试论游戏在社会工作专业教育中的作用_杜京帅

等职业学校是为地方培养实用性技术人才的主要基地，其教育内容必须以职业道德教育为前提、职业技能教育为基础、创业能力培养为重点并实现三者的融合。

职业道德教育应在引导学生在树立正确的人生观、价值观的基础上规划未来，使他们成为有明确的人生目标和一定职业道德的人。

职业技能教育要改变传统的关注知识点、追求系统化的观念，根据未来社会特别是社会主义新农村建设的职业岗位需要，构建既注重基础理论又吸收了新技术、新工艺和新方法，既能提高学生实际动手能力又能实现学历证书与职业资格证书相融通的模块化教学内容体系。

农村职业基础教育只有增强学生的创新意识与创业能力，才能办出特色、赢得市场。

创业能力的培养要致力于培养中职生的动手能力、思维能力，引导学生敢于质疑并善于提出自己的新思想、新观点。

（四）以整合教育资源为途径办出职业教育品牌特色目前我国职业教育的通病是过度注重“大而全”和“遍地开花”，导致每个学校办学理念、教学体系、管理模式、专业设置雷同，浪费了教育资源又不能保障教育质量。

我国农村中等职业教育顺应社会人才市场的需要，根据各校办学特色通过新建、迁建、扩建等形式，撤（合）并一批职业学校，使农村职业学校的布局合理，从而优化教学资源发挥教育资源的整体效应。

对专业设置由“大而全”转向“小而精”，整合专业设置，实行专业“强强联合”，突出优势和特色专业，形成职业学校品牌特色。

参考文献：［１］教育部．中等职业教育改革创新行动计划（２０１０－２０１２）［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１１，（０１）．［２］袁桂林．我国农村学校教育诸政策评析［Ｊ］．中国教育学刊，２００９，（０２）．［３］陈冰．我国义务教育后分流政策分析［Ｊ］．职业技术教育，２００５，（１３）．［４］李洪平．我国中等职业教育发展的问题与对策研究［Ｄ］．西北大学，２００７．［５］朱茹华．从教育分流意向看我国农村初中教育分流现状［Ｄ］．华东师范大学，２００６．作者简介：李崇爱（１９６７－），男，邵阳学院政法系副教授，主要从事教师教育、职业教育研究；向文洪（１９８８－），男，邵阳学院政法系２０１０级思想政治教育专业学生。

一、游戏的含义与特征游戏是极为古老而又普遍存在的现象，在学术界，它以其独特的魅力吸引着众多学科的研究。

不同的学者从生物学、心理学、文化学、现象学等学科或从中西方不同的词源意义上进行了不同的论述。

其中，荷兰著名文化史学家胡伊津哈在文化的更深层次上提出的游戏的概念在学术界引起了广泛的影响。

胡伊津哈认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴着一种紧张、愉悦的情感，以及它不同于日常生活的意识。

”“游戏是这样一种活动，它行进在某种时空限度之内，有一可见的秩序，遵守自愿接受的规则，在生活必需或物质有用性的领域之外。

游戏的心境是狂喜与激越，是一种高扬和紧张的情感，谜之于欢喜与松弛。

”（胡伊津哈，１９９８：５）根据胡伊津哈的论述，游戏的特征如下：（一）游戏是在愉悦身心的过程中体验理性胡伊津哈认为，“游戏的基调是狂喜与热情”，“这种激动、这种专注、这种生机勃勃的力量中，存在的正是本质，游戏的原初本质”。

（胡伊津哈，１９９８：１４６）游戏带来身心愉试论游戏在社会工作专业教育中的作用杜京帅（中国矿业大学文学与法政学院社会工作系，江苏徐州２２１１１６）摘要：游戏是人类一种极具魅力的活动形态，是人类一种美好的存在。

游戏有着非常丰富的内涵，其所蕴含的自由、愉悦、专一的游戏精神契合了“游戏如教学”的学校教育精神。

社会工作专业教育是社会工作专业体系的重要组成部分，在社会工作专业化的过程中，专业教育发挥着关键的作用。

将游戏引入到社会工作专业教育的课堂教学活动中，对学生建立与培养（理解）社会工作价值观、掌握社会工作理论知识、提升社会工作方法技巧的能力发挥着重要作用。

关键词：游戏；社会工作；专业教育中图分类号：｛Ｇ４０－０１｝%文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－９３２４（２０１２）１２－０２０１－０４ｔｈｅＧａｍｅｉｎｔｈｅＲｏｌｅｏｆＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＳｏｃｉａｌＷｏｒｋＥｄｕｃａｔｉｏｎＤＵＪｉｎｇ－ｓｈｕａｉ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ＬａｗｓａｎｄＰｏｌｉｔｉｃｓ，ＣｈｉｎａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｉｎｇａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ，２２１１１６）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｇａｍｅｉｓａｎｅｘｔｒｅｍｅｌｙａｔｔｒａｃｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｙｆｏｒｍｉｎｈｕｍａｎｓｏｃｉｅｔｙ，Ｉｔｉｓｏｎｅｋｉｎｄｏｆｈａｐｐｙｅｘｉｓｔｅｎｃｅｉｎｈｕｍａｎｓｏｃｉｅｔｙ．Ｔｈｅｇａｍｅｈａｓａｖｅｒｙｒｉｃｈｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｉｔｓｆｒｅｅｄｏｍ，ｐｌｅａｓｕｒｅ，ｅｘｃｌｕｓｉｖｅｇａｍｅｓｐｉｒｉｔｉｓｗｉｔｈ“ｇａｍｅｓｕｃｈａｓｔｅａｃｈｉｎｇ”ｔｈｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｐｉｒｉｔ．Ｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｉｎｔｈｅｓｙｓｔｅｍｏｆｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ．ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｌａｙｓａｋｅｙｒｏｌｅ．Ｔｈｅｇａｍｅ，ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎｔｏｔｈｅｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｖａｌｕｅｓ，ｇｒａｓｐｉｎｇｔｈｅｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｔｈｅｏｒｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｏｃｉａｌｗｏｒｋｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅｇａｍｅ；Ｓｏｃｉａｌｗｏｒｋ；Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%悦，但是游戏活动并非只是一种感性或随性的行为，尤其在进入特定的场合和时间内所进行的有规则、有分工、有步骤、有目标的玩乐活动时，它更需要理性与智慧的融入。

由此可见，游戏可以达成愉悦与理性思考的完美统一。

（二）游戏既尊重规则，又追求自由规则是游戏的基本组成成分，当接受游戏时，也就欣然接受了规则，只有规则得到不折不扣的遵守，游戏才能得以进行。

“一旦规则遭到破坏，整个游戏便会坍塌，游戏即告结束”（胡伊津哈，１９９８：３）。

同时，游戏是一种自觉自愿自由的活动。

这一方面表现为在游戏过程中游戏者自由自觉的行动，在游戏中不存在任何强制性的迫使。

如何游戏，游戏什么，都是由游戏主体自主选择自主决定的，游戏者不需要服从任何外在的规定。

另一方面表现为游戏者因摆脱外在目的的强制和束缚而表现出来的一种精神解脱和心灵自由的精神状态，游戏让我们作为人的意义存在，让人的天性在一定程度上得到释放。

游戏指向人的自由，追求生命的自然绽放，因此游戏给人的体验是一种有秩序的自由活动。

游戏虽是自由，但并不意味着游戏不接受规则约束，游戏不排斥规则，在许多情况下，规则是自由的保证，游戏者在充分利用规则前提下享受“玩”的创造性和自由性乐趣，具备游戏精神的游戏者在游戏的秩序与自由之间享受平衡的乐趣。

（三）游戏兼具普泛性和专一性游戏的普泛性一方面表现为游戏渗透到人类的整个生活领域。

游戏形式多种多样，胡伊津哈所指的游戏更是一个非常广泛的范畴，小到猜谜、拼图，大至比赛、竞技，甚至法律、战争、文学、艺术、哲学等都包括在其中。

胡伊津哈在考察了人类文化的诸多形态后得出的结论是：“文明是在游戏中，并作为游戏而产生发展起来的，并永远也不会脱离游戏。

”（胡伊津哈，１９９８：２２２）他说：“仪式产生于神圣的游戏；诗歌诞生于游戏并繁荣于游戏，音乐和舞蹈则是纯粹的游戏。

智慧和哲学在源于宗教性竞赛的语词和形式中找到自己的表达。

战争的规则、高尚生活的习俗，都是在各类游戏中建立起来的。

”（胡伊津哈，１９９８：１６）游戏的普泛性另一方面表现为游戏贯穿于儿童、青少年、成年、老年等人生各个生活阶段，儿童、青少年、成年和老年阶段有不同的游戏形式，儿童比较喜欢追跑、过家家等游戏，而诸如比赛、竞技等游戏却在成人世界中盛行，游戏不仅仅是儿童的专利。

胡伊津哈宣称“人是游戏者”，这就指出游戏不仅仅是日常生活中的一类普通娱乐活动，而且是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式。

游戏的专一性指的是游戏中的人专注于游戏过程而忘却物质和精神纠缠，忘却输赢结果的游戏状态。

游戏中的每一种角色的扮演，规则的遵守都不是可以轻易完成的，因此游戏者必须以专注、认真的态度来面对这个问题才能胜任。

并且游戏以其自身魅力吸引着每一个参与者，因此参与者并非是刻板生硬地专注，而是充满激情和兴趣地专注于其中。

（四）游戏追求竞争，重视合作竞赛是游戏重要组成元素。

游戏精神正是这样一种追求竞争的积极向上的思想，它渴望从紧张的竞争中，寻找“实现自我价值”的可能性与快感，并且增强个体的独立性。

马克思也曾经说过：“单是社会接触就会引起竞争心和特有的精神振奋，从而提高每个人的个人工作效率。

”（陈来仪，２００６）可见竞争有利于促进个体发展。

游戏者非常享受这种竞争多带来的刺激和乐趣，并且以公平参与的姿态回应这种催人奋进的机制。

当然，游戏并非一味追求竞争，否则游戏就难以和平，游戏追求竞争的另一方面就是重视合作，通过相互协调、共同合作，每个游戏参与者取得更大的进步。

学会合作，“能增强人的社会责任感和归属感，强化人的协调意识，增强人与人的亲和力。

更显集体社会的力量，有助于实现个人的外在价值”，（陈来仪，２００６）这是游戏给游戏者所带来的间接价值。

游戏精神正是辩证地借助了竞争与合作两种交往方式，在游戏难度不断增加的情况下依然能游刃有余地追逐到游戏的乐趣。

（五）游戏既超然又严肃从游戏的目的分析，游戏者关注的是游戏过程而非游戏的最终结果。

在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不撑负任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足。

正如米舌莱所言：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。

”（米舌莱，１９９１：１８２）游戏给人的愉快体验，游戏的不注重结果、无功利性，这些特征结合在一起会让人误以为游戏是非严肃的、不认真的。

其实，只要我们稍稍留意就会发现，游戏者在游戏中往往表现得相当认真。

在棋类比赛中，游戏者会苦思冥想；在球类比赛中，参与者也会竭尽全力，一丝不苟；在各种竞争性和挑战性和游戏项目中，游戏者还会产生紧张的心理体验。