学困生1
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
学困生常见的表现与解决策略
学困生常见的表现与解决策略一、学习动力不足表现：1、经常迟到或早退，对学习没有兴趣。
2、对成绩的好坏持无所谓的态度,从不主动与人讨论学习问题。
3、遇到难题就会退缩，不肯努力钻研。
4、学习目的不明确。
对策：1、帮助学生树立恰当的学习目标，使其经过努力，可以成功。
2、在课上让其回答一些力所能及的问题，激发他追求成功的欲望，激发学习兴趣。
3、多关心其学习情况，不断提出新的学习任务和要求，使其始终保持上进的势头。
二、学习基础差表现：1、课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听。
2、作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错。
3、单元测试可能考的不错，但综合测验很难得高分。
对策：1、补习相关的基础知识。
2、讲授新课前，督促学生复习相关的旧知识。
3、指导学生预习，使新知识的学习尽可能小的受影响。
4、培养学生的自学能力，指导学生有计划学习旧知识。
5、加大阅读量，扩大知识面，提高学生的理解能力。
三、学习方法不当表现：1、学习时不求甚解，死记硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。
2、仿照例题能做对习题，但问题一变便无从下手。
3、经常错用公式、乱用概念。
对策：1、讲授新概念、新公式时，强调推导过程，使学生加强理解。
2、作业题以不同的方式出现。
3、教学时，注意启发学生一题多解，让学生从多个角度观察。
4、举行方法交流会，让学习好的学生介绍经验。
四、学习习惯不良表现：1、学习没有计划，不知该学什么。
2、学习之前不能做好准备，经常带错东西，忘记作业等。
3、经常因看电视或贪玩挤掉学习时间。
4、课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。
对策：1、帮助其制订一套严格的学习、生活计划，并督促认真执行。
2、及时表扬学生的进步，鼓励其保持。
五、学习技术较差表现：1、使用或创造学习辅助手段以促进学习效率的能力较差，不能很好地利用图、表或文章中的主要信息进行学习。
2、不会选择学习要点。
3、出错之后，不注重总结。
对策：1、上课过程中都对知识的重点、难点要反复强调，并教给学生如何识别热点、考点。
学困生基本情况
学困生基本情况一、背景学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩下降、学习能力不足的学生。
学困生的出现主要与以下几个方面有关：一是学生自身原因，可能是学习态度不端正，学习方法不当，自律能力较差等；二是家庭环境原因，可能是家庭教育方式不当，家庭关系紧张等；三是学校原因，可能是教学质量不高，教师教育方式缺乏针对性等。
二、特点学困生的特点主要表现在以下几个方面：一是学习成绩下降，无法达到正常水平；二是学习动力不足，对学习缺乏兴趣和激情；三是学习方法错误，缺乏科学的学习方法和技巧；四是学习态度不端正，缺乏学习的自觉性和主动性；五是自律能力较差，缺乏良好的学习习惯和时间管理能力。
三、应对措施针对学困生的情况，学校和家庭应采取相应的措施来帮助他们克服困难，提高学习能力。
具体措施如下：1. 学校方面（1）建立个性化教育机制，根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划和辅导方案。
（2）提供多样化的教育资源，包括教辅资料、辅导课程等，以满足学困生的学习需求。
（3）加强师生沟通，了解学困生的问题和困难，及时给予帮助和指导。
（4）组织学习培训班或学习小组，帮助学困生掌握科学的学习方法和技巧。
（5）鼓励学困生参加课外活动，培养兴趣爱好，提高学习动力。
2. 家庭方面（1）关注学生的学习情况，与学校保持紧密联系，了解学生的学习进展和问题。
（2）营造良好的家庭氛围，给予学生充分的关爱和支持，增加他们的自信心。
（3）与学生共同制定学习计划，制定明确的学习目标和时间安排。
（4）提供良好的学习环境，确保学生有足够的时间和空间进行学习。
（5）鼓励学生参与一些有益的课外活动，培养学生的综合素质和兴趣爱好。
3. 学生个人方面（1）调整学习态度，树立正确的学习观念，重视学习的重要性。
（2）主动寻求帮助，与老师和同学进行交流，向他们请教学习方法和技巧。
（3）制定合理的学习计划，合理分配时间，合理安排学习内容。
（4）培养良好的学习习惯，如按时完成作业、背诵课文等。
学困生一人一策帮扶计划
学困生一人一策帮扶计划一、背景在中国大陆教育机会均等的政策下，每个学生都应该有平等的受教育权利。
然而，在现实中，我们仍会看到很多学困生无法充分利用自己的学习机会。
学困生通常是指在学习中出现困难，难以理解和掌握知识，或是在考试中取得较差成绩的学生。
这些学生往往感到失落、沮丧，甚至开始放弃学业。
因此，学校希望通过设立学困生一人一策帮扶计划，统筹规划和整合相关资源，优化学困生的学习环境和学习方式，提升学困生的学习效果和自信心，全面提高学困生的学习能力和综合素质。
二、学困生一人一策帮扶计划的设计1.认清学困生的特点和问题学校需要认真评估每个学困生的具体问题和原因，跟踪学困生的学习情况和产生问题的原因，找出解决问题的最佳方法和方案。
通常我们会发现，学困生的问题有以下几个方面：•学习态度和方法不当；•缺乏学习自信心；•缺乏自我调节和管理能力；•学业负担过重；•家庭因素干扰学习。
2.制定个性化的帮扶计划在依据学生的实际情况制定个性化帮扶计划的基础上，可以引进一些塑造学生自信心、提高学习效果的方法与技巧。
制定策略的重点：集中解决学习问题，辅助教育技巧，消除学习不良习惯。
3.建立学困生服务档案学困生服务档案是对学困生问题、帮扶过程、帮扶措施、帮扶跟踪和作用效果等重要信息进行记录和保存的一个工具。
通过对档案信息分析和比对，我们可以快速获取学生的反馈意见和动态，不断优化和改善帮扶计划的实施和效果。
4.开展多种多样的辅导活动针对学困生的个性差异，开展师生互动讨论、交流推广、科学实验、团队建设等个性化多元辅导活动，加强学研能力和学业心理指导，提高学生的学习动力和兴趣，帮助学生在健康体魄和心理状态完备的状态下全面发展。
三、学困生一人一策帮扶计划的意义学困生一人一策帮扶计划的实施，将发挥以下重要作用：1.切实解决学困生的学习难题针对学困生的个性化需求，进行一对一的帮扶计划，最大程度地解决学习中的问题，激发学生的学习热情。
2.丰富学生的学习体验通过组织多元化的活动，学困生将有机会参与丰富多彩的学习体验，拓展知识面和视野。
学困生一对一帮扶计划及措施
学困生一对一帮扶计划及措施一、背景随着教育的普及和社会的发展，学生群体中出现了一部分学困生，他们在学习上面临着一些困难和挑战。
学困生是指在学习过程中出现明显障碍，学习能力明显低于同年级的学生，需要借助外部帮助才能完成学业的学生。
针对学困生，学校和社会应该采取一些帮扶措施，帮助他们克服困难，提高学习能力，提升学业水平。
二、学困生一对一帮扶计划1.确定学困生名单：学校应该通过严格的评估和筛选，确定真正需要帮扶的学困生名单，为其制定个性化的帮扶计划。
2.设立一对一辅导小组：为每位学困生配备一个专门负责辅导的老师，进行一对一的指导和辅导，针对学生的学习情况和问题，进行个性化的辅导计划。
3.制定学习计划：通过和学生本人及家长的沟通，了解学习情况和需求，为学生制定详细的学习计划，明确学习目标和计划。
4.定期跟踪检查：老师和学生之间建立起密切的联系，定期跟踪学生的学习情况，及时发现问题和困难，提供及时帮助和支持。
5.培养学习兴趣：帮助学生树立积极的学习态度，培养学习兴趣，鼓励学生自主学习，激发学习潜力。
6.家庭支持：与学生的家长保持密切联系，教育家长如何正确引导学生学习，提供家庭支持和教育辅导。
三、帮扶措施1.提供额外的学习资源：为学困生提供额外的学习资源，如辅导资料、学习网站、学习软件等，让学生得到更多的学习支持和帮助。
2.提供心理支持：学困生在学习过程中常常会出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，需要专门的心理支持和辅导，帮助他们克服心理障碍，保持积极的学习态度。
3.开展学前辅导：对于一些学习基础薄弱的学困生，可以开展学前辅导，帮助他们补充基础知识，提高学习能力。
4.提供特殊教育支持：对于一些特殊困难的学困生，例如听力障碍、视觉障碍等，可以提供特殊的教育支持和帮助，帮助他们顺利完成学业。
5.鼓励多元发展：除了学习成绩，学困生还需要在其他方面得到培养和发展，例如体育、艺术等方面，学校可以开展各种课外活动，鼓励学习生活多元发展。
高中一年级学困生评语
高中一年级学困生评语学困生是指在学习上出现困难，无法达到预期目标的学生。
评价学困生需要全面分析其学业表现、学习态度、思维能力以及发展潜力等方面。
以下是对高中一年级学困生的评语，供参考。
一、学习表现1. 学习成绩低下：学困生在各科目的考试成绩较差，无法达到年级的标准要求，需要加强知识的掌握和应用能力。
2. 专注力不足：学困生在课堂上注意力容易分散，不能集中精力听讲。
需要加强对学习的投入，提高学习的效果。
3. 作业完成困难：学困生完成作业的效率较低，常常由于没有掌握基础知识而卡壳。
需要增强学习方法和解决问题的能力。
4. 学习态度不端正：学困生对学习缺乏积极的态度，常常对学习抱有抵触情绪，导致学习效果不佳。
需要调整学习态度，培养良好的学习习惯。
二、学习态度1. 自律意识不强：学困生对学习缺乏自我管理和计划，不能有效地安排学习时间，导致学习效率低下。
需要培养自律意识，制定学习计划。
2. 缺乏主动性：学困生对学习缺乏主动的探究和研究精神，缺乏学习主动性。
需要鼓励学困生积极主动地参与学习和思考。
3. 不善于合作：学困生在课堂上不善于与同学合作，不愿意交流和讨论，无法充分发挥集体智慧。
需要培养团队合作意识和沟通能力。
三、思维能力1. 逻辑思维能力弱：学困生在解决问题时缺乏条理性和逻辑性，常常无法正确分析问题和找出解决方法。
需要加强逻辑思维的训练和培养。
2. 创造性思维能力不足：学困生在学习中缺乏创新思维和独立思考，对问题的处理方式比较单一。
需要培养学困生的创造性思维能力和解决问题的能力。
3. 学习记忆能力差：学困生在学习过程中对知识的记忆和理解能力较差，导致学习效果不佳。
需要加强学习方法和记忆技巧的训练。
四、发展潜力1. 学习能力有待提高：学困生尚未充分发挥出自己的学习潜力，需要更多的时间和努力来提高自己的学习能力。
2. 未尽能力待挖掘：学困生在某些方面可能有潜在的才能和能力，需要寻找适合自己的发展方向，并加以激发和发展。
学困生形成原因范文
学困生形成原因范文学困生是指在学习上遇到困难，无法有效掌握学习内容，表现出较低的学习成绩的学生。
其形成原因主要有以下几个方面：学习态度问题、学习方法问题、生活习惯问题、家庭环境问题以及心理问题。
首先，学困生的形成与学习态度问题是密切相关的。
一些学困生在学习中缺乏积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，经常无法集中注意力，容易分心。
他们对学习内容的重要性和必要性认识不足，缺乏学习的目标和动力。
这样的学习态度导致了学困生在学习中的消极情绪和对学习的怀疑，从而影响了他们的学习成绩。
其次，学习方法问题也是学困生形成的重要原因之一、一些学困生在学习方法上存在问题，缺乏科学的学习方法和技巧。
他们可能没有良好的学习计划，无法有效地掌握学习材料，忽视了学习过程中的总结和归纳。
他们没有培养好的思维习惯，缺乏解决问题的技能和策略。
因此，在学习中他们容易遇到困难，无法达到理想的学习效果。
生活习惯问题也是导致学困生形成的一个重要原因。
在学习中，良好的生活习惯对于学生的学习效果有重要的影响。
一些学困生生活不规律，作息时间混乱，经常熬夜，饮食不健康，缺乏运动，身体虚弱。
这样的生活习惯导致学习效率低下，精力不集中，影响了学生的学习成绩。
家庭环境也对学困生的形成有一定的影响。
一些学生的家庭环境不稳定，父母对孩子的学习支持不够，缺乏家庭教育的引导。
他们可能缺乏学习资源，无法提供良好的学习条件和学习环境。
此外，家庭中的不良亲子关系、家庭冲突等问题也会对学生产生负面影响，导致学困生的形成。
最后，心理问题也是导致学困生形成的一个重要原因。
一些学困生可能存在自卑、焦虑、压力大等心理问题。
他们可能对自己的学习能力缺乏信心，害怕失败，缺乏积极向上的心态。
这些心理问题会影响学生的学习兴趣和学习态度，从而导致学困生的形成。
综上所述，学困生形成的原因是多方面的，主要包括学习态度问题、学习方法问题、生活习惯问题、家庭环境问题以及心理问题。
了解这些原因，对于教育者和家长有助于更好地帮助学困生克服困难，提高学习成绩，全面发展。
学困生一对一帮扶计划及措施7篇
学困生一对一帮扶计划及措施7篇合同一般由四部分组成：首部、正文、尾部、附件。
正文内容可以通过条款的形式进行罗列，大致包括标的、数量、质量、价款、报酬、履行的期限、地点和方式、违约责任、争议解决方式。
以下是我为您整理的合同模板，敬请参阅。
学困生一对一帮扶计划1为了使学困生在学习、习惯等方面能有更大的进步，现做以下分析和计划。
学困生及原因分析：1、学习基础不够扎实，学习有较大困难。
（李章玉，曾杰府）2、学习不够主动、自觉，需要人监督和督促，需加点压力再稍加以辅导能够独立完成。
（李章玉，曾杰府）以上是学习上有困难的，还有个别几位在行为习惯的养成上需重点加以引导、帮助的。
1、良好的学习习惯养成还不够，贪玩，不认真，导致成绩不够稳定。
2、良好的行为习惯养成不够，对自己要求松懈，时而犯点小错误（如不够守纪、讲脏话、有意无意动下其他同学）。
学习上的学困生：1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。
2、在日常的教学中，提出严格、明确的要求，如学习态度、学习方法、当天必须完成的学习作业量等。
3、在课堂上尽可能的多关注学困生，视当堂的学习内容和学生的学习水平多给予他们回答问题和表现自己的机会，了解学生对本堂课所学知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
4、课后多加以督促，利用空余时间对课堂所学内容查漏补缺、加以辅导。
对于自控力差，不够主动、自觉的学生要求定时、定量完成。
5、发动小组内同学还有小老师的力量。
6、与家长保持联系，交流沟通，让家长配合学校的工作一起来监督孩子的学习，共同帮助孩子进步。
学习习惯、行为习惯上的学困生：1、分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。
2、在平时的学习、活动中，提出严格、明确的要求，如学习态度（端正、认真、课堂上作业上应有的表现等）、行为习惯（良好的行为习惯有哪些？对照自己的不足在哪？药如何去端正？）。
3、观察、了解、谈话，时刻关注学生的行为，要及时发现不良行为习惯的苗头，视情况、程度或谈话、或批评，端正态度，知错改正。
学困生是什么意思
学困生是什么意思
学困生意思是学习成绩暂时落后的学生。
原因
造成“学困生”的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。
教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。
任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。
其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。
相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
1。
学困生概念的界定
学困生概念的界定一个概念必须有准晰的涵和明确的外延。
涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的容。
外延是指一个概念所确指的对象和围。
根据我们掌握的资料，目前对“学困生”的概念涵与外延好像很少有人去分析，所以仍是一个模糊的概念。
明确“学困生”的概念涵与外延是本课题研究的前提条件。
一、学界对学困生概念的看法学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。
到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。
我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。
比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
下面列举一些界定方法。
1.摘自.yinghuayq./ketiyanjiu4.htm乐清市英华学校高中分校阎义长 "学困生"助学策略实验研究方案学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
据考试统计测量分析，我校高一年级学困生相对少一些，而高二和高三两个年级学困生比例较大。
本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学生的策略。
由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的围。
2.摘自/lixiangketi/swlxktzy/dba02128.htm某学校课题申报书学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何做好“学困生”的转化工作梁桂和我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。
在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。
他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。
要做好他们的转化工作，我们要从以下几个方面做出努力。
一、要深究成“困”的原因“学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。
同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。
只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。
二、要讲究解“困”的方法无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。
对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。
俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。
学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。
我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。
大多语文困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。
其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。
这样一个学困生就得到了一定的转化。
对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。
同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。
对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。
对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次，课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。
这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。
对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。
兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。
在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。
在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。
总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。
三、要巩固解“困”的成果学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。
这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。
所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施：建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对有反复的同学要罚写说明书，让其反思；对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。
但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。
同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。
这样，一段时间后，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。
”只要我们做出长期的、不懈的努力，就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。
浅谈如何做好“学困生”的转化工作吴玉金学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。
做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。
他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。
他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。
学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。
如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。
转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。
一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。
长期以来有相当一部分教师形成了只要成绩差就是差生的思维模式。
他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。
错误地认为学困生是不可调教的朽木，把学困生打入另册。
有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。
这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。
在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。
有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
（2）学困生不是一切都差。
在他们的身上往往专长突出，特长明显。
在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。
有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。
当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。
大发明家爱迪生小时候模仿老母.......孵小.......，把老母.......赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。
其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。
在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。
让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。
二、满腔热忱点燃心灵火花常言道：兴趣是最好的老师。
一般来说，学困生对学习没有兴趣。
学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。
对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。
只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。
三、用师爱温暖学困生的心灵由于学生处在一个很特殊的生理和心理阶段，个性特征稳定性差，可塑性强，出现在他们身上的问题大多属于行为而非意识方面的问题。
所以，在学困生的教育转化工作中，我们班主任老师要学会体谅和宽容，保持冷静，有一个博大的胸怀，有一片炽热的爱心，用发展的眼光看待这些学生。
遇到问题，就事论事，事完了事，不要把问题扩大化，新老账一起算，要学会遇事冷处理，先了解产生问题的原因，再从某个学困生的个人实际出发，有的放矢，因势利导，循循善诱，要耐心地对他们摆事实，讲道理，以理服人。
要换位思考，学会站在学生的角度看待问题、分析问题和处理问题。
这样他们才能容易和你在思想上达成一致，才乐于接受你的观点。
坚决不能一味地谴责或发生冲动性打骂行为，想以老师的权威强行压制解决问题，更是决不可取的。
另外，我们教师必须遵循人的发展规律，尊重学生主体，以人为本。
开发人的智能首先要激活学习动机，培养和激发他们的兴趣。
动机产生于需要，要使学困生产生强烈的学习欲望，就要设法让他产生对知识的强烈需求。
为了激发学困生的学习动机，我们不妨制造一种饥饿感，使他们从饱食终日的心理状态下摆脱出来，使之感到饥肠辘辘，变要我吃为我要吃。
可以从以下两方面来试行。
其一，要教育学生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高标准高档次，要过俭朴的生活。
不能养成用要随手掏，吃要味道好，穿要讲时髦的不良习惯。
要像诸葛亮教育子女静以修身，俭以养德那样去教育学生、约束学生，达到既不浮躁也不奢华，防微杜渐，避免骄奢淫逸。