三年级数学质量分析(5篇)

三年级数学质量分析（5篇）三年级数学质量分析1一、试题构造分析：1.形式：这套试卷与以往相比，在试题类型上没有明显变化，由填空、选择、推断、计算、操作及解决问题组成。

2.难度：试题按难度分为简单题、中等题和较难题，三种试题分数比大致为8：1：1，整体来说难度不在.3.考察学问及力量:试卷命题综合性很强,根本概括了全册教材的所学内容.但比拟侧重学生对根底学问的运用力量考察。

4.试卷特点:试卷要求细致,根本上是根底题,与一年级图文并茂的相比，更具数学性。

二、质量分析班级参考人数（人）及格人数（人）优秀人数（人）及格率优秀率平均分三（1）1713976.5%52.9%76.82三（2）20231190%55%83.95三、试卷答题分析第一题：填一填：27分该题内容的涉及面广，考察了长度单位、质量单位的填写、周长计算及倍的熟悉相关学问。

其中失分较多的是第4、7小题。

第4小题失分的缘由不是由于学问不把握而是由于题目理解不充分，第7题目的失分主要是没有填出最小值。

其他几道题目的正确率还高。

其次题：选择题：12分该题涉及的内容有时分秒、图形周长、集合几个学问点。

其中第6小题：依据韦恩图推断对错出错的同学较多。

主要缘由可能是对韦恩图未理解透彻各局部的含义。

第三题：计算：26分口算主要检测一位数乘两三位数的口算，正确率很高；列竖式计算失分的主要缘由有三方面，一是横式的答案遗忘了写，或是答案抄错了，二是220×5末尾的0没有写，三是题目抄错了。

这都属于做题不仔细，没有检查的好习惯。

第四题：操作题：8分该题包括画长方形和正方形，依据题目分一分、涂一涂，并列式计算。

在画正方形和长方形时，个别学生长宽计算错误，从而画错。

第五题：解决问题第1小题的正确率95%，学生把握比拟好。

第2小题的正确率较差，主要缘由是最终的计算结果消失错误。

第3题正确率较差，主要是同学对题目中的数量关系分析缺乏。

假如同学们能画线段图进展分析，就大提高了解题的正确率。

第4小题的失分主要学生的解题步骤不完整。

第5小题，对于分数的把握还是不错的第6小题，对于两种方案，还是有个别学生做不出来。

建议与思索：1、加强数学学问与现实生活的联系,让学生利用所学的学问来解决实际问题,要留意学生实践力量的培育。

2、培育学生良好的学习习惯和学习态度。

3、从学生答题中消失的有些错误,可以窥见到学生的学习水平,学习方式,思维的敏捷性深刻性,教学的估算力量,教学的表达力量等方面存在很大差距,所以教师在教学中要面对全体,成认差异,因材施教,分层教学,教师设计的提问和练习要满意不同层次学生的求知欲望。

4、教学中重视学问理解与形成过程,重视动手操作培育学生会量,会画等动手力量。

5、是要加强平常学生对所学学问的把握。

6、是要抓好家庭作业的质量和完成量。

7、是准时查漏补缺，抓好待差生的转化工作。

8、是加强与学生家长的联系，这学期，有一局部缘由就是极多学生的父母都外出做生意，常常不在家。

导致学生爱玩、贪玩的习惯，使学生的精力没有集中到学习上来。

三年级数学质量分析2本学期三年级数学从以下几个方面进展了检测，一是根本计算，二是操作运用，三是情景运用，四是综合运用题。

本套试题整体来看有点偏难，重点在考察学生操作潜力，应变计算潜力，规律思维潜力以及根本的计算潜力。

从学生的检测成绩来看，学生的根本计算还是过关的，根本没有丢分，动手操作也丢分不大，丢分大的出此刻综合运用和情景运用题中，学生的综合分析潜力不够。

下学期要加大学生的综合分析潜力的培育，多进展一些情景题的训练，注意学生规律思维的培育，让学生能够做到举一反三，融会贯穿，努力提高学生的学习质量。

三年级数学质量分析3一、总体状况本次试卷掩盖面全，能从多方面考察学生所学学问和学生实际应用潜力。

总体来看，这张试卷以根底学问的考察为主，题量适中，根本上没有偏、难的题型，试题类型比拟敏捷，并且比拟贴近学生生活。

但是学生做的并不是很好，优秀率仅为20%，及格率是81%。

二、试卷分析本次命题共分七大题，下方就对本次测试中存在的问题逐题作一分析:第一题：填一填。

（共18分)50％的学生出错在5分以内。

出错率最高的是第8题，“4个边长5分米的小正方形，拼成一个大正方形，周长是（），面积是（）”学生不少求的一个小正方形的周长和面积，还有一些错的更离谱，错误率到达了97。

5%。

其次是第4题，“一根36厘米长的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是（）”做错的答案各不一样，也许有90%的学生做错，缘由是没有把握方法，没有理解36厘米就是正方形的周长，依据周长求出边长再求面积。

再次是第2题单位换算，六个空，长度单位、面积单位、质量单位，多数要有一个错，多是面积单位换算错的，主要是这块进率不一样，易混，导致做错。

再次是第5题填相宜的单位名称，四个空一般错一个。

还有第7题，“估一估，速度最快的在（）画‘○’，最慢的在（）画‘△’”，错的主要缘由是没仔细阅读题目要求。

其次题：判一判。

(共5分)有25％同学全对，出错最多的是第2和3题:，一个正方形的边长扩大到原先的3倍，那么它的面积也扩大到原先的3倍。

不少同学没有认真思索就打了对，学生不能运用面积公式进展分析，对举例的方法运用的也不好。

第3题一个三位数除以一个非零的一位数，商可能是两位数。

一是学生读题不细心，再就是没有仔细思索那里的“可能是”与“是”的区分。

第三题：选一选（5分）有10%的同学全对。

出错最多的是第5题错误率高达75%：一个长15cm，宽8cm的长方形，剪下一个最大的正方形，正方形的面积是（）错的都是直接算的长方形的面积。

其次是第1题边长（）米的正方形土地，它的面积是1。

公顷。

没想到竟然有50%的同学都选的1000，对这局部根底学问把握较差。

第四题：算一算（共32分）1、直接写得数：75%学生得总分值，其他学生多是做错一道题，极个别错两道。

2、竖式计算50％的同学得总分值。

出错的缘由主要是马虎，如：计算结果有余数的，在横式上写答案时不写余数，计算完没有写结果，写结果时抄错数，还有要验算的结果写的被除数。

在计算750÷3时，有的等于25，说明学生对商末尾有0的除法的算法没有把握。

3、脱式计算39%的同学的总分值，出错的同学中有1/3出错多于两个。

主要是计算不细心。

第五题：画出图形的对称轴（共4分）93％的同学得总分值。

出错的主要缘由是没画，一个画对一条另外一条错了。

第六题：移一移，填一填（6分）27%的同学的总分值，主要在平移时数格子数不好。

第七题：解决问题（共30分）第1、2、4题正确率较高，个别做错的缘由是马虎。

第3题，学生做错的主要缘由是每平方米种3棵月季花应用面积乘3，而不是用除法。

第5题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。

第6题出的最多，主要是题中的信息许多，要解决的问题也多，学生不能较好的进展信息的选取。

三、透过这次测试，反映出的问题：(一)、学生的计算潜力比拟欠缺，对四则混合运算的挨次都不能很好的遵守，简洁的加、减、乘、除也很简单出错。

(二)、学生的良好学习习惯培育还不够，非常马虎。

题目会抄错；简洁口算也会计算错；算完结果会抄错；余数会漏掉；等等。

(三)、学生对于数学概念把握不扎实，比方：不明白边长100米的正方形面积是1公顷。

是就应扎扎实实让学生在理解的根底上背一背、记一记这些概念性的东西。

(四)、学生在解决问题的”过程中不能很好联系实际进展分析，对给出的信息不能较好的选取利用，进而解决问题。

(五)、透过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题潜力和检查验算的习惯比拟差。

四、今后教学措施留意下几点：(一)、培育学生读题、认真审题、仔细分析的良好习惯。

做到拿到题目先扫瞄，清晰已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。

解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生明白怎样做，更要让学生明白为什么这样做。

(二)、对一些根本概念还应在学生理解的根底上进展记忆。

(三)、培育学生对题目的分析潜力。

共性是一些题目比拟长、字数比拟多的问题，先理清思路，酌句分析。

(四)、在计算方面还应加强，透过实际情境，先理解计算法则，采纳形式多样进展计算专项练习。

要做到20个字：加强口算、教学得法、紧扣法则、训练到位、养成习惯。

(五)、依据学生的不一样特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素养。

(六)、进一步做好防差转差工作，防止两极分化低龄化的现象。

我们在平常的教学中尽量要做到不放下任何一个学生，使每个学生都能到达最根本的要求，这的确需要教师付出更多的心血、爱心和急躁。

三年级数学质量分析4本试卷以《数学课程标准》为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，既考察学生根底学问和根本技能的把握状况，也考察学生分析、比拟、审题、操作和敏捷应用数学的潜力，促进学生的全面进展。

一、本试卷表达出以下几个特点:1、试卷资料生活化、情境化。

把学问点融于详细的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。

2、注意对数学根底学问的考察，试题涉及的学问点根本涵盖本册的教学资料，掩盖面广，各学问点分布较为合理。

主要有“分数的熟悉、时间的计算、长方形与正方形的周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此局部学问相关的生活问题、观看物体与可能性”等。

而且在试卷中，各学问点的根底题和提高题都有恰当的表达。

3、从整体试卷来看，凡属考察三年级数学难点的资料，在命题上都适当降低要求，并且都掌握了试题的难度，留意贴近学生的心理特征和思维特点，避开过高要求。

这样的命题方式有利于引导教师和学生扎扎实实的讲透和学好“双基”资料，夯实根底，为学生的全面可持续进展带给牢靠保证；注意对重点学问的考察，关注学生的“数感”、“分析潜力”、“计算潜力”、“应用学问”的构成。

4、表达对数学思索的考察。

如，其次题（4）题表达得是学生思索问题是否周到，是否有清楚的思路找到规律；第三题（1）题考察学生的空间想像潜力，利用立体的图形连线视图；第三题（2）题既考察了“长方形与正方形”的作图和周长计算，又用逆向思维考察已知周长求边长，这一题型符合新课程理念下的教学；第三题（4）题是与语文学科整合，给学生自主思维空间的题型，培育学生的分析潜力以及对“可能性”的理解。

这些试题给考生制造探究思索的时机与空间，表达对数学学问理解的考察，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。

二、取得的成绩1、根底学问把握扎实。

从批卷状况来看，学生的根底学问把握的比拟扎实。

根底学问考试题中除个别的题目学生出错外，大局部的题目学生的精确率比拟高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，但是，大局部学生的得分率也很高。

说明学生对本册教材中的根本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的根本问题等根底学问把握的比拟好。