认真回顾习作是一种天性
享受写作过程,提升小学生写作水平
享受写作过程，提升小学生写作水平作者：何伟来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】作文教学既要能够激发学生对生活的热爱，培养学生的观察能力，也要打开学生思维，不拘形式，让学生自由表达，又要引导学生从熟悉的人、物、景中出发，抒发自己的真情实感，不断享受写作过程，提升写作水平。
本文对此进行了分析研究。
【關键词】写作；过程；提升；小学生；写作；水平小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学生最不愿意完成的功课，最主要的原因是小学生的语文功底差，观察能力低，没有组织和驾驭语言的能力，在写作时东拼西凑，驴唇不对马嘴，内容空洞无味，没有真情实感，因此，作文教学成了教师十分棘手头痛的问题。
随着素质教育的全面推行，新课程改革对于教师提出了更为严格的要求，在小学作文教学中，教师应以素质教育为基础，丰富学生写作形式，引导学生做生活中的有心人，学会观察，享受写作过程，不断提升写作水平。
一、学会观察，用心体会“生活是作文之本。
”通常情况下，由于小学生生活经验少，生活范围有限，所以在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题，这就需要教师不断引导，帮助学生练就一双慧眼，从司空见惯的人和物中找出不平常之处。
比如，在带领学生练习写“我爱我家”的作文时，题目看似简单，但是写好文章内容并非易事，这就要求学生在选材上下功夫，而通常情况下，一般学生写“家”仅仅是局限于家庭生活的和睦、幸福，记录家庭生活琐事，这样的写作不是不可以，但容易落入俗套。
因此，在指导学生写这篇作文时，我请学生留意体验生活，在选材时将视野放开，不要仅局限于家庭生活的和睦、温馨、幸福，而是要尝试着写一写家庭教育，让孩子健康成长；也可以写一些大家庭生活中晚辈对长辈的孝敬，其中突出的中华民族传统美德；还可以从家庭成员的爱好出发，描写一下家庭成员的个性特征。
这些都为学生提供了更加详尽的写作思路，使学生在写作时避开了千篇一律的家庭生活描写，而是以更加独特的视角进行叙述，从而对家的概念也有了更加深刻的理解。
部编版六年级上册语文《习作：多彩的活动》教案设计
部编版六年级上册语文《习作：多彩的活动》教案设计一、教学目标1. 知识与能力- 引导学生回顾参加过的丰富多彩的活动，如学校的运动会、文艺汇演、社区的公益活动等，能够按照一定的顺序将活动过程写清楚。
- 学会运用点面结合的写作方法，既能够描写整个活动的场面，又能抓住活动中人物的动作、神态、语言等细节进行描写。
- 能根据表达的需要，正确使用标点符号，书写规范、整洁。
2. 过程与方法- 通过小组讨论、交流分享等方式，激发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
- 引导学生对自己和他人的习作进行修改，提高习作水平。
3. 情感态度与价值观- 培养学生积极参与活动的意识，让学生在回忆活动的过程中感受活动带来的快乐和收获。
二、教学重难点1. 教学重点- 按照一定顺序把活动过程写清楚，做到条理清晰。
- 运用点面结合的方法描写活动，使文章内容丰富、生动。
2. 教学难点- 如何在描写活动中体现出自己的真情实感，避免为了写活动而写活动。
三、教学准备1. 教师准备- 收集学生参加活动的照片或视频，制作成多媒体课件。
- 准备一些优秀的写活动的习作范文。
2. 学生准备- 回忆自己参加过的印象深刻的活动，准备在课堂上分享。
四、教学过程（一）话题导入，唤起回忆1. 教师播放一段学校运动会的视频片段（包含开幕式、比赛项目、观众加油助威等场景），提问学生：“同学们，看了这个视频，你们有什么感受？是不是也想起了自己参加过的类似活动呢？”2. 引导学生自由发言，分享自己参加过的活动，如班级的拔河比赛、学校的文艺汇演、课外的研学旅行等。
3. 教师根据学生的回答，在黑板上简单记录下这些活动的名称。
（二）明确要求，指导写法1. 教师引导学生阅读教材中关于本次习作的要求，强调以下几点（引用教材知识点）：- “写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
”例如，在描写拔河比赛时，整个比赛的流程（双方队员准备、裁判发令、比赛过程中的僵持和胜负结果等）要写清楚，而其中最激烈、最紧张的部分，像双方僵持不下时队员们的表情、动作，观众的呐喊助威声等，要重点描写。
回归生活，追寻习作教学的本真
摘要：本篇内容以陶行知先生的“生活教育理论”为基础，主张将习作教学与儿童生活紧密融合，回归儿童真实的生活，让生活引领孩子们的作文。
具体来说，可以从以下三个方面着手：素材生活化，挖掘儿童真实的生活沃土；引导生活化，彰显儿童纯真的天然本性；表达生活化，抒发儿童真切的内心情感。
把孩子们最真实的生活引入我们的课堂，让习作为孩子们的生活服务，这样，习作教学就会如我们的生活般丰富多彩、绚丽多姿。
关键词：生活教育；真作文；生活化“生活教育理论”是陶行知教学思想的主要基础，其主要思想要求将教学理论同生活实践相互联系，教学的目的、教学的内容、教学的方式等均不得背离社会生存的基本要求。
这一理论也是“真作文”实践研究的重要理论依据。
也就是说，我们的习作教学应该把写作与日常生活密切融合，还原孩子们真正的日常生活，通过指导学生书写生活中真实的事物，表现纯真的本性，抒发真挚的感情，并以此培养学生的写作能力，从而优化孩子的生活品质。
一、疏远生活，习作教学失去儿童本色《语文课程标准》中指出：“作文教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而，我所见的现实的作文教学与课程标准的理念往往背道而驰，习作教学疏远了儿童生活，疏远了儿童的亲身经历，导致习作言之无物；疏远了儿童亲身经历中的切身感受，导致习作言之无情。
老师们过多地将自己的生活体验强加给学生，过度地拔高要求，思想内容追求“高大全”，表达形式追求“新奇特”，最终使得孩子们的习作失去了天真本色。
远离了“自己的”生活，习作成为无源之水，习作质量提高缓慢就不足为奇了。
二、回归生活，积极追寻习作教学的本真那怎样才能改变习作教学的这种状况呢？我认为，必由之路就是回归学生“自己的”生活，让生活引领孩子们的作文，如此方可让学生在习作中真正实现生命与生命之间的表达和交流，真正体现生命的灵动。
具体来说，可以从以下三个方面着手：（一）素材生活化，挖掘儿童真实的生活沃土生活是个万花筒，每个人身上都在发生着大大小小的事情，而其中许多丰富多彩的瞬间却常常被人们忽略。
习作是一种天性
“习作是一种天性”我赞同这种观点，在我多年来的教学过程中，我在习作辅导方面就特别注重这一点，并且收到了良好的效果。
第一：习作首先是学生以自己的经历为素材，在生活的事件过程中，不经意的留意，不由自主地表达。
这是习作的雏形，每个孩子都不一样，只有让孩子这种不由自主的表达有了生存的土壤，孩子的习作才能扎根并成长起来。
我们教师就要给孩子这中土壤，不要让孩子的表达成为无根之树，无源之水。
第二：习作需要孩子的浮想联翩，而浮想联翩就需要有自由的发展空间，这正是孩子天性的体现，教师千万不要让孩子按照你定的条条框框去发展，否则孩子的天性就达不到长足发展，孩子的想象力就会被你扼杀在萌芽中。
第四：天底下没有相同的食物，每个孩子都有他的特点，都有他的长处，只有让孩子按照孩子自己的天性去发展，才能创造出不一样的作文来，也才能有创造奇迹的可能性。
所以，我们教孩子作文，其实就是让孩子的天性在习作场上驰骋。
让作文教学回归本真
February 2020读与写杂志Read and Write Periodical2020年2月第17卷第02期V ol .17No .02让作文教学回归本真潘云霞（江苏省淮安市白鹭湖小学江苏淮安223001）摘要：作文是制约学生语文成绩提升的重要因素，作文教学也是语文教学的重点。
优化作文教学的策略，真正让学生的习作水平得以提高，作为学生学习进程中的引导者，我们教师要抛弃浮华，回归本真，用契合学生心理需求的方式方法指导学生，从而达到习作教学的根本目的。
关键词：习作教学回归本真策略中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2020)02-0138-01作文是生命的个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式，是具有鲜明个性特征的。
《语文课程标准》中指出“写作教学要求学生说真话、实话、心里话。
”习作焕发的“本真”之美，尤为重要。
可是一到写作文学生就叫苦连天，无从下笔，搜肠刮肚难以挤出片言只字，勉强写出来的作文往往也是千篇一律、万文一腔的“雷同文”，缺少真情实感。
作文成了学生、老师的头疼的命题。
如何才能让学生作文时说真话，抒真情呢？1开展“语言日记”，彰显个性心理学上将儿童分为“听觉型”“视觉型”“感觉型”等不同的学习类型，在语文过度强调“读、写”的重要性时，儿童的个性被逐渐“抹平”，但在语文“说”的维度里，色彩会变得丰富，价值会变得多元。
小学生爱说、肯说，希望通过“说”来表达自己对这个世界真实的感受。
抓住这一特点，笔者在班级中开展“语言日记”通过“每日一讲”的活动，让学生用一二句说说每天的生活体验。
刚开始时，笔者规定学生每天一些体验生活内容，例如：帮妈妈做家务、参加了大课间活动、在校园里找找春天等等，然后再让学生谈谈自己的感受。
有了一段时间的训练后，学生口头表达的能力增强，注意抓住一些突发事件，引导学生发表自己的看法。
如下雪了，打雷了等这些自然现象，孩子都非常敏感，也好激动，感受也很特别，有好奇的，有害怕的，有高兴的……孩子们的语言富有童真、童趣、但又是真实的，听起来是一种快乐，也是一种享受。
六年级语文上册第三单元《习作∶让生活更美好》说课稿(部编版)
《习作∶＿＿＿＿让生活更美好》说课稿（部编版）一、说教材本单元习作是“_____让生活更美好”，这是一个半命题习作，通过习作让学生回忆自己的生活，联结生活的经历，发现生活的美好之处，体会生活带给自己的乐趣，进而感受人与人之间的美好感情。
这样的习作主题和学生的实际生活关系密切，引导学生在习作中融入感情、抒发感悟、表达看法。
二、说教学目标1.能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。
2.能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感。
3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增添色彩，吸引读者。
三、说教学重难点教学重点：能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。
教学难点：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。
四、说学情六年级上学期的学生经历了小学阶段前五年的积累与训练，大多数学生应能够做到把事情写清楚、写完整。
学生在书面表达的过程中能够对“阅读”、“种花”等具体事件进行记叙和一定程度的描写，来表现一定的习作主题。
他们能够有意识地留心生活，记录生活，把生活中发生的故事作为习作的素材，在习作中表达出自己的真实感情。
但也有学生还不能把一件事叙述清楚完整，尤其是所补充的事物本身如何使生活更美好，在写作时可能忽视其中的关联或欠缺层次性和变化的具体过程，使得主题的表达显得生硬、突兀。
这次习作是以半命题的形式引导学生给予自己补充的内容，选择恰当的写作内容。
这种形式本身，学生并不感到陌生。
记录生活、表达自我的写作方向也给了学生很大的自主空间，因此学生筛选题材不会成为难点。
相比之下，如何展现出事物让生活“更美好”的主题，则需要在习作过程中多留心，以确保文章内容主线符合主题的走向。
五、说教法学法1.通过图片导入引发情感。
2.列思维导图唤醒记忆及事情，理清思路。
小学语文统编版三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学设计
思考观察对象有哪些特点和变化，以及可以按照什么顺序来描写它。
设计意图：通过现场观察实践，让学生将所学的观察方法运用到实际观察中，提高学生的观察能力，同时为接下来的写作积累素材。
语句是否通顺，有无错别字和语病；
是否按照一定的顺序组织内容；
是否运用了一些修辞手法，使描写更加生动形象。
评价完后，要给出具体的建议和意见，帮助他人改进习作。
设计意图：明确互评要求，让学生知道如何评价他人的习作，为接下来的互评活动做好准备。
组织学生互评
将学生分成小组，每组4 - 6人，让他们相互交换习作，按照刚才讲解的要求进行互评。每个小组安排一名组长，负责组织互评活动并记录小组成员的发言要点。
开头：可以用一个简单的句子引出观察对象，比如“在我的书桌上，有一盆娇艳欲滴的鲜花，它总是吸引着我的目光。”
中间：按照一定的顺序描写鲜花的各个部分，如花朵、花瓣、花蕊、叶子等，运用多种感官描述它们的特点和变化，比如“花朵的颜色鲜艳夺目，花瓣摸起来柔软细腻，花蕊散发着淡淡的清香，叶子绿得发亮，在阳光下闪烁着光芒。”还可以描述鲜花在不同时间（如早晨、中午、傍晚）或不同环境（如晴天、雨天）下的变化。
设计意图：通过小组互评，培养学生的合作探究能力，让学生在相互评价、相互学习中提高对习作的认识和评价能力。
汇报互评结果
请各小组选派一名代表进行汇报，汇报内容包括小组对其他成员习作的评价结果以及给出的建议和意见。其他小组可以提问或发表不同意见。教师在各小组汇报过程中，适时进行点评和补充，总结出习作中普遍存在的问题以及改进的方向。
组织学生交流讨论
第一单元写作《热爱写作,学会观察》指导+2024—2025学年统编版语文七年级上册
第一单元热爱写作,学会观察生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。
可见,要写好文章,就要做生活中的有心人,热爱生活,热爱写作。
【采桑子·指津】善于观察生活,精心选择素材同一件事、同一个物体、同一种现象,有的人视而不见,那是没留心;有的人只看见表面,那是观而不察;有的人不仅看见了表面,还能感知到其中隐藏的信息,那是既观且察,是思考。
只有注意观察生活,懂得观察生活与写作的联系,才能做生活的有心人,随时随地捕捉到写作素材。
只有重视观察,善于观察,精心选择,深入挖掘,注意由此及彼,由表及里,才可以发现小事情也能表现大主题。
积累语言素材,运用素材写作素材的积累是写作的第一步,俗话说“巧妇难为无米之炊”,我们得学会从生活中找“米”,还要明白“米”怎么做成“饭”,做成什么样的“饭”。
1.字、词、句等语言素材的积累及运用。
▶▶教材典例【教材】对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。
对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
(老舍《济南的冬天》)【指导】这里的“响晴”是“晴朗无云”的意思,但我们对这个词较陌生,这样的词就需要积累下来。
这个语段是通过对比表达济南冬天“没有风声”和“响晴”的特点,两个句子句式相似又略有不同,长短句的结合使语言显得错落有致,富有层次美。
在表达北平冬天刮大风和伦敦多雾这两个特点时也不是直接正面说出,而是从反面“不刮大风是奇迹”和侧面“看见日光是怪事”来灵活表达,既是北平、伦敦的生活素材积累,也是写作语言素材运用手法的积累。
能剖析到这一层,那自然就能进一步提升写作素养了。
2.筛选和组织生活中积累的不同时间、地点的相关素材,用恰当的行文方式表达同一个意思。
《春》是将盼春、绘春、赞春依次安排,“绘春”又是草、花、风、雨、人层次渐进,“赞春”又从娃娃、小姑娘、青年来写春的新和美。
小学语文教学论文激发学生习作兴趣,还原习作教学本色_人教版新课标
小学语文教学论文-激发学生习作兴趣，还原习作教学本色人教版新课标《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”在写作教学的建议中还指出：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。
鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。
这里的“多看”即指多阅读，“练习”则指习作。
所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话美国教育家卢布姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。
”苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。
兴趣是学习一切知识的强大动力。
”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。
我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。
由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。
画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。
部编版三年级上册《习作7 我有一个想法》语文教案
部编版三年级上册《习作7 我有一个想法》语文教案教学目标1.能够听懂、朗读并背诵本课文；2.理解和掌握文章的大意和基本思想；3.能够运用自己的想象和创造力，以简单的语言表述自己的想法；4.培养学生勇于表达、积极思考的能力。
教学重难点1.重点：理解和掌握文章的大意和基本思想；2.难点：让学生自由发挥想象和创造力，表述自己的想法。
教学准备1.课文《我有一个想法》；2.课件、音频设备；3.学生练习本、学习笔记。
教学过程导入（5分钟）1.向学生介绍本节课的主题：想法；2.让学生回顾一下自己曾经有过的好的想法，然后和同桌分享；3.引导学生思考，如何提高自己的想法萌发和实现的能力。
阅读课文（15分钟）1.学生先自己朗读一遍课文，然后老师再放音频让学生跟读；2.老师解释一些生词和易混淆的词汇；3.学生自主阅读课文，理解其中的大意和基本思想。
学生练习（25分钟）1.给学生三分钟时间，让他们用自己的语言总结整个课文的大意；2.引导学生认真思考，想一些自己曾思考过的问题，比如：你有没有曾经有过创意点子？是什么？你觉得怎么样才能够有更多的好点子，以及如何让自己的点子变成现实？等等；3.让学生把自己的想法用语言表述出来，然后在课堂上和同桌分享；4.老师引导学生针对自己的想法，进一步思考实现的可能性和方法，并向同桌分享自己的想法和思考；5.让一部分学生上来表述自己的想法和思考，让其他学生进行评论。
课堂小结（5分钟）1.总结课堂学习内容，再次强调学生们可以通过自己的想象和创造力，有更多新的想法和创意；2.加强学生的积极性，提高分享和合作的能力；3.鼓励学生勇于表达自己的想法，在探究的过程中收获更多的知识。
课后作业1.作为扩展，学生可以用自己喜欢的媒介（如画画、写文章、编故事、制作模型等）展开自己的想象；2.让学生练习表述自己的想法，口头或者书面写下本堂课自己最感兴趣的想法或者创意。
总结本课旨在帮助学生了解想法和创意的概念，并且鼓励他们动手实践，勇于表达和分享自己的想法。
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认真回顾《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》这门课，“习作是一种天性”，请简述教师应该如何保护孩子的这种天性。
要求：自己组织语言作答，至少答出三点。
如何保护孩子的这种天性
我们要尊重小学生，首先是尊重小学生的天性。
“天性为师”，就是说天性是学生最重要的引导和方向。
要保护孩子的这种天性，老师在指导的时候，就要尽量在基于孩子的基础上做些必要的指导，这样才会对学生的写作有帮助。
保护孩子们的天性，要写出真情实感，不需要什么华丽的词语来修饰点缀。
保护孩子的想象空间，鼓励孩子写出属于自己的情感的文章。
如何保护好这种天性：
一、天性是学生重要的引导和方向。
如今的教育使得学生循规蹈矩。
在这样的教育方式下，学校的教育整齐划一，学生对老师的话是言听计从，但是这样却束缚了孩子的天性，剥夺的孩子的天性的开发。
二、尊重天性，是要尊重儿童心理的发展规律。
老师要释放孩子的自主性能量，增强学生的生存性力量和创造性力量。
让孩子能够追寻自身的多样化的发展。
老师对孩子的鼓励，不仅是最孩子的尊重，也能促进儿童智力的发展。
三、天性是需要老师的鼓励的。
老师不断的鼓励，让他们找到自己的写作经验，最后形成自己的方法。
获得自己的写作能力。
只有这样他们的天性才能更好的释放，更好的展现出来。
才能写出自己的创造的精彩文章。