“语用”在中小学语文教学过程中的意义和策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略针对小学语文课堂中落实语用教学，我们需要制定一些策略来帮助提高教学效果，以下是我总结的几点：一、启发学生思维在语用教学中，我们需要鼓励学生思考问题，并引导他们从不同的角度去思考。
例如，我们可以提出一些问题让学生讨论并思考，让他们自行推理出结论。
在讲授篇章时，我们可以引导学生主动思考一个篇章的主题是什么，作者想表达什么，从而帮助学生理解篇章，并且能自己解答问题。
二、注重语境分析语用教学中，注重语境分析也是很重要的一点。
我们需要让学生理解一个单词或句子的意义是需要根据语境去理解的。
例如，当学生学习生疏的词语时，我们可以将这些词语放置在一个句子中，让学生从句子中分析出这个词的含义，也可以让学生从上下文中推断出作者的真实意图。
三、运用课堂互动在语用教学中，教师需要引导学生融入课堂互动中，口语和书面语的表达练习、情境解析等活动都需要进行集体讨论和相互交流。
例如，我们可以将学生分为若干小组，在每个小组中让学生阅读不同的文章，再让小组内的同学交流分享文章的主题和看法。
此外，也可以通过小游戏等活动的形式，促进学生对语用方面知识的掌握。
四、进一步加强阅读教学阅读教学是语用教学的重要环节之一。
通过精心设计的阅读教学活动，可以让学生更好地领会作者的用词、语言运用的一些特点等等，培养学生的语用能力。
例如，在阅读某一篇文章时，我们可以让学生找出文章中涉及到的重点词汇和短语，通过帮助学生理解这些词汇和短语，培养及提高学生的语用能力。
总之，要落实语用教学需要各种策略，如启发学生思维，注重语境分析等等。
希望通过这些策略，调动学生的学习热情，进一步提高他们语用能力，让他们成为语用水平较高的人。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略语用教学是指在语文课堂教学中，通过培养学生的语言运用能力，提高他们的语言交际能力和语言文化素养的一种教学方法。
语用教学在小学语文课堂中的落实，有以下几个策略：一、创设真实语境小学生的语言环境较为受限，很难接触到真实的语言环境，因此在语文课堂中，需要创设一些真实的语境，让学生在真实的情境中进行语言运用。
在教授一篇文章时，可以先让学生观看相关的图片或视频，了解背景信息，然后再进行阅读和理解，这样能够帮助学生更好地理解文章的含义，并能将所学知识运用到实际情境中。
二、运用真实材料在语文教学中，教师可以选择一些真实的文本材料，如广告、新闻报道等，让学生通过阅读和分析真实材料，了解不同场景中的语言表达方式，培养他们的语言运用能力。
通过分析真实材料，学生能够学会理解语境、抓住重点、推理判断等多种语言运用技能，并能够运用这些技能进行自主表达。
三、倡导情景交际语用教学强调语言的交际功能，因此在小学语文课堂中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式倡导情景交际。
教师可以设计一些情景，让学生在这些情景中进行交流，如购物、讨论问题、问路等，培养他们的语言表达和交流能力。
通过情景交际的方式，学生能够更好地理解语言的功能，并能够在实际生活中应用所学知识。
四、注重语言反馈语用教学注重对学生语言运用的反馈和指导。
在小学语文课堂中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式对学生的语言表达进行评价和指导。
教师可以在学生展示作文时给予及时的评价和建议，帮助他们改进语言表达方式，提高语言的准确性和流畅度。
教师还可以组织学生进行语言对话活动，通过互相交流和反馈，帮助他们发现并改正语言中的错误和不足。
小学语文教学中语用策略的运用探讨
小学语文教学中语用策略的运用探讨语用策略在语言教学中具有重要的意义，特别是在小学语文教学中。
语用策略指的是人们在进行语言交际时，为了达到特定的交际目的而选择和使用的语言手段。
在小学语文教学中，语用策略的运用不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以促进他们的交际能力和思维能力的发展。
本文将围绕小学语文教学中语用策略的运用进行探讨，并提出一些建议，希望对相关教师和学生有所帮助。
一、语用策略在小学语文教学中的重要性语文教学不仅仅是教会学生阅读和写作，更重要的是教会他们如何运用语言进行交际。
而语用策略作为语言交际的重要组成部分，对于学生的语言发展具有重要的影响。
语用策略的运用可以帮助学生更好地理解语言的意义。
在语用策略的引导下，学生可以通过语境来理解语言的真实含义，而不仅仅是停留在表面意义上。
语用策略的运用可以促进学生的交际能力发展。
通过学习和运用不同的语用策略，学生可以更好地进行语言交际，表达自己的意见和想法，增强自信心。
语用策略的运用可以促进学生的思维发展。
在语用策略的指导下，学生需要根据交际目的和语境来选择和运用语言，这需要他们进行逻辑思考和分析，从而促进他们的思维能力的发展。
1. 语境导入在小学语文教学中，语境导入是引导学生理解和运用语用策略的重要手段之一。
通过生动的情境设定和实际的例子，可以让学生更好地理解和接受语用策略的概念和运用方法。
在教学《三字经》时，可以通过讲解故事情节和背景知识来引入相关语用策略，让学生更好地理解其中的语言用法和意义。
这种方式不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们对语用策略的接受度和理解力。
2. 启发性提问在语文教学中，教师可以通过提出一些启发性的问题来引导学生思考和运用语用策略。
可以提出一些与学生生活经验和实际情境相关的问题，让学生通过语用策略的运用来解决问题。
通过这种方式，可以让学生更加深入地理解和掌握语用策略，并将其运用到实际语言交际中。
3. 交际情境模拟4. 创设语境在教学中，可以通过展示图片、视频等多媒体资源来创设语言环境，引导学生根据语境来运用语用策略。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略语用教学是语文课堂中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解语言的使用规则和交际技巧，提高学生的语言表达能力和交际能力。
在小学语文教学中，如何有效地落实语用教学，是一项具有挑战性的任务。
本文将从几个方面对小学语文课堂中落实语用教学的策略进行浅析。
语用教学需要结合生活实际，注重情境教学。
小学生处于语言习得的关键时期，他们对语言的运用和理解都处于发展阶段，对抽象概念的理解能力较弱。
在语用教学中，教师应该注重情境教学，让学生在具体的语境中感受语言的使用规则和意义，帮助他们建立起对语言的实际运用能力。
在教学《成语故事》时，教师可以通过多媒体展示成语的来历和故事情节，让学生在情境中理解并体会成语的含义和用法，从而更好地掌握语言的运用技巧。
语用教学要注重学生的实际交际能力培养。
语言是用来交流的工具，语用教学的目的是为了提高学生的语言表达和交际能力。
在小学语文教学中，教师可以通过编排小组活动、角色扮演等形式，引导学生在实际交际中运用所学的语言知识，让他们在交流中体会语言能力的重要性，提高语言表达和沟通能力。
在教学《古诗词鉴赏》时，教师可以组织学生分角色朗诵古诗词，进行交流讨论，让学生在实际交际中感受古诗词的美感和传达情感的能力。
小学语文课堂中落实语用教学的策略有很多，从情境教学、交际能力培养、语言意识的培养到情感态度的引导，都是非常重要的。
只有通过综合性的策略落实，才能够更好地提高学生的语言能力，增强他们的语用意识和情感表达能力，为他们的语言发展打下坚实的基础。
希望教师们能够在实际教学中根据学生的特点和需要，灵活运用各种策略，落实语用教学，让学生在语文课堂中获得更好的成长和发展。
【2000字】。
语言运用(小学语文)
语言运用（小学语文）一、引言语言运用是小学语文教学的重要环节。
通过语言运用，可以培养学生的语言表达能力、理解能力和逻辑思维能力。
本文将介绍小学语文教学中的语言运用，并提出一些教学策略。
二、语言运用的意义语言运用是指学生在日常生活和研究中运用所学语言进行表达和沟通的能力。
它是语文教学的重要目标之一。
语言运用的意义在于：1. 提高学生的语言表达能力。
通过语言运用，学生可以学会正确使用词语、句子和段落进行表达，使自己的思想和意图更加清晰地传达给他人。
2. 培养学生的理解能力。
在语言运用过程中，学生需要理解他人的语言表达，并进行恰当的回应。
这可以培养学生的听力、阅读和理解能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
语言运用要求学生合理组织语言，构建清晰的逻辑关系。
通过这个过程，学生可以培养自己的逻辑思维能力。
三、教学策略为了有效地进行语言运用教学，以下是一些简单易行的教学策略：1. 练口头表达。
设计一些口语练活动，帮助学生提升口头表达能力。
可以包括小组对话、辩论或角色扮演等形式，让学生有机会实践语言运用。
2. 阅读与写作结合。
通过阅读文学作品、新闻报道等，引导学生研究优秀的语言表达方式。
然后，让学生进行写作练，提高自己的写作能力。
3. 激发学生的兴趣。
在语言运用教学中，可以设置一些有趣的话题和情境，让学生更主动地参与，从而增加对语言运用的兴趣和热情。
4. 提供实践机会。
让学生有机会在实际情境中运用所学语言，例如组织实地考察、参观活动等。
通过实践，学生可以更好地理解和巩固所学的语言知识。
四、结论语言运用是小学语文教学中不可忽视的重要环节。
通过培养学生的语言表达能力、理解能力和逻辑思维能力，我们可以帮助他们在日常生活和学习中更有效地应用所学的语文知识。
在教学中，我们可以采用练习口头表达、阅读与写作结合等策略，激发学生的兴趣，并提供实践机会，以促进学生在语言运用方面的发展。
小学语文语用教学策略研究
小学语文语用教学策略研究随着社会的发展和教育理念的改变，小学语文教学也在不断探索和改进。
语文语用教学是语文教学中的重要环节，是培养学生语言表达能力和语用能力的重要手段。
本文旨在探讨小学语文语用教学的策略，并提出相应的策略建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。
一、小学语文语用教学的重要性语文语用教学是指在语文教学中重点讲解语言的使用规范、语言的表达技巧和语言的交际功能。
语文语用教学旨在培养学生用语准确、得体、得体，能够用语言清晰表达思想，能够灵活运用语言进行交际和沟通。
小学语文语用教学的重要性不言而喻。
语言是交际的工具，良好的语言表达能力和语用能力是进行有效交流的基础。
语文学科的基本目标之一就是培养学生的语文运用能力。
文学阅读和写作创作都离不开语用能力的支持。
小学语文语用教学是不可或缺的。
1. 激发学生学习的兴趣在小学语文语用教学中，老师可以通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生对语文学习的兴趣。
可以通过精美的课文、有趣的故事、生动的语言材料等，引导学生主动参与语文学习。
老师还可以结合当下热门的话题或学生感兴趣的内容，设计相关的语文语用活动，激发学生学习的动力和热情，从而提高语文语用教学的效果。
2. 注重语言运用能力的培养小学语文语用教学的目的是培养学生的语言运用能力，所以在教学中应该注重学生的语言实践能力培养。
通过丰富多样的语用活动，如口语表达、写作训练等，帮助学生熟练掌握语言表达的技巧，不断提高语言运用能力。
老师还可以引导学生在日常生活中多加练习，比如在家庭中、同学间、社会实践中，让学生有机会不断巩固语文语用能力，使之能够得到更好的提高。
3. 引导学生使用规范语言语言是社会交往的工具，使用规范的语言十分重要。
在小学语文语用教学中，老师应该引导学生树立正确的语言观念，注重语言表达的规范性。
老师可以通过案例分析、语言标准的比对等方式，让学生了解规范语言使用的重要性，并且通过示范和引导，帮助学生树立规范的语言表达规范。
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略
浅析小学语文课堂中落实语用教学的策略语用教学是语文课堂中非常重要的一环，它涉及到语言的运用、交际能力的培养和文化意识的形成。
在小学语文课堂中，落实语用教学需要一定的策略和方法，以确保学生能够准确地理解并运用语言。
一、选择适当的教材和文本语用教学需要从文本和教材中选取适当的材料，以保证学生能够接触到真实的语言使用情境。
教师可以选择一些实际的对话、广告、新闻报道或者口头语等，让学生通过真实的语言材料理解语言的运用方式，了解语言和语境之间的关系。
教师还可以通过教材中的相关阅读材料或者课文，引导学生探究语言的运用和交际的目的。
二、创设真实的语言情境在课堂教学中，教师可以通过模拟真实的语言情境来帮助学生理解语用教学。
在教学中可以设计一些角色扮演或者情景对话的活动，让学生在实际情境中运用语言，感受语言的功能和交际的目的。
通过这样的活动，学生可以更直观地感受到语言在不同情境中的用法和表达方式，从而提高他们的语用能力。
三、引导学生分析语言功能四、开展相关的语用活动五、培养学生的文化意识语用教学不仅仅是语言知识的教学，还需要培养学生的文化意识，让他们了解语言和文化之间的密切联系。
在语文课堂中，教师可以通过教学材料或者活动引导学生了解中国传统文化的表达方式、礼仪规范、社交习惯等，让他们理解语言和文化的内在逻辑，并在语言运用中体现出文化的意识和情感色彩。
语用教学在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色，需要教师根据学生的实际情况和教学目标采取相应的策略和方法。
通过精心设计的教学活动和教学策略，可以有效地落实语用教学，提高学生的语言运用能力和交际能力，培养他们的语用意识和文化意识，从而实现语文教学的综合发展目标。
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小学语文教学中语用策略的运用探讨
小学语文教学中语用策略的运用探讨语文教学中，语用策略是非常重要的一环。
语用策略是指根据特定语言环境和交际目的，为了达到某种特定的交际目的而运用的语言手段。
小学语文教学中，教师应该重视语用策略的培养和运用，帮助学生更好地理解和运用语言，提高语文表达能力。
本文将探讨小学语文教学中语用策略的运用，希望能够对语文教学工作者有所启发。
语用策略包括了言语行为和语用规则。
言语行为是指言语交际者在特定情境下为了完成特定语言目的而采用的语言形式和语言运用方式，比如请求、命令、劝说等。
语用规则则是指在具体的言语行为情境中，针对交际者之间的关系、交际目的等所遵循的规则。
在小学语文教学中，教师应该在阅读、写作、口语表达等方面引导学生掌握和运用不同的语用策略，培养学生的语言表达能力。
在阅读教学中，教师可以通过分析文章中的语用策略来引导学生理解文章的含义，并提高学生的阅读技能。
在阅读一篇劝说性的文章时，教师可以向学生解释作者使用了哪些劝说性的语用策略，比如使用了什么样的论据、什么样的修辞手法等。
这样可以帮助学生更好地理解文章作者的意图，并提高学生对文本的解读能力。
在阅读教学中，教师还可以通过分析人物对话中的语用策略来帮助学生理解人物之间的交流方式，进而更好地理解文本情节和人物形象。
在写作教学中，语用策略的运用也是非常重要的。
学生在写作时需要根据不同的写作目的和写作对象来选择不同的语用策略，比如在叙事文中要使用客观、客观的语言，而在议论文中要使用具有说服力的语言。
教师应该引导学生了解不同的写作形式需要使用哪些语用策略，帮助学生培养正确的写作习惯。
教师还可以通过引导学生分析优秀作文中的语用策略来启发学生的写作思维，提高学生的写作水平。
在口语表达教学中，教师可以通过分析日常交际中的语用策略来帮助学生提高口语表达能力。
在进行角色扮演活动时，教师可以引导学生根据不同的角色和情境来运用不同的语用策略，比如使用不同的语气、语调、表情等。
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“语用”在中小学语文教学过程中的意义和策略摘要：中小学语文教学很大程度上即“语用”教学，将“语用”概念具体化，再探究“语用”在中小学语文教学中的意义和策略，更方便指导教师教学，让学生在语文学习中学会“语用”，在“语用”练习中学习语文。
关键词：教学；语用；意义；策略一、“语用”在中小学语文教学中的定义“语用”，一般理解为语言文字运用。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”1但“语言文字运用”这个概念比较宽泛，具体怎么运用，课程标准还没有给出更详细的讲解。
要对“语用”这个概念作更详细的解读，我们可以参考王元华老师给出的定义，“语用，就是语言使用者在具体语境中根据交际意图对语言的主体性、创造性使用。
”2这个定义有三个维度的限定：首先，必须是以语言文字接收者为主体创造的；其次，语言文字使用者带有一定的目的性；最后，要对参与这个语境的人或事产生一定影响。
宽泛意义的“语言文字运用”太模糊，指导性不强，教师在语文教学过程中很多细节仍很难注意到。
因此，对“语用”定义及相关概念更细致的探究仍是十分必要的，概念细致化是为了方便指导教师在具体的教学过程中的实施。
本篇文章讨论的“语用”，都是上文所说的更详细更具针对性的“语用”，不是宽范围的“语言文字运用”，即教师在教学过程中要结合语形、语义等知识，充分考虑学生的学情，有目的地、灵活地使用教学语言，指导学生学会在学习和生活中灵活使用汉语，以达到相应的目的。
二、“语用”在中小学语文教学中的性质“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”3工具性和人文性概括了语文课程的性质。
语言学分支认为“语用”是和语形与语义相对立的概念，从性质上看，语形和语义更多体现的是工具性，“语用”则是工具性和人文性的统一。
教师在授课过程中，要着重培养学生的“语用”的能力，包括听说读写各方面的能力。
培养学生倾听的能力，为说和写储备基础；培养学生说话的能力，将脑子里零碎的语言片断组织成完整的、有逻辑的语言；培养学生阅读和朗读的能力，养成学生快速抓取信息和换位思考的习惯；培养学生写作能力，将听和读的素材综合起来。
学生在听说读写中综合素养得到提高的过程，就是“语用”工具性和人文性统一的过程。
三、“语用”在中小学语文教学中的意义千百年来，我国中小学语文大致经历了传统语文教学范式、科学主义主导的现代语文教学范式以及今天的人本主义新课程教学范式三次大的转变。
前两种教学范式主要学习语义和语形。
现在讲的“语用”，是在人本主义教学范式基础上提出的，新课改后的语文教学，很大程度上即“语用”教学，“语用”是学生学好语言文字运用的基本方法和途径。
“语用”赋予学生主体地位。
钱梦龙“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育理念中明确强调了学生的主体地位。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”4课标在语文教学中赋予学生主体地位，实际是在“语用”教学中赋予学生主体地位。
从“语用”定义的第一个也是最重要的一个维度看，它首先是以学生为主体而创造的。
“语用”促使“自主、合作、探究”学习方式的形成。
新课改后综合性学习成为语文学习的一大特征，“语用”正是一种综合性学习，包括“听”、“说”、“读”、“写”各个层面。
综合性学习应该采取“自主、合作、探究”的学习方式。
自主，是学生自发的学习；合作，是互帮互助的学习；探究，是研究性、更深层次的学习。
“语用”的综合性特征促使“自主、合作、探究”学习方式的形成，又在“自主、合作、探究”的学习方式中练就“语用”的能力。
在语文学习过程中感受并传承中华民族优秀传统文化。
“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”5继承中华民族优秀文化是我们每一个华夏子孙义不容辞的责任，这种责任首先体现在教师身上。
教师的言传身教是文化继承最直接最有力的方式，言传身教在“语用”中进行。
教师在教学过程中使用这些具有感染力、能激发学生思考的语言，学生在耳濡目染、之间就能深切感受到汉语的魅力，逐渐积累，然后自然地运用在生活和学习中。
四、“语用”在中小学语文教学中的策略分析“语用”教学是在语文课中慢慢渗透的，“语用”策略的探究，很大程度上就是语文课教学方法的探究。
（一）文本解读要具有专业性和针对性“语用是语言使用者在具体语境中根据交际意图对语言的主体性、创造性使用。
”6具体的语境在语文教学中就是指文本。
文本不仅指课文，也包括教师上课所用到的一切材料。
只有专业而带有针对性的文本解读，才能达到最佳教学效果。
按照文本解读层进行解读。
文本解读就像卷心菜，一层一层剥开才能看到它最核心的部分。
文本解读也得按照层次来。
从大的方面来讲，文本解读分为两大层，一层是字面意思的解读，包括字、词、句、段、篇的语言上的解读；另一层是情感的解读，老师引导学生与作者的思想产生共鸣与碰撞。
学生首先读通、读懂文本，才能进入文本。
一开始就告知学生作者的情感，此时的文本在学生看来就是一个个被打上标签的字符。
学生被剥夺了思考的机会，文本解读也达不到效果。
促使最佳关联的形成。
格莱斯提出的关联理论要求教师用最适当的讲解，得到足够好的教学效果。
一方面，教师在解读文本的时候，不需要逐字逐句的讲解。
学生在以往的学习中已经有了一定的积累，教师将重难点进行讲解，而后留给学生探究的空间。
另一方面，教师在讲解的过程中，面对的对象是全班同学，同学们的基础与接受能力参差不齐，最经济的讲解是大部分同学能听懂。
通过多元解读扩散学生思维。
文本是一个复杂的集合体，并不是单一的，教师应该想方设法唤起学生以往的生活体验与情感体验和文本之间的联系，从而产生属于学生自己独有的感想。
文本要表达的思想感情不应该是固定的、不变的，教师要从不同的情感入口，让学生从不同的侧面体会文本。
探讨作者最原始的情感有助于对文本的解读，但并不是唯一的解读路径。
多元解读也要培养学生不放过文章任何值得品味的细节的习惯，细节有时候就是另一种情感产生的突破口。
例如在解读莫怀戚《散步》这篇文章时，不进行多元解读，一般都会解读成“亲情”，但再进行细节挖掘，引导学生注意文章第四段，其实还有“生命”，再进行细节挖掘，最后一段的挖掘，还有“责任”，这三个不同的角度就是多元解读。
文章的多元解读不仅要了解作者的写作背景，还需要我们在阅读文本的过程中不放过细节部分的描写。
（二）课堂教学设计组织要以“语用”为基础和目标教师要创设“语用”情境。
语言文字的运用首先要有相应的情境，李吉林老师情境教学法的成功和成绩已经说明，情境教学的运用在语文教学中的效率是非常可观的。
李吉林老师在教学生“大”、“小”时，带了几个不同球体让学生进行比较，又让学生发挥想象，什么大什么小，学生很快就记住了这两个字，这就是情境营造的效率。
将课堂还给学生。
学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
教师不能“一灌到底”，小组讨论、学生讲给学生听、师生的对话等这些教学活动的目的只有一个，就是在有限的课堂上，给予学生充分的表达机会。
学生将脑子里所想的东西表达出来，表达的过程中进行反思和完善，从而提高表达能力。
阅读与写作教学相结合。
写作是无声地说，写作需要材料来支撑。
将阅读与写作相结合，在阅读中积累字词，学习他人的表达方式。
语言文字运用要学会迁移，将阅读中学到的表达方式迁移到写作中，久而久之也就学会表达了。
教师在教学过程中，可以先从模仿开始，特别是写景类文章，让学生先仿写，体会写景文章的一些要领和技巧，然后再进行自己的创作。
组织有针对性的实践活动。
语文教学只是让学生熟读成诵，背诵枯燥乏味，学生记忆模糊，甚至可能失去对语文的学习兴趣。
组织一些有针对性的实践活动，例如让学生分小组收集一些被用作店名的成语，然后由学生自己整理和分析，将正确的写法和意思都整理出来，分小组上台汇报，并评出名次。
以这样形式让学生整理汇报，一方面锻炼学生团队协作能力，一方面提高口语表达能力，而且学生还能牢牢记住这些成语。
（三）语文教学评价要更多地注重“语用”充分发挥评价的多种功能。
教学评价的功能有很多，在语文教学中，尤其要发挥其激励功能。
在适当的时间进行适当的评价对于学生来说意义重大，特别是中小学的学生，非常看中老师对自己的评价。
教师要多鼓励学生勇于尝试，多表扬少批评。
应用多种评价方式。
目前我国主要评价方式仍是以书面卷子成绩为主，这样单一的评价方式对学生全面发展是不利的，这也是造成当今“唯成绩”的主要原因。
课堂上老师不免要多讲解知识点，留给学生的时间极少，在这种情况下，教师不能以此为理由放弃对学生口头表达的训练。
口头的评价可以鼓励学生积极发言，教师首先要意识“语用”对学生今后的意义重大，才能在有限条件内最大可能培养锻炼学生的表达能力和运用能力。
在课堂上，教师书面评价和口头评价都要重视，不仅这两种评价，教师还可以根据实际情况开发利用多种评价方式。
注重评价的多元。
“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合。
”7多元评价给予学生评价的权利，这也是给学生多一个进行表达的机会。
同时。
学生自评和互评也会让学生在反思和竞争中共同进步。
中小学语文的学习是学生学习生涯中最为关键的时期，这个时期的语文教学很大程度上就是“语用”教学，“语用”教学真正赋予学生主体地位，学生在“语用”教学中逐渐学会学习，也逐渐学会“语用”。
总之，语文教学要抓住关键时期，在语文中学会“语用”，在“语用”中学习语文。
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