课改即求真(南通)
至简课堂-回归本真
至简课堂?回归本真中国当代教育家薛法根说：“至简就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的一种教学境界。
”大道至简，一般我们普遍认为至简是一种自然法则，但如果把这种至简引用到教育当中来，引用到我们课堂当中来，这便成了教育的一种原则、策略，更是一种境界。
一、课堂的至简·让学·拓展江苏省如皋市如城小学（以下简称“我校”）建校之初就提出至简课堂要“至简·让学·拓展”。
“至简”就是摈弃繁琐，固本求源；“让学”就是以生为本，主动学习；“拓展”就是学以致用，拓开新篇。
刚开始提出时教师们都还没弄透，后来南通教科研中心在我校成功举办了至简课堂的专题活动，着重就课改提出了十二字的指导意见，让我们进一步理解了至简课堂的内涵。
让学生自主发展，是我们课堂的需要。
我们在突出教师主导作用的同时，应更加突出学生的主体地位，让教与学彼此依存，相得益彰。
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”与至简课堂是密不可分的。
至简就要紧扣目标，教学目标要简洁明了，坚持“少即多”“少而精”的教学思想，追求教学过程至简，合理释放课堂空间，激发学生学习热情，我们的课堂才能张弛有度、动静结合、低耗高效，充满生命的活力。
在有限的课堂教学时间里，教师要适量安排教学内容。
选材要“少而精”，这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。
使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
限时讲授要倡导“课堂上三不讲”，即“学生会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，学生怎么学也学不会的教师不讲”。
我们学校在每一个教室里安装了时钟，提醒老师每堂课讲授的时间不得超过15分钟，保证充足的时间让学生自主、合作、探究学习。
二、至简课堂的实践探索我们老师如何在课堂上做到智慧的简单？我们要求每一堂课老师们都要去认真研究教材，在研读过程中，不断丰富，不断放弃，学生懂的不教，学生自己能学会的不教，真正抓住重点、难点，教学生想学的，努力做到在本质上精益求精，在表面上力求简洁明了。
“三学”,为了“真学”
“三学”，为了“真学”作者：冯卫东来源：《初中生世界·初中教学研究》2016年第11期编者按：“让学习真正发生”是一个正在“走红”的话题。
“真学”既是教学要达到的基本要求、基线标准，而在当前“假学”横行、“伪学”泛滥的情形下，它又是需要我们廓清思想、付出努力、认真研究才能逐渐达成的一个较远目标、较高境界。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，在这个意义上，“真学”又是教学的最终旨归。
许多优秀教师、名师为此孜孜矻矻，上下求索，“全国教书育人十大楷模人物”李庾南老师就是其中之一。
60年来，她一直坚守在南通市启秀中学的三尺讲台，所创立的“自学·议论·引导”教学法获国家基础教育教学成果一等奖。
如今，她又带领团队就“三学”新理念实践不止，探索不息。
暑期，“李庾南实验学校”在宿迁实验区举行为期两天的培训，其间围绕“三学”与“真学”（关系）问题展开了一场精彩纷呈的论坛活动，这里对论坛实录进行删节、呈现，希望能对教师读者今后的课堂变革有所启益。
冯卫东：大家好！今天论坛活动的论题是“‘三学’，为了‘真学’”。
“三学”为李庾南老师所提出，意即“学材再建构，学法三结合，学程重生成”。
李老师倡导“为学而教”，“自学·议论·引导”就是“为了学的教”。
为学而教，天经地义，却未能得到人们很好地践行，甚至我们的教与学之间还会发生尖锐冲突，形成一种悖论。
今天，我们有必要重新审视教与学的关系。
我以为，“自学·议论·引导”以及李老师不久前提出的“三学”其实是一种教学行动哲学，旨在让学生真正学习，旨在让学生和谐发展。
一、说到“真学”，实际上蕴含着一个背景——当前中小学教学确实存在着“假学”或“伪学”情形，就此请大家谈谈各自所遭遇到的相关情形。
何季军（南通市教科院初中物理教研员）：去年下半年，我去学校听课，一位老师教八年级“光的色彩”，包括三个方面，一是光的色散，二是光的颜色，三是光具有能量。
江苏省南通中学体育新课程实施方案
江苏省南通中学体育新课程实施方案对高中体育课程改革的基本认识1、新《体育与健康课程标准》的基本理念新《体育与健康课程标准》的基本理念是：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。
(2)激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
这说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到“欲图体育之有效，非动其主观不可”的目的。
(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
这强调了课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
(4)充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。
根据这种差异确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
因此，为了实现新的课程理念，体育与健康课程标准对传统的，看似大而全的体育学习目标进行了调整，直接体现在“标准”中明确提出高中阶段的主要任务是培养学生形成稳定的兴趣与专长，积极提倡在高中阶段实行选项教学。
2、高中体育课程改革的方向体育课程改革总的要求是按照体育教学的规律来教体育、学体育。
在课程功能方面由知识本位向以人为本转变；在课程性质方面，高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，在基本理念方面，坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为中心，改革课程内容与教学方式，帮助学生学会学习，培养学生的健康意识和体魄，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础；在目标体系方面，根据新时期高中体育与健康课程的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制；在内容和要求上，由原来教学内容的繁难偏旧转变为遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的体育与健康课程；在教学方式上由原来简单地灌输训练转变为让学生进行自主、合作、探究式学习；在教学评价上，由以前的量化标准化评价转变为综合性的、多元化评价。
高中政治教师暑期培训总结范文（4篇）
高中政治教师暑期培训总结范文____年____月____日至____月____日，我有幸参加了在南通港闸区委党校举行的江苏省高中的政治骨干教师培训班。
此次培训不仅安排了几位教育专家的讲座，还组织我们到两所重点中学现场观摩了课堂教学，并参与了小组讨论。
整个培训既注重内容，又注重形式，给了我们太多的感悟、收获与启发。
给我们开设讲座的既有高校教授，也有中学一线教师，还有教育主管部门的教研专家。
他们的讲座看上去高大上，其实都特别接地气。
如南通中学周建明教授、南京航空航天大学附属高级中学江国河教授和南通市教科研中心的陈晓凤老师，紧紧围绕“课堂教学”，主要涉及到教学模式、教学方式、教师素养、学生素养等层面。
而南京大学姜迎春教授、南通大学刘明教授和成云雷教授，则是紧扣“教师素养”这一话题，从师德师风、专业成长、人格凝练、专业嗅觉等方面提出了许多切实可行的建议。
他们都将鲜活生动的案例和丰富精湛的理论知识有机结合，或旁敲侧击，或正面直击，使我在教育教学观念上深有感触。
整个培训，给我印象最深的是南通中学周建明教授的《高中的政治教学模式及案例分析--以情境性教学为例》专题讲座。
他主要讲了高中的政治情境性教学的基本操作要领、教学原则和高中的政治要关注学生的生命成长等三个问题，并结合一节全国政治优质课的优缺点分析了高中的政治课堂的四个注意点。
目前，我校正在推行“少教多学、浅入深出”课堂教学模式改革，并承担了江苏省教育科学“____”规划重点课题《“少教多学、浅入深出”课堂教学模式研究》;作为这一省级课题的核心组成员，我另外还承担了泰州市第九期教研课题《“少教多学”课堂教学模式下高中的政治教学策略研究》。
两个课题都是直面课堂教学改革，都是结合我校的校情、生情和教情而作出的探索和研究。
周教授的很多观点对我们的课题研究有着较好的指导作用。
1、关于“少教多学”。
“少教”不是不讲，而是精讲;“多学”不是全学，而是会学。
周教授认为，教学情境的创设要“贴近学生的生活世界，贴近学生的已有知识，贴近学生的学习目标”。
科学课程自主开发的三大原则
科学课程自主开发的三大原则作者：许飞来源：《江苏教育》2017年第13期【摘要】自主开发课程内容是科学教师主体性的彰显。
针对课程开发中学科特质缺失、错误频出、难度偏大等问题，教师应把握科学课程开发的学科性原则、科学性原则和适切性原则。
【关键词】科学课程开发；学科性；科学性；适切性【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0075-02【作者简介】许飞，江苏省南通高新区小学（江苏南通，226300）教师，高级教师。
当下，教师对现有教材进行整合改编，大胆开拓，自主开发课程内容，已成为一种普遍的现象。
但由于缺乏必要的引导和评议机制，教师在自主开发课程内容时出现了很多值得关注的问题，比如学科特质缺失、出现错误、难度偏大等等。
针对这些问题，笔者以为，教师进行课程开发时必须遵循一些原则。
1.学科性原则：自主开发课程首先应具有“科学味”。
由于对新课改提出的“课程综合”理念的误解，有些教师自主设计的课程淡化了学科味道，有的甚至完全失去了科学学科特质。
例如：有的教师把科学课上成品德课，有的上成手工制作课，有的上成语文阅读课……这样的课上得再精彩也无法被认同。
因此，教师在自主开发课程时，首先要遵循“学科性原则”，即我们科学教师开发出来的首先是科学课，而不是其他课。
那么，什么样的课才算是科学课呢？其实非常简单，就是以科学的方式，学习科学的内容。
《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课标”）明确规定，小学科学课程的内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程等领域。
小学科学涵盖的内容多、范围广，但这并不意味着我们的课只要涉及这些内容就一定是科学课。
比如：折纸飞机应该算是工程与技术方面的内容，但如果我们只是教学生怎么折飞机，或者只是折一折、玩一玩，那就是劳动技术课；如果我们只是教学生怎么把纸飞机装饰得更漂亮，那就是美术课的内容。
科学课的折纸飞机，要研究怎样折飞机才能飞得更高、更远，比如选用什么材料更好？采用怎样的折法或折成什么形状更利于纸飞机的滑翔等等。
小学数学课题实施方案重要变更
小学数学课题实施方案重要变更小学数学课改实施方案(一)一、工作思路和目标：以科学发展观为指导，坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。
采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。
为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：(一)扎实推进教学教研常规工作，增强教研工作的实效性教学科研是学校的生命线，把科研工作与教师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《教师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推进教学科研工作，增强教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为教师服务、为学生服务、为教学服务。
1、继续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、集体备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对教师参加业务活动进行量化考核，并记于教师个人教研积分。
2、继续坚持集体备课、周前备课。
教案的备写要规范化，教学内容，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。
教案的设计要在集体备课的基础上，结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。
要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。
并坚持集体备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。
学期结束对教师的备课量化打分、评比奖励。
3、作好课堂教学指导，强化质量意识。
课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。
本学期将严把课堂教学质量观，把提高课堂教学质量作为我组教师的重点工作。
求真务实“做”课改,勤学创新“提”质量
（二）中国中小学课堂教学存在的问题浅析 1.主要问题 知识本位主义 知识授受主义 主义 2．主要表现 （1）单一的知识教学 （2）表层的知识教学 （3）教师单向的传授、灌输 （4）学生被动的机械识记 （5） 效率低下
知识功利
3．主要病根
（1）高考评价、升学机制 （2）“知识导向型”教学目标 （3）教师教育教学观念和教学行为方式上 的“惰性”
4.在把握最基本的教育理念和教育思想的前提 下，以自己独特的方式参与课改。
（七）“课改”要实现的价值 1.育人价值： 学生在新的教学方式下，学的主动、学的快 乐，成长发展的更好。 教师在课改中实现了自身更好的专业发展与 成长
2.文化价值： 教与学的方式得到了转变，产生了新的科学 的稳定的教学方式
（八）“课改”成功的标志：
二．“课改”究竟要改什么？
（一）“改”观念
“我们最缺的既不是钱也不是物。而是 观念！”
1.知识观 “知识不只是科学的问题，更是与人的 命运和幸福相关的问题。” （1）知识的内在构成要素： 内容 形式 意义 a.内容：知识所反映的事物内在规律。 b.形式：知识自身内在体现的人们揭示 事物内在规律的思维方式和逻辑形式。 c.意义：知识所具有的与人生存与发展 存在的关联性，是对人处理问题所具有的 启迪作用。
（3）启发诱导
（4）循序渐进
4. “诱思探究”教学思想（张熊飞）
(1).教学职能、机制 诱导思维，探索研究 (2).教学思想 “学生为主体，教师为主导，训练为主线， 思维为主攻“ (3).教学模式 探索——研究——运用
(4).目标 变“教”为“诱”，变“学”为“思” (5).理念 “教贵善诱，学贵善思。以诱达思，启智 悟道”
“三新”背景下高中数学课堂教学创新路径探究
三新背景下高中数学课堂教学创新路径探究三新 背景下高中数学课堂教学创新路径探究万佩君（江苏省海安市南莫中学，江苏㊀南通㊀２２６６００）ʌ摘要ɔ随着我国教育改革的深入推进，新课标㊁新教材㊁新高考（ 三新 ）的变化对高中数学教育教学提出了更高的要求．在此背景下，数学教师需要着重创新课堂教学模式与策略方法，以满足学生在新课改环境下对知识掌握㊁能力提升以及核心素养发展的多元需求．基于此，文章深入探讨了高中数学课堂教学的具体创新路径，主张在新教材使用上采用单元整体教学法；在新课程实施上倡导自主㊁合作㊁探究式学习，融入生活情境与信息技术，以提升学生的核心素养；为应对新高考考核，提倡强化四基四能培养，实行分层个性化教学，以期有效推动高中数学课堂教学模式的创新实践，切实提升教学质量与育人效果．ʌ关键词ɔ 三新 ；高中数学；课堂教学；创新路径三新 即新课标㊁新教材㊁新高考，这三方面的改革发展对教育教学提出了更高的要求．新课标强调以核心素养培养为导向，创新教学内容㊁教学方式与教学评价；新教材设计强调数学知识的整体性和应用性，倡导单元整体教学；新高考制度明确了由单纯考试到立德树人㊁从知识能力到综合考查㊁从解答问题到多维命题的考核要求．面对 三新 的迫切呼唤，高中数学课堂教学亟待一场深刻的转型与重构，从而全面提升学生数学素养，促使他们更好地应对新时代教育的挑战．一㊁整合新教材，实施单元整体教学新教材以其鲜明的系统性与关联性特点，要求教师在教学过程中打破传统章节分割，积极整合教材内容，推行单元整体教学法，以促进学生对数学知识的深度理解，提升学生的综合运用能力．因此，教师应系统梳理教材知识点，深入解读教材内涵，将不同章节内容有效衔接，打破知识壁垒，构建起层次分明㊁逻辑严谨的知识网络体系．在教学实施中，教师可以设计主题式的教学单元，将分散的知识点串联起来，形成有关联的学习链；同时，注重搭建单元情境，引导学生在解决实际问题的过程中发现并理解单元学习大概念，再运用所学知识解决更为复杂的问题，从而促进知识的迁移与融会贯通．以人教Ａ版数学 指数函数与对数函数 单元教学为例，教师可以针对指数与对数的概念㊁性质㊁运算规则及函数图像等基础知识，借助思维导图工具进行整体知识的建构，引导学生宏观把握指数与对数知识体系及它们的联系．在教学活动中，教师应积极倡导小组互动学习方式，鼓励学生对比㊁探讨 当底数相同时，指数函数ｙ＝ａｘ与其反函数对数函数ｙ＝ｌｏｇａｘ在图像上的对应特性 ，然后进一步探索不同底数下函数变化的规律特征，动手绘制图像并建立数学模型，直观呈现指数函数与对数函数之间的一一对应关系，从而提高对两者本质联系的深层次认识．然后，教师要注重引导学生提炼出单元学习大概念，如 指数与对数存在互逆性，指数函数与对数函数互为反函数，且两者图像关于直线ｙ＝ｘ对称 ．此外，教师可以设计综合性任务活动，要求学生运用所学的指数与对数知识解决实际增长率计算㊁放射性物质衰减分析等实际问题．通过这样的实践活动，抽象的数学原理在具体情境中得到验证和应用，从而助力学生加强对指数与对数知识的理解与掌握．二㊁研究新课标，发展学生核心素养（一）坚持以生为本，引导自主学习新课标高度重视学生自主学习能力的培养，特别是在高中阶段学科众多的情况下，养成良好的自主学习习惯与能力对学生学习来说至关重要．因此，在课前，教师可以设计多样化的预习任务，如布置开放性问题㊁提供微课资源等，引导学生自行构建知识框架，自主发现问题㊁思考问题．例如，在教授 集合的基本运算 这一内容时，教师可以精心制作或搜集优秀的微课视频资源，借助生动形象的动画讲解交集㊁并集㊁全集及补集等核心概念，展示它们的具体运算过程，引导学生在视觉化的学习环境中独立领悟和牢固掌２握原本较为抽象的集合知识内容．同时，学生可以记录自己的预习问题，将其作为课上学习的重点，以提高学习效率．与此同时，教师应鼓励学生在课后持续探索，设置专题研究㊁拓展阅读㊁习题精练等多元化的学习任务，使学生利用数字化教育资源进行自我检测和深度学习．此外，教师应提倡学生制订个人学习计划，定期进行反思总结㊁自我评估，调整学习策略，逐步提高自己的独立思考㊁解决问题等能力，让自主学习成为日常学习的重要组成部分，真正实现从被动接受知识到主动探索求知的角色转变．（二）联系生活情境，强化互动理解新课标倡导基于学生现实经验来构建真实情境，以增强学生对数学知识的直观理解和深度体验．对此，教师应精心设计与日常生活㊁社会热点密切相关的数学案例，引导学生观察生活中的数学现象，分析其中蕴含的数学原理．在情境中，教师可以巧妙设计层层递进的问题链，引导学生进行深度思考㊁分析与探索，使他们在解决问题的过程中逐步掌握数学知识与技能，实现深度学习的学习目标．以人教Ａ版数学教材中 指数函数 的教学为例，教师可以精心创设一个与学生的生活紧密相关且具有时代感的情境案例：假设小杰同学的父母为其设立了一个教育储蓄账户，并存入首笔资金２０００元，银行提供的年复利率为１．５％．教师向全班提出挑战性问题： 如果按照复利计算，要多少年，小杰的教育储蓄账户存款能增长到本金的三倍呢？ 这样的生活化情境导入瞬间拉近了数学与学生的距离，引发了他们对日常生活中指数增长现象的关注．接着，教师可以提出互动问题，引导学生深入思考： 一年后，存款会增加多少？ 对此，学生可以进行简单计算并回答．随后，教师可以继续提问： 两年后，账户中的金额变成多少了呢？ 通过此问题深化学生对复利计算内涵与运算逻辑的思考．教师还可以提问： 是否有一个通用的公式可以描述这种持续增长的情况？ 这个问题能引导学生思考复利增长模型与指数函数的本质．之后，教师可以组织实践活动，要求学生使用电子软件（如Ｅｘｃｅｌ）建立数学模型，实时观测存款随时间推移的变化情况，并最终找出存款增长到本金的三倍的确切年数．在互动环节中，各小组成员互相讨论㊁交流观点，共同解决问题对指数函数表达式ｙ＝Ｃ（１＋ｒ）ｔ进行实际应用．最后，通过对该生活案例的深入剖析，学生不仅能深入理解并熟练掌握指数函数的基本性质和运算规则，还将在解决实际问题的过程中提升自己的逻辑推理能力和数学思维水平，切实提高数学素养．（三）鼓励合作探究，提升实践能力新课标鼓励学生进行合作探究式学习，以促进学生核心素养的发展．在课堂教学中，教师应精心设计多样化的合作探究项目，指导学生小组围绕复杂的数学综合问题展开团队协作，通过共同研讨㊁思维碰撞来深化对知识的理解．需要注意的是，教师要适时介入学生的小组学习活动，提供必要的方法指导，引导学生搭建数学模型㊁验证假设㊁攻克难题，确保学生顺利推进项目学习，在互助互鉴的过程中不断提升数学实践能力．以人教Ａ版数学教材 指数函数 的教学为例，教师可以设计一个名为 揭示指数函数特性 的团队研究任务，要求学生分组合作，深入了解当底数ａ的取值范围不同时（０＜ａ＜１和ａ＞１），指数函数ｙ＝ａｘ的增长模式及图像的形状．教师为学生提供交互式绘图工具，如Ｍａｔｌａｂ㊁几何画板等，让学生亲手绘制底数ａ的取值范围不同时指数函数的图像．教师可以将学生分为若干小组，让每组选定两个底数（如０．５和３），并绘制这两个底数对应的指数函数的图像，然后以１为单位逐渐增加自变量ｘ的值，并仔细观察ｘ的值增大时函数值的变化规律，记录具有代表性的函数值．接下来，各小组可以进行同底数指数函数图像的变化模拟，以强化实验的客观性与普适性．对于实验结果，小组内部需要对所绘图像进行深入分析，构建数学模型，阐述为什么在０＜ａ＜１时指数函数呈递减趋势，而在ａ＞１时函数呈递增趋势．最后，各小组需准备一份动态展示报告，汇总他们的发现和论证过程，并在班级全体同学面前进行分享㊁交流和互评．比如有的小组从几何直观（如曲线走势）解释函数特性，有的小组则利用代数解析（如导数概念）阐释这一现象．学生从不同的角度审视问题㊁发展思维，这种方式的学习不仅能让学生扎实地掌握指数函数的核心性质，而且提升了他们的数学核心素养．（四）运用信息技术，提升课堂实效新课标明确强调要加强信息技术与数学课程的融合，促进教学方式变革．在此背景下，教师应充分利用现代信息技术手段丰富课堂模式，引入在线学习平台，利用智能化教学软件辅助讲解难点，实现直观化教学，激发学生自主学习的兴趣与积极性．例如，在学习 立体图形 时，教师可以借助３Ｄ建模软件创建立体图形的三维模型，使学生能够在交互式环境中亲自旋转㊁缩放模型，从不同角度观察立方体㊁圆柱㊁棱柱等各种立体图形的结构特征及其直投影，增强空间观念和几何直觉．同时，教师可以利用智能白板或类似的教学工具展示斜二测画法的具体步骤，通过动画演示帮助学生理解平面图与实物图之间的关系，加深学生对立体图形的理解．３另外，教师要善用信息技术收集并分析学生的学习数据，如作业完成情况㊁在线测试成绩等，以此为基础及时调整教学内容与教学节奏，精准定位学生的知识盲点，有针对性地进行辅导，不断提高课堂教学效率，将信息技术与数学教学深度融合，打造高效㊁智能㊁互动性强的新型数学课堂．三㊁对接新高考，实现精准个性教学（一）高考考查导向，强化 四基 四能中国高考评价体系从高考的核心功能㊁考查内容㊁考查要求三个方面回答 为什么考㊁考什么㊁怎么考 的考试本源性问题，从而给出 培养什么人㊁怎样培养人㊁为谁培养人 这一教育根本问题在高考领域的答案．在此背景下，教师应适时开展真题解析与模拟演练，使学生了解高考对能力素养的要求，根据考查内容有针对性地设计课堂教学活动，将高考要求的关键知识点与能力培养贯穿于每一堂课中，确保教学内容紧密贴合高考要求，逐层递进地强化 四基 与四能 ，提升学生迎战新高考的综合能力．例如，针对２０２３年高考数学新课标Ⅰ卷第１２题中几何体能否放入正方体容器内的问题，教师在教学相关立体几何内容时，首先要引导学生掌握立体几何的基本概念和公式，如几何体表面积㊁体积的计算方法及空间几何体的性质和关系，这是解决此类问题的基础．其次，结合该题型，教师可以设计一系列将不同几何体放入容器的问题，要求学生综合运用几何直观㊁逻辑推理和数学运算能力，分析几何体与容器的尺寸关系，判断几何体能否放进去．此外，教师要引入实际生活中的案例或情境（如家具包装㊁仓库储存等），让学生体会几何体与容器容纳问题在现实生活中的应用，从而增强他们应用所学的数学知识解决实际问题的能力；最后，教师要鼓励学生从不同角度思考问题，如尝试变换几何体形状或容器大小，探究更多的可能性，并在解题过程中发展创新性思维．教师通过实施这样高效㊁精准㊁匹配高考的教学，使学生在提高高考应对技巧的同时全面发展核心素养，从而更加从容㊁自信地应对新高考．（二）实施分层教学，满足差异性需求针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学模式，将教学内容㊁教学活动等分为不同层次，确保每名学生都能在其原有水平基础上得到有效提升．在日常教学中，教师可根据学生对数学知识的掌握程度和学习能力，设计多层次的学习任务与活动，如为基础较弱的学生布置巩固基础知识的习题，为中等水平的学生设置提升技能的习题，为学有余力的学生布置具有拓展性㊁挑战性的任务，从而最大限度地满足各层次学生的差异性学习需求，实现教学效果的最大化．以人教Ａ版高中数学 复数的四则运算 教学为例，基础较弱的学生的首要任务是扎实掌握复数的基础知识，包括复数的定义㊁实部和虚部的概念及复数的标准形式表示．教师可以设计一系列基础习题（如简单的复数加减运算），通过练习使学生熟练掌握复数的常规计算方法，并确保他们能正确理解和识别复数的各种表达形式；对于中等水平的学生，除了巩固他们的基础知识外，教师可增设一些提升技能的练习（如涉及多项复数的加减混合运算㊁带有系数的复数乘法运算等），引导学生归纳复数运算法则，培养他们解决中等难度复数问题的能力．对于学有余力的学生，教师可以设计一些有拓展性㊁挑战性的任务，如复数除法运算㊁复数幂运算㊁复数在解决实际问题，电路分析㊁信号处理等领域中的应用等．此外，教师可以引导他们探索复数运算的几何意义，通过复平面上的图形变换理解复数运算的内在逻辑．在整个教学过程中，教师需保持敏锐的教学观察，及时调整教学难度和教学内容，对不同层次的学生给予个性化的指导与反馈，确保每名学生都能在自身的基础上得到提升，从而达到提高整体教学效果的目标．结 语综上所述， 三新 背景下的高中数学课堂教学创新是一项系统性工程，要求教师紧跟教育改革的步伐，深研新课标内涵，活用新教材内容，对接新高考要求．教师要整合教学内容，实施单元教学，同时开展情境教学㊁小组合作探究，以信息技术辅助教学，全力激发学生自主探究与深度学习的积极性，促进其全面发展．只有如此，才能真正实现高中数学课堂教学的高质量转型，为国家培养更多具有高水平数学素养和创新能力的人才．ʌ参考文献ɔ［１］段吉俊． 三新 背景下的高中数学教学改革探究［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（１６）：９３－９５．［２］赵红宁． 三新 背景下高中数学教学策略分析［Ｊ］．高考，２０２３（３４）：５１－５３．［３］黄彪． 三新 背景下的高中数学课堂教学策略研究［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２３（１１）：６１－６３．［４］杜小利． 三新 改革下高中数学高效课堂构建策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０２４（３）：７０－７４．［５］董凤娇． 三新 背景下高中数学支架式教学策略研究：以 概率统计 为例［Ｊ］．理科爱好者，２０２３（６）：８２－８４．［６］王千方． 三新 背景下高中数学课堂教学策略探究［Ｊ］．成才之路，２０２４（２）：８５－８８．［７］王海莉． 三新 背景下的高中数学课堂构建策略分析［Ｊ］．试题与研究，２０２２（１８）：１０１－１０３．４。
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深度学习即“求真”
参加第四届全国中小学课堂教学创新成果博览会有感
兰建芳内蒙古乌兰察布丰镇市马桥街小学
南通，以她独特的欢迎方式-------绵绵细雨，迎来了全国各地的课改追梦者。
会议全程，细雨陪伴，好似一个历经坎坷、卓有成效的创业者在深情地叙述着她的心路历程，触动了每一位与会者的身心。
如《中国教师报》的记者即“京城明记”韩世文所说：“湿了身，湿了眼，湿了心!”这次课博会，最醒目的就是---------为深度学习而来。
令我倍加感动，我们当前的课改进入深水区，我们有很多很多的迷茫和困惑，我们任何一个课改人都必须进行深度学习。
正如《中国教师报》的记者也即“京城明记”褚清源所说“中国教师报，课改真需要”。
由《中国教师报》举行的这次课博会，为我们全国的课改人下了一场及时雨，同时又把课博会定在教育圣地------南通。
“全国教育看江苏，江苏教育看南通。
”也如杜金山校长所说“南通是教育的航母”，更让我们领略前卫的教育，感受南通的教育均衡，感受南通教育的求真务实......参会归来，我带着感动与激动将我内心的真实感受抒写于此，想与大家一道共勉。
一、真正做到“以人为本”。
当下我们执着追求“教育要回归本真”，我们的课堂教学要“以人为本”。
我们不要只停留在课改表面上的“以人为本”，我们要真真实实地落实在整个育人的过程中。
我想：首先要从我们每一位教者做起，我们自己要做一个人格健全、德才兼备、与时俱进的新型教师。
正所
谓“身正为师，德高为范”，要用我们自己的人格魅力去感染我们的孩子；其次，我们要随着时代的发展，我们要放眼全球，我们要认真学习新的课程标准，真正做到吃透教材，真正了解学生需要学习的东西是什么？不论我们采取什么样的模式和流程进行教学，我们始终要围绕学生的真正学习，要让真正的学习发生在每一个学生身上；最后，我们要在真学习过程中培养学生各方面的能力，要用我们教者练就的法眼读出学生的心理需求与疑惑。
二、真正认识到“知识就是力量”。
课改是必须的，有了课改，才能真实发生教改。
因为我们教育人的初心就是“为人的发展而教育”。
要想发展我们必须掌握知识。
因此，无论是教者还是学生，我们始终要深度学习，因为知识具有生产发展的价值。
正如李玉贵老师所说“学力像货币，具有比较与评价的功能，具有储存的功能”。
我们不论如何教学，一定要让学生学到真实有用的知识。
教师要想尽一切办法让学生喜欢学习，学会各方面的知识。
我们要始终奉行“好的教师是教学生去追求真理！”
三、课改一定要“求真务实”。
无论是从行政层面还是从教育层面，我们一定真正做到为课改“保驾护航”，真正做到“上行下效”。
基于“立德树人”的价值观，让我们的课改一路在不断纠偏的情况下逐渐生成出好课堂，好课堂里生成出好公民！让核心素养真正地落地生根!
抒于2016.10.26。