浅析小学语文词句段运用的教学策略
四上第六单元语文园地词句段运用教学策略
四上第六单元语文园地词句段运用教学策略一、教学背景分析：本单元的语文园地中，安排了“词句段运用”这一练习内容。
这一练习内容是在每个单元课文学习的基础上的进一步深化，需要学生对所学知识融会贯通，在语文实践中运用所学，从而提高学生的语文实践能力。
二、教学策略制定：1. 引导学生温故知新：首先让学生回顾本单元学过的课文，回顾课文中的重点词语和句子，为本单元的“词句段运用”练习打下基础。
2. 小组合作探究：让学生分组讨论，探讨如何运用所学知识完成“词句段运用”的练习，并鼓励学生交流自己的见解和想法。
3. 教师点拨指导：在小组讨论的基础上，教师对各组的讨论结果进行点评，指出其中的优点和不足，并引导学生进一步思考如何更好地运用所学知识。
4. 强化实践训练：布置相关练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高语文实践能力。
三、教学方法运用：1. 情境创设法：在教学中，通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以创设一个实际的交流场景，让学生在实际的语境中运用所学知识进行交流。
2. 案例分析法：在教学中，通过分析具体的案例，帮助学生理解如何运用所学知识解决实际问题。
例如，可以选取一些优秀的句子或段落，让学生分析其表达技巧和特点，从而学会如何写出优美的句子或段落。
3. 小组合作法：在教学中，通过小组合作的方式，让学生在互相交流和讨论中学习新知识、新技能。
例如，可以让学生分组讨论如何运用所学知识完成“词句段运用”的练习，并鼓励他们互相交流自己的见解和想法。
4. 教师点拨法：在教学中，教师对学生的学习进行适当的点拨和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
例如，当学生在讨论中遇到困难时，教师可以给予适当的提示和引导，帮助他们找到解决问题的方法。
浅谈小学语文低段词句的积累和运用
浅谈小学语文低段词句的积累和运用《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。
改变这样的状况，让学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。
什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。
有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。
对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。
一、把感动及时表达感情的积累是语言表达最根本的要素。
能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。
在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。
对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。
学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。
这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。
俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。
比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。
学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。
所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。
及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。
二、本着课文学好词句小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。
有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。
浅谈小学语文词句段运用整理与复习技巧
浅谈小学语文词句段运用整理与复习技巧2019年开始小学语文教材从人教版转为统编版教材使用，在交流或平时观察中发现教学中常常有老师教学分化严重，割裂了与单元内容、学生生活的联系；我在六年级语文“词句段运用”复习教学中尝试研究其教学的策略以及复习整理的技巧，以期提高教育教学效果和学生的语文素养与表达能力。
一、“词句段运用”内容以及在教材中的定位统编教材中《语文园地》作为单元学习的“终点站”，对单元核心目标进行梳理、巩固和提升，它既指向单元要素也体现学段目标，它与单元篇章页相互勾连形成前后呼应，从提出目标到课文阅读教学中落实目标到语文园地中练习巩固达成目标形成一系列有梯度的安排。
而“词句段运用”板块大多以练习的形式为落实单元语文要素、展现语言训练点的重要载体，“词句段运用”板块安排了一系列语文实践活动，将词语积累、句子品读、仿写练习等有机结合，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力，体现语文学科的性质和语文教育的特点。
二、“词句段运用”教学现状及成因部分教师备课时把单元的课文和语文园地割裂开，导致教学是零散的、碎片化的知识，未立足整个单元备课，没有形成单元的整体意识；在日常教学中让学生读一读就开展“个性化”练习，学生往往只是停留在机械模仿上，根本没有掌握训练的要领；基本以题目训练为主，有的教师以“刷题”作为重要手段，更有甚者给出“标准答案”让学生死记硬背；学生不感兴趣，没有达到“查漏补缺，巩固提升”的目的。
由于部分教师没有把握清楚“词句段运用”在内容上和所在单元的语文要素、训练目标有着密切联系，只有站在单元整体设计上，厘清语文要素、单元训练目标、课文以及语文园地中各个知识点的内在联系，才能更好地组织教学，在阅读教学中有意识地强化语用训练，为语文园地的“词句段运用”做准备。
三、“词句段运用”的教学策略1.研读教材，明确目标形成“语用”合力。
纵观统编教材，从三年级上册开始，语文园地中“ 词句段运用”替换了一、二年级的“字词句运用”，这样的编排改变意味着学生从三年级开始的训练重心就发生了变化。
“词句段运用”教学策略探究
“词句段运用”教学策略探究作者：裴莉来源：《广东教学报·教育综合》2022年第66期【摘要】“詞句段运用”是统编版教材中引导学生感受言语魅力，激发学生言语思维，提升学生言语品质的重要板块之一。
“词句段运用”的学习中，“运用”是比较重要的，从本单元课文入手，加强词、句、段的综合训练，每次安排两到三个练习，从不同方面引导学生发现语言现象，在生活中进行语言文字实践，提升对语言文字的运用能力。
在教学中，教师要利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识、语文方法与生活经验、学习经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。
【关键词】统编小学语文;词句段运用;教学策略语文课程标准指出，语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。
在培养学生的“语文实践能力”方面，教材中做了精心安排，在阅读教学中，围绕“双线”目标，设置了课后思考题，还有习作、口语交际等，尤其是语文园地中“词句段运用”栏目更是凸显。
统编教材从三年级开始在语文园地中安排了“词句段运用”代替低年段的“字词句运用”，安排了一系列语言实践运用的活动，将语言的学习与生活相关联，重视学生的思维能力培养。
“词句段运用”这个栏目不是单纯的字、词句、段训练习，而是将本单元比较突出，需要重点关注的语言现象，以可迁移、可运用的语文学习方法进行集中、综合的运用和练习。
那么，在教学中如何把“词句段运用”栏目训练到位呢？我以五年级下册“词句段运用”训练为例，来谈谈我的教学思路和实践。
一、明确练习内容教什么比怎样教更重要。
“词句段运用”练习是为了实践运用，建构语言文字系统，而不是为了记住知识点或概念、语法。
五年级的“词句段运用”注重对句段的把握和理解运用。
尤其是下册，词语训练很少。
本册教材共安排了六个单元的“词句段运用”板块，请看下表五年级下册“词句段运用”训练内容。
通过表格内容，我们不难发现统编教材每个单元语文园地中的“词句段运用”，一般分为“练说”和“练写”两类，引导学生理解语言，体会言语方法及规律，关注学生表达能力的提高。
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究
小学语文五年级上册词句段运用教学策略研究一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语言运用能力。
语文课程标准明确提出，要让学生在掌握基本语言知识的基础上，提高词句段落的运用能力，使他们在实际语境中能够准确、得体、生动地表达思想。
五年级是小学高年级阶段，学生已具备一定的语言基础，此时加强词句段运用教学策略的研究，有助于提高学生的语文素养，为初中学段打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的词汇、句型和段落结构，提高语言表达的准确性。
2. 培养学生运用丰富的词汇、多样的句型和合理的段落结构进行表达的能力。
3. 提高学生的语感，使其在语境中能够灵活运用所学知识，增强语言的表现力。
三、教学策略1. 情境创设：教师通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感知、体验和运用词句段知识，提高学生的语言实践能力。
2. 词汇教学：注重词汇的积累与运用，通过同义词、反义词、近义词等多种形式，丰富学生的词汇量，提高学生的用词能力。
3. 句型教学：教授各类句型，如陈述句、疑问句、祈使句等，并指导学生在实际语境中运用，提高句子的表达效果。
4. 段落教学：引导学生掌握段落的基本结构，如总分总、总分、分总等，培养学生在段落中合理组织词句，使表达条理清晰、层次分明。
5. 读写结合：将阅读与写作相结合，让学生在阅读中学习优秀的词句段运用，并在写作中尝试运用所学，提高学生的语言表达能力。
6. 互动交流：组织学生进行课堂讨论、小组合作等，为学生提供交流平台，使其在实践中提高词句段运用能力。
四、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过课堂问答、作业批改等方式，了解学生的词句段运用情况，并及时给予反馈。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评价学生的词句段运用能力，检验教学效果。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，使其在学习过程中不断反思、总结，提高自身词句段运用能力。
五、教学建议1. 教师应结合学生实际，因材施教，关注个体差异，提高教学效果。
三年级语文词句段运用教学策略
三年级语文词句段运用教学策略
对于三年级的语文词句段运用教学，以下是一些有效的策略：
1. 注重基础知识的积累：在教授词句段运用时，教师应注重学生的基础知识积累。
这包括词汇、语法、句子结构等方面的知识。
通过日常的课文讲解、阅读练习和写作训练，帮助学生逐步建立起丰富的语言素材库。
2. 创造语境，增强理解：词句的学习应放在具体的语境中。
教师可以创设与词句相关的情境，让学生更好地理解词句的含义和用法。
同时，通过情境的创设，也能增强学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
3. 阅读与写作结合：词句段运用教学应与阅读和写作相结合。
通过阅读，学生可以接触到更多的词句，了解其用法；通过写作，学生可以实际运用所学的词句，增强理解和记忆。
教师可以定期安排阅读和写作练习，让学生有机会实际运用所学的知识。
4. 强调实践与运用：学习词句段的最终目的是为了能够在实际生活中运用。
因此，教师在教学中应强调实践与运用。
可以通过模拟真实情境、角色扮演、故事讲述等方式，让学生有机会在实际的语境中运用所学的词句。
5. 及时反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，发现不足并及时改进。
评价方式可以多样化，包括教师评价、学生互评、自我评价等。
同时，应注重过程评价和结果评价的结合，全面反映学生的学习状况。
6. 培养学生的自主学习能力：在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以通过引导学生发现、探究、总结等方式，让学生学会自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
以上策略仅供参考，可根据学生的实际情况灵活调整。
用好“词句段运用”_提高学生习作能力
|课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”教材针对这个要求，从三年级开始在每个单元的语文园地中设置了一个学习板块———“词句段运用”。
这个板块一般通过词、句、段三个方面引导学生开展语言实践活动，提升学生运用语言文字的能力。
在课堂教学中，用好“词句段运用”板块，不仅可以激发学生学习基础知识的兴趣，还可以增强学生运用词句段的信心，提升习作能力。
下面就以四年级下册第一单元“词句段运用”为例，谈谈在课堂中所采用的几个教学策略。
一、细心解读教材，明确目标定位“词句段运用”的编排目的是对本单元课文中出现的重要词句的反馈和拓展，每一个练习的内容都紧紧围绕这个单元的学习主题和语文要素来编排，虽然所占的版面不大，但是教师在教学之前必须认真研究教材内容，分析题目之间的相互关联点，为学生制订适切的学习目标。
四年级下册第一单元的学习主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，“词句段运用”的内容编排也是紧紧围绕这两个方面而设置了两道习题。
在教学之前，教师首先应细细研究这些题目的内涵：第一题给学生补充了五个描写城市和五个描写乡村的词语，这十个词语在本单元课文中均没有出现过，但都与单元学习的主题有关，放在“词句段运用”板块中专门列出，意在给学生补充词汇量，开拓知识面。
第二题中有两个句子，第一句是课文《乡下人家》中描写田园风景的句子，学生都已熟悉，放在“词句段运用”板块中再次出示，意在指出这个句子的写作手法之巧妙。
教师要将其作为学习的典范进行重点指导。
第二句描写了海岸线的美丽景色，它是排比句，工整的句式突出了这句话的特点。
两句话的下面还提供了三幅场景图，有学生不太熟悉的“草原图”，有学生可能游览过的“山水图”，还有学生非常熟悉的“校园图”。
再仔细研究每道题的要求，第一题是让学生“读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同”，这个要求和本单元中的语文要素“抓住关键语句”是一脉相承的。
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
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浅析小学语文词句段运用的教学策略
摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语
的使用部分。
在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习
单词和练习句子为使用语言奠定基础。
从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了
第一类和第二类单词的使用。
在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单
词技能培训相关的问题。
在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。
为
了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。
基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；词句段运用；教学策略
引言
短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一
系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养
水平。
小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、
生动、具体。
这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。
一、着眼单元整体，适时安排学习时机
基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时
不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。
“词句段运用”中的训练要点大多来
自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，
以达到巩固和提升的目的。
因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要
关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。
例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨
来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。
仔细阅读选自课文
的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体
会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。
如此分析，
不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形
象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，
使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。
例如四年级下册
第二单元“词句段运用”第二题要求学生会使用作比较的说明方法介绍事物，这
样的语言训练点与单元主题和本单元说明性文章的表达特点相关联，同时又勾连
本单元的习作内容——“写一写自己想发明的东西”。
学生在介绍自己的奇思妙
想时可以使用作比较的说明方法以更清楚地介绍，因而在习作教学时可以引入这
一题的设计，引导学生运用恰当的说明方法将自己想发明的东西描述清楚。
二、纵向贯穿，掌握内容层次
在教学中,教师应该向前和向后看,充分审视使用短语和短语的重复知识和技巧,比较相似章节的重点,在每本书中使用短语和片段,明确不同层次的相应困难
和教学要求。
它允许使用单独书籍中分散的单词和短语渗透到有机的学习整体中,使新知识与旧知识联系起来,促进新旧知识的整合,实现教学从表面到深度,逐步
推进。
例如,根据关键词写单词。
第二个问题使用第三年级6书中的单词片段要
求学生理解开头和后续句子之间的关系,以便写出具体的句子;四年级书籍第六单
元的第二个问题使用单词和短语要求学生通过描述动作来表达情绪。
五年级书
第六单元中的第三个问题单词和短语的应用强调了学生通过场景,细节等来写下
他们的感受。
；六年级书籍第八单元中的第二个问题单词片段的使用要求学生
写出几个单词的句子,例如风中的人物。
这个问题没有举例说明,学生必须根据自
己的观察和生活经验写下具体的东西。
从纵向的角度来看,每个班级对基于关键
词的短语写作的要求呈螺旋式增长,第三个班级可以理解句子之间的关系并将其
写清楚;第四类的要求,以体现人物的情绪在运动的描述;五年级要求写人物的情
感场景,细节等。
；六年级没有给出学生根据自己的经验围绕关键词写单词的例子。
在教学中,教师要注意教学内容的层次性,运用短语,不断提高学生的语言基
本素养。
三、基于文本内容，仿写语句段落
高尔基认为,对于一个刚起步的作家来说,没有阅读和模仿就很难做任何事情。
毛东先生还指出,模仿是创作的第一步,模仿是学习的第一种形式。
强调抄袭的重
要性。
在小学语言中实施应用短语的过程中,在学习文本后,老师让学生模仿原文,
试图写出部分副本,以训练语言组织,表达等能力。
例如,鸟类天堂的教训是:起初它是安静的。
突然,一只鸟叫了起来。
我们举起双手,看见一只大鸟飞了起来。
我看到了第二个和第三个。
...大,小,有色,黑色,站在树枝上,哭泣,飞行和飞行的翅膀。
教师为学生提供充足的时间和空间来模仿。
学生们的思维被激活,并写了各种副本。
一些学生写道: 起初,周围很安静。
突然,一只鸭子响了起来。
我也学会了尖叫,我看到一只鸭子漂浮。
...鸭子到处都是,大,小,白,灰,这很有趣!这种培训的学生可以有效地提高学生的表达水平,这将有益于终身。
四、加强方法训练，提升学习效率
教师使用教材作为有效的学习资源,教导学生理解单词和单词,并帮助他们理解文章的内容。
从上述单词、单词和短语的学习中可以看出,在一定的语言环境中,对单词和单词的理解印象会更深刻。
因此,有必要对单词,单词和短语进行某些教学。
也可以理解,其实单词是特定语境的产物,不同的语言环境会产生不同的单词含义,这样的单词既能在文本中理解单词的真实含义,又能让学生理解其中的含义,这种思维可以让教师充分专注于培养学生正确使用单词。
例如,在训练的白人兄弟,文本,其中包括字适当的,内置的,恩典,清晰,同情,厌恶等。
,在学生理解文章中起着非常重要的作用,教师可以专注于解释这些单词。
通常的教学方法是让学生通过词典了解这些词的含义,但这只是词的含义,重要的是让学生了解词的结构、写作顺序,明确其具体含义和具体用法。
此外,在教学过程中,教师要充分考虑小学生的认知图谱的年龄特点和思维方式,他们的思维能力尚处于初级形成和发展阶段,教师要积极耐心地引导,给予相应的方法指导,以便学习单词,消除学生在理解单词、单词和句子的困难,使他们用准确的思维和科学的方法来理解。
由于汉字有一定的规律,所以无论是在结构上还是在发音上,都必须遵循一定的规律。
因此,教师可以根据词汇法给学生一定的技能和方法,使他们能够识别和阅读他们的理解。
例如,在水教学中,老师从结构,写作等方面开始。
通过分离;通过学习术语河流和湖泊,教师可以开始观察和分析它。
学生们发现,这四个符号都与水有关。
要做到这一点,教师可以用三分来总结一些汉字,加深学生的理解,逐步掌握汉字的某些规律。
五、深入研读，把握言语实践的目的性
从内容构成上看,该短语的使用符合单位语言元素的教学目标,其要求和内容
暗示单位语言元素的教学要素。
如果教师将其仅仅视为学生机械地完成的教学中
的简单练习,则很难实现该部分的真正作用。
事实上,为了最大限度地利用单词和
短语的教学价值,教师必须首先仔细研究其中所包含的语言元素以及语言和写作
的关键训练要点,以明确定位的价值和学生的演讲实践应该达到的目标。
只有在
这种情况下,学生才能有针对性地进行文字练习,并改进现有的实践。
结束语
综上所述，教材无非是个例子，善于挖掘其教学价值，才能将例子用到实处。
“词句段运用”是部编教材的重要组成部分，作为教材的实施者，教师要准确解
读教材编排特点，合理定位目标，科学规划统筹，有效引导实践，让“词句段运用”落到实处。
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