教育学奥鹏期末考核作业
奥鹏教育《小学课程与教学论》期末试题.docx
《小学课程与教学论》期末试题一、名解（每10 分，共 3 ， 30 分）1.程程是指学校学生所学的学科和及其程与安排。
程是教育的目、教学内容、教学活方式的划和，是教学划、教学大等多方面施程的和。
广的程是指学校培养目而的教育内容及其程的和，它包括学校老所教授的各学科和有目的、有划的教育活。
狭的程是指某一学科。
2.程准与教学大答：程准是定某一学科的程性、程目、内容目、施建的教学指性文件。
程准与教学大相比，在程的基本理念、程目、程施建等几部分述的、明确，特是提出了面向全体学生的学基本要求。
3.“教教材”与“用教材教”从字面上理解：“教教材”，即（教）教教材（上的内容）（学生）；“用教材教”，即（教）用教材（上的内容）教（学生）。
除了法上稍有化外，表达的意思上并无太大区。
从在流行的“理念” 次看，什么是“教教材” ，也就是“教死、死教、教死”的那种；什么又是“用教材教” ，也就是把教材当作素材，根据灵活理、整、重教材的那种。
在我看来，的理念粹是文字游，关看你怎么理解。
在我眼里，“教教材”有三种境界，教教材的思想、精神、灵魂，其最高境界；根据教材意教教材，其高境界，教教材上的知、方法、技能，其一般境界。
很明，“用教材教” 要体的理念早已包含在“教教材” 的最高境界之中了。
“用教材教”理念的提出、倡，无非是提醒老不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要于崇拜教材，要根据“教”和“学”的整教材，要⋯⋯，言之就是“活用教材”。
一个“新理念”“用教材教而不是教教材” ，其个理念就是“活用教材” ，把教材用活，通“活用教材”使学生“学活” 。
的理念更明，更在，更容易使老理解、把握。
也，的法有点“ ” ，有点“老套”！教教材也好，用教材教也，首先要把握教材，是“活用教材”的前提。
所以，教研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的：随意减教材、随意改教材，那是不可取的。
所以，研教材，把握教材的意，了解它在小学段所的地位，前后的系，所要达到的目⋯⋯是每个教教学前的必修。
2017年东师-奥鹏-春季《教育评价学》期末考核标准答案
期末作业考核莫晓燕《教育评价学》满分100分一、简答题（每题10分,共30分）1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。
答:个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。
但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。
故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？答:常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表3．如何理解教师评价的校本原则？答：校本管理最基本的定义是将权力下放至学校。
权力下放的意思是指教育当局给予学校更大的权力和自主决策的自由空间，使学校按照自己的意愿和学校的具体情况去决定资源分配，财政预算、课程设置、人事决策等方面改革。
教师评价作为学校管理的重要组成部分，走向校本应是校本管理的题中之意与必然要求。
坚持校本原则，要求在进行教师评价时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。
二、论述题（每题15分，共30分）1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？答：教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。
为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，首先要注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。
奥鹏教育学期末考试试题及答案2019
奥鹏教育学期末考试试题及答案20191.提出“白板说”的著名教育家是（）。
[单选题] *A.洛克(正确答案)B.夸美纽斯C.卢梭D.裴斯泰洛齐2.明代以后，科举考试开始异化，其固定的格式是（）。
[单选题] *A.四书五经B.八股文(正确答案)C.神学D.六艺3.我国古代思想家王守仁曾指出:“夫学贵得之心，求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也……求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也。
”他主要强调的是（）。
[单选题] *A.学习需要独立思考(正确答案)B.知行合一才能真正掌握知识C.教育应循序渐进D.教育不应该抹杀儿童的天性4.法国社会学家利托尔诺认为动物界已存在教育，也有教师与学生，并把动物对其幼子的爱护、照看当成教育，这种理论是（）。
[单选题] *A.教育的心理学起源论B.教育的社会学源论C.教育的实践起源论D.教育的生物起源论(正确答案)5.孔子是教育平等的首倡者，相关论述为（）。
[单选题] *A.因材施教B.有教无类(正确答案)C.性相近，习相远D.天下为公6.在课堂教学中，教师运用问题教学法启发学生思维时，应注意“眼观六路，耳听八方”，“听其言，观其行”，这主要是为了（）。
[单选题] *A.准确把握教学时机，发展学生的抽象思维B.得到及时的反馈，并作出相应的控制调节(正确答案)C.调动学生的积极性，发挥学生在课堂教学中的决定作用D.加大问题的深度和难度，充分跨越学生的最近发展区7.学校开展经典诵读活动时候，对传统文化要取其精华，去其糟粕。
这说明教育对文化具有（）。
[单选题] *A.集成功能B.传递功能C.选择功能(正确答案)D.创新功能8.“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也”，是（）的言论。
[单选题] *A.董仲舒B.王充C.颜之推(正确答案)D.韩愈9.在学习《紫藤萝瀑布》一课时，语文老师带领学生去植物园参观了真正的紫藤萝，体现了教学过程中教师运用（）。
奥鹏期末作业考核当代外国学前教育
《当代外国学前教育》满分分一、名词解释题（每小题分，分）. 现场研究法：现场研究法是比较学前教育学研究地一种方法.是指研究人员作为研究对象地一个成员，深入其境，进行较长期地观察研究地方法.文档收集自网络，仅用于个人学习. 行为主义理论课程模式：行为主义理论课程模式地理论基础行为主义理论，该模式地教育目标是以直接、有效地方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须地行为、读写算等技能.文档收集自网络，仅用于个人学习. 托儿所幼儿园：托儿所幼儿园是前苏联最盛行地一种教育机构，这种机构地目地在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段地全面发展所需要地教育，招收个月—岁儿童.文档收集自网络，仅用于个人学习. 皮博迪：乔治·皮博迪·古奇（, —）是英国著名历史学家，他出生于伦敦一个商人家庭，受教育于剑桥大学，毕业后曾赴德国柏林和法国留学.文档收集自网络，仅用于个人学习二、简答题（每小题分，共分）．日本幼儿园教师资格证书制度地主要内容是什么？答：日本极其重视幼儿教育，确立了严格规范地幼儿园教师资格证书制度，以确保幼教师资地质量.日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两类.职前培养和在职进修是获取幼儿园教师资格证书地两大途径.借鉴日本幼儿园教师资格证书制度,我国幼儿园教师资格证书制度可以考虑通过提高学历要求、细化证书等级、建立幼儿园教师资格证书更新制度等举措加以完善.文档收集自网络，仅用于个人学习. 美国日托地特点.答: ．私立多，公立少.．以教育立法保证日托质量.．保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动.. 简述认知发展理论课程模式.答：认知发展理论课程模式地理论基础是认知发展理论.．教育目标.使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展.．教育原则.强调教师根据儿童发展水平提供适当地环境，保证儿童与环境进行有意义地相互作用；强调激发儿童地学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用地机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系.文档收集自网络，仅用于个人学习．教育内容.包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识.．教育方法.鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题.. 简述整备期地日本幼儿教育.答：从年（昭和元年）到年（昭和二十年），为日本幼儿教育地整备期.从保育内容地角度上看，这个时期又可称“保育项目时代”.文档收集自网络，仅用于个人学习年月日，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本幼儿教育史上第一部较为完整而独立地法令，是日本幼儿教育实现制度化地重要标志.文档收集自网络，仅用于个人学习幼儿园目地：以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养良好地情操以及辅助家庭教育为目地.幼儿园教育内容：游戏、唱歌、观察、谈话、手技.．蒙台梭利学校地教育目标.答：．发展每个儿童对学习地积极态度.．帮助每个儿童发展自信心.．帮助每个儿童形成集中注意地习惯.．形成儿童永久地好奇心.．发展儿童地主动性和坚持性.．发展儿童地心理安全和秩序感.三、论述题（共分）、分析日本学前教育发展地特点及其对我们地启示.答：日本学前教育发展地特点：（）举国上下高度重视在日本，人们对幼儿教育地作用有着深刻地认识.“留给子女最宝贵地财富不是金钱而是教育”已成了许多家长地座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始文档收集自网络，仅用于个人学习为将要降生地孩子作精心准备.她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育.社会上各个方面也都很重视培养下一代，许多工厂向幼儿园开放，设立专门地接待日.文档收集自网络，仅用于个人学习（）名列世界前茅地幼儿园发展速度.幼儿园发展速度快是日本幼儿教育地突出特点.在年代，～岁幼儿入园率为％，到年，～岁地幼儿入园率达到％，可以说是翻了一番多.到年，～岁幼儿地入园率达到％.日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们.文档收集自网络，仅用于个人学习（）大学水平地师资队伍.在日本，幼儿园教师被誉为人生地第一个良师益友，是重要地智力启蒙者.因此，文部省十分重视幼儿园教师地培养和提高，早在年就颁布了《教育职员许可法及其实行法》，要求知识广博，专业知识丰富，而且在修完大学所规定地学分，经过严格地审核考试后，才能取得教师录用资格.文档收集自网络，仅用于个人学习（）重视幼儿家庭教育和社会教育.日本文部省注意协调幼儿园、家庭、社会三者对儿童实施地教育.他们在提高父母地教养水平上狠下功夫，主要通过两个渠道：一是学校教育，即从中学起就为女生开设家政课程，短期大学开设家政系等.二是作为社会教育和终身教育地重要一环来培训父母.文部省每年定期编印有关家庭教育地资料，发至各都、道、府、县，向年轻夫妇提供教育幼儿地信息以及传授科学育儿地知识和方法.文档收集自网络，仅用于个人学习（）重视立法、管理有方.重视幼儿教育立法，以法律为依据实施科学管理，是日本幼儿教育迅速达到世界先进水平地重要原因.日本涉及幼儿保教方面地立法很多，如《宪法》、《教育基本法》、《学校基本法》、《教职员许可法及其实行法》、《儿童福利法》、《儿童福利设施最低标准法》等.还有《幼儿园设置标准》、《保育所指南》、《幼儿园教育要领》等.这些法规既保护了幼儿及其受教育地各种权益，又使幼儿园、保育所地各项工作有法可依，有章可循.文档收集自网络，仅用于个人学习日本幼儿教育事业发展对我国幼儿教育事业发展地启示包括：（）要重视学前教育地发展，加强学前教育地管理和投入.（）要提高幼儿园教育地业务水平和专业能力.（）要重视幼儿园与家庭、社会地协同作用，整体提高学前教育地质量.。
2013年秋季奥鹏教育《当代教育改革》期末考核
《当代教育改革》期末作业考核一、简答题（每题10分，共40分。
）1、简述教育改革的目的。
答：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。
建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。
加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
战略目标。
到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
实现更高水平的普及教育。
基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年文盲。
新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例达到20%以上，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。
形成惠及全民的公平教育。
坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。
建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。
努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济困难而失学。
切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。
保障残疾人受教育权利。
提供更加丰富的优质教育。
教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高。
优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足。
学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。
各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。
构建体系完备的终身教育。
学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。
继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。
2014年春季 期末作业考核 奥鹏 《教育学》
2014年春季期末作业考核《教育学》满分100分一、判断并说明理由（每题8分，共40分）1、教育决定社会发展。
答：错误,教育是决定社会发展变革的最根本力量。
教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。
但在二者的关系上，是社会决定教育，而不是相反。
“百年大计，教育为本”是不能说明教育是决定社会发展变革的最根本力量的。
2、只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。
答：错误,只有不好的教育，绝没有教育不好的学生。
教育固然是影响人发展的重要因素，教育对人的发展决不是无能的，但人的发展受制约于诸多因素，教育不是万能的。
因此不能说“只有不好的教育，绝没有教育不好的学生”。
3、教育的对象是人，教育的出发点也是人。
答：错误，教育的对象是人，但教育的出发点不是人。
教育应该从社会和个人的共同需要出发。
4、教师素质的高低是制约教育教学质量的根本原因。
答：正确，教师是受过专门培养的教育专职人员，他受社会的委托来培养人，懂得教育教学规律。
教师的素质和水平，对于人的培养是最根本的。
5、“减负”要取得实效，就必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试。
答：错误，是为了学生的全面发展。
减负同留作业和考试并不是对立的和矛盾的。
“减负”的实质不是要求减少课程门类，降低课程难度，淡化作业和考试。
“减负”要取得实效，也并不是必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试。
二、论述（每题20分，共60分）1、谈谈你对教育的认识和理解。
答：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
一般说来，从教育同其他社会现象的区别来看，教育就是有目的的培养人的社会活动。
凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，增进人的体质的活动都是最广泛意义上的教育。
2017年东师奥鹏春季《教育经济学》期末考核标准答案大全
2017年东师奥鹏春季《教育经济学》期末考核标准答案大全第一篇：2017年东师奥鹏春季《教育经济学》期末考核标准答案大全期末作业考核《教育经济学》满分100分一、名词解释（每小题3分，共12分）1、教育结构答：教育结构是构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合方式，主要是指教育的程度或级别结构、类别或专业结构。
2、教育需求答：教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需要。
3、教育个人成本答：指个人接受某级某类教育，终生所能获得的经济收入扣除所支付的教育费用（教育成本）后的净收益。
4、公共产品答：是指这些产品和劳务的利益为全社会共同享有，而不能为任何一个人而单独享有，如国防、社会治安等。
二、简答题（每题10分，共40分）1、教育经济学的研究对象和学科性质是怎样的？答：教育经济学是研究教育与经济的相互关系及其运动规律的科学。
也正因为教育经济学研究的是教育与经济相关的领域，故它的研究更多地采用经济学的原理和方法，这也就使得教育经济学具有了教育学和经济学交叉的特性。
2、教育供求关系是如何表现的？答：教育供求关系一般表现为三种状态：绝对平衡、相对平衡和不平衡。
教育供求的绝对平衡是指教育供给和教育需求严格相等；教育供求的相对平衡是指教育供给略大于教育需求或教育需求略大于教育供给时的状态；教育供求的不平衡，也可称作“失衡”，是教育供求差异超过一定的比率，教育活动运行出现较大幅度的波动，经济社会的发展进步受到较大的冲击，不为人们所接受的一种状态。
3、评价教育效率的单项指标包括哪些？答：评价教育效率的单项指标投入要素可分为：人力资源利用率指标、物力资源利用率指标、财力资源利用率指标等。
其中人力资源利用率指标主要有：教职工与学生比、教师与学生比、教师平均授课时数、中小学的班师比、专任教师学历合格率等。
物力资源利用率指标主要有：年物力资源利用率、固定资产利用率、低值易耗品与材料利用率、校舍利用率、教室利用率、教学仪器设备利用率、图书利用率等。
奥鹏东北师范2019年《教育学》离线考核 答案
离线作业考核《教育学》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1、教育教育就是培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。
广义的教育，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。
狭义的教育，即学校教育，就是教育者根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，通过教育者的积极主导和受教育者的主动参与，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统地影响的社会活动过程。
2、遗传素质遗传素质是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
人的这些生物特性是通过遗传获得的，故称之为遗传素质。
遗传素质是个体发展的重要生物性前提，但它不能决定人的发展。
3、智育智育是全面发展教育的有机组成部分，其主要任务是以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生的智力。
智育是各育的认识基础。
4、“三个面向”邓小平提出的教育要面向现代化、面向世界和面向未来。
是当代中国的教育发展改革方针。
5、教学是指教师教和学生学的统一的活动，在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
二、判断下列观点正误，并简要说明理由（每题8分，共40分）1、德育就是道德教育的简称。
错。
德育还包括政治教育和思想教育等方面。
2、教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。
错。
教育是人类社会有目的有意识的现象，动物界并不存在。
3、素质教育实质上就是培养学生体、音、美等方面素质的特长教育。
错。
素质教育不仅仅是特长的教育，不能把文化知识的教育排除在素质教育之外。
素质教育应是对人的全面素质的教育，是全面发展的教育。
4、强调教师的主导性地位，必然会弱化学生的主体性地位。
错。
教师主导作用发挥的重要方面就是要调动学生的主体性。
二者并不矛盾。
5、学校工作必须以教学为主。
正确。
学校是培养学生的主要场所，学生是的主要任务是学习间接知识，教学是培养人的最基本途径。
三、论述题（共20分）1、论遗传、环境和教育各自在人的身心发展中的地位和作用。
2022奥鹏福师教育学期末考试A卷答案
2022奥鹏福师教育学期末考试A卷答案1、1“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句出自柳永的《雨霖铃》。
[判断题] *对(正确答案)错2、下列说法中不正确的一项是( ) [单选题] *A.《红楼梦》判词中“可叹停机德，堪叹咏絮才”句分别写的是林黛玉、薛宝钗。
(正确答案)B.《葬花吟》中诗句“一朝春尽红颜老”，下句是“花落人亡两不知”。
C.古代的神话传说与小说联系十分密切，可以说是小说的渊源。
《红楼梦》就是以女娲补天的神话开篇的。
D.《红楼梦》因宝玉“调戏”而投井的丫环是金钏儿；袭人是宝玉的丫环，而在伺候宝玉之前，袭人还服侍过贾母。
3、下列关于名著《红楼梦》的说明，不正确的一项是( ) [单选题] *A.《红楼梦》中，在抄检大观园时，王夫人令凤姐和王善保家的一起抄检。
在怡红院里，林黛玉愤怒地倒出了所有东西，但并无私弊之物。
(正确答案)B.宝玉挨打的直接原因之一是宝玉会见官僚贾雨村时无精打采，令贾政很不满意。
C.贾府的“四春”分别是：孤独的元春、懦弱的迎春、精明的探春、孤僻的惜春，取“原应叹息”之意。
D.《红楼梦》又称《石头记》、《金陵十二钗》、《情僧录》、《金玉缘》。
4、1苏轼与辛弃疾合称为苏辛，同为豪放派代表。
[判断题] *对错(正确答案)5、下列选项中加着重号字注音有错误的一项是（）[单选题] *A、一幢房屋dòng 眉黛hēi(正确答案)B、一声嗥叫háo 灵动língC、旮旮旯旯gā点缀zhuìD、一抹金黄mǒ盛开shèng6、1“相逢何必曾相识”的上一句是“同是天涯沦落人”。
[判断题] *对错(正确答案)7、泰山岩岩出自（）[单选题] *孟子论语诗经(正确答案)荀子8、下列各句中加点词的解释，有误的一项是（）[单选题] *A.孰(谁，哪一个)能无感其闻道也固(本来)先乎吾B.彼(那些)童子之师夫庸(岂,哪)知其年之先后生于吾乎C.余嘉(赞赏)其能行古道士大夫之族(类、辈)D.作《师说》以贻(赠送)之是故无(没有)贵无贱(正确答案)9、越是进化程度高、智力发达的动物,这种“自我娱乐”的天性越强。
秋奥鹏东师《教育心理学》期末考核
秋奥鹏东师《教育心理学》期末考核————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:期末作业考核《教育心理学》满分１0０分一、简答题(每题1０分,共40分)1、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分?答：根据认知心理学的观点,学习就是一个信息加工的过程。
为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程,心理学家根据大量的研究结果,提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。
由加涅（Ｅ.Gagne,Yeｋovｉch,& Yekovｉｃh,199３；Lｅahey & Harris,１9９3)等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。
该模型包括三个主要成分:第一个成分是信息贮存库,这是一些资料库,用来保存信息,相当于用来贮存信息的计算机磁盘。
信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。
第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动,相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。
在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。
第三个成分是元认知(meta cogniｔion）,是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。
2、问题解决的一般过程包括哪些步骤?答:不管是常规性问题解决,还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程,心理学家将这一过程分为四步：理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。
创造性问题解决与常规性问题解决的差别在于前两个步骤。
⑴、理解与表征问题。
学生在课堂中不能解决问题往往就因为没有理解问题。
⑵、选择方法。
当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。
在这里,清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。