越发展，灵敏素质就越要加强锻炼
5. 柔韧素质的发展
（1）发展的生理基础
– 关节的结构、韧带、肌腱、肌肉和皮肤的伸展性 – 年龄、性别
（2）发展的基本要素
– 循序渐进，不能动作幅度过大，超过正常的生理范围 – 速度与放松练习相结合，注意动静结合，每次练习的
• 学生体能，是指学生的各器官系统在运动、学习 、生活中所表现出来的机能能力（包括力量、速 度、耐力、灵敏和柔韧等基本身体素质）以及基 本活动能力（包括走、跑、跳、投掷、攀登、爬 越、悬垂和支撑等）。
一、学生体能发展概述
1. 力量素质的发展
（1）发展的生理基础
– 肌肉解剖生理特点：肌肉的生理横断面积 – 神经调节机制的改善 – 骨杠杆形态的改善
（2）运动能力锻炼
– 跑：快速跑50m、100m – 跳：急行跳远、跳高、摸高（弹跳力）
– 投：投实心球、投手球、掷垒球、推铅球、投掷手榴 弹
2. 体育锻炼对学生身心发展的意义
（1）促进大脑的发育 （2）提高大脑的反应速度 （3）提高记忆力 （4）有助于掌握各种学科技能技巧 （5）有助于良好品质的培养和智力因素的发挥
– 设计程序：
（1）确定课程的总目标；（2）根据课程总目标划分 学习领域；（3）确定各个学习领域的目标；（4）根 据学生身心发展特征，把中小学生的学习划分为六级 水平，在各个学习领域设置年级水平目标；（5）确 定具体的学习目标；（6）建立评价体系
2.《体育与健康课程标准》中关于学习评价 的要求
– 学习成绩评定内容涉及：体能、知识与技能、 学习态度、情意表现与合作精神；
（2）发展的基本要素
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
《教学测量与评价》课件
课程与教材评价
总结词
对课程和教材的质量进行评估，以提高课程和 教材的质量。
01
选择评价方法
根据评价目标和内容选择适当的评价 方法，如专家评审、教师反馈、学生
反馈等。
03
实施评价
按照设计的评价工具进行评价，收集课程和 教材的数据。
05
02
确定评价目标
明确评价的内容和标准，如课程目标、课程 内容、教材结构、教材难度等。
。
02
教学测量的基本概念
测量的定义与分类
总结词
理解测量的定义和分类是教学测量的基础。
详细描述
测量是通过一定的操作或工具，对事物的属性进行量化描述的过程。根据不同的 标准，测量可以分为不同的类型，如直接测量和间接测量、单项测量和综合测量 等。
测量的基本要素
总结词
掌握测量的基本要素是准确测量的关键。
THANKS
感谢观看
详细描述
测量的基本要素包括测量对象、测量单位、测量方法和测量精度。测量对象是指被测量的物体或现象；测量单位 是用来表示测量结果的量纲；测量方法包括直接测量和间接测量；测量精度则反映了测量的准确程度。
测量的误差与精度
总结词
误差和精度是衡量测量准确性的重要指标。
详细描述
误差是指测量值与真实值之间的差异，可以分为系统误差和随机误差。精度是指多次测量结果的一致 性程度，可以通过计算标准差或变异系数来衡量。了解误差和精度的概念及计算方法，有助于提高测 量的准确性和可靠性。
目的
通过教学测量与评价，了解学生 的学习状况，为教学提供反馈， 促进教学质量提升。
历史与发展
历史
教学测量与评价的历史可以追溯到古代中国的科举制度和欧洲的中世纪大学考 试制度。随着教育的发展，教学测量与评价的方法和手段也不断更新和发展。
教育测量与评价的概述PPT25页
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性，结果具有相对抽象性
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
有关量表水平的说明
说明：
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 ．教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育