小学语文课堂教学“穿新鞋走老路”的症结与出路—毕业论文
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见新课程教育改革是我国教育事业的一项重大举措，其目标是培养具有全面素质和创新能力的人才，以适应社会发展的需求。
在具体实施过程中，我认为有些地方存在着“穿新鞋走老路”的倾向，即在教育改革中仍然保留了传统的一些教育方式和教学模式。
在我看来，这种做法是不利于教育改革的深入进行的，因此应该引起重视。
新课程教育改革强调学生的主体地位和创新能力的培养，要求教师采用启发式教学和问题导向的教学方法。
在实际操作中，有些教师仍然习惯于传统的讲授式教学，只是将新的知识点和教材加入到原有的教学内容中，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。
这样一来，学生容易陷入被动接受知识的状态，而无法真正发挥自己的创造力。
我们应该加强对教师的培训和引导，提高他们的教学水平和教育理念的更新。
新课程教育改革强调跨学科的融合和综合素质的培养，要求学生具有批判思维和问题解决能力。
在实际教育中，由于学科分化和考试导向的影响，在课程设置和教学组织上，还是存在着比较固定和刻板的模式。
学生需要按照教材的内容划分进行学习，缺乏对不同学科之间关系的综合性思考。
这样一来，学生的学习兴趣和动力可能受到一定的制约，而无法真正发挥自己的创新精神。
我们应该突破学科边界，进行跨学科的教学和研究，培养学生的综合素质和创新能力。
新课程教育改革强调个性化和因材施教的原则，要求教育符合学生的发展规律和特点。
在实际操作中，由于资源不足和教学条件的限制，学校和教师之间的差异还是比较大。
一些学校和教师可能仍然采用一刀切的方式，按照统一的教学和考试标准来要求学生，忽视了学生个性的发展和潜能的挖掘。
我们应该加大对教育资源的投入和配置，提供更多的选择和机会，以适应不同学生的需要和发展。
新课程教育改革强调教育内容的时代性和前瞻性，要求教育与时俱进。
在实际教育中，由于保持教材的连续性和稳定性的考虑，一些内容和知识点的更新和调整不够及时和全面。
学生学习的是过去的知识，而不是面向未来的知识。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，随着“教育改革”在国内推行，新课程教育改革作为其中的一个重要组成部分，吸引了广泛的关注和讨论。
新课程教育改革的目标是为了实现“全面发展”的教育目标，即发展学生的认知能力、情感态度、实践技能和道德素养等综合素质。
然而，在新课程教育改革的推行过程中，很难避免“穿新鞋走老路”的现象，即使用先进的教育理念和方法，却依然沿用旧有的教学模式和评价方式。
这种现象的存在，不仅会使新课程教育改革的效果受到限制，也会给教育实践带来许多不利的影响。
关于新课程教育改革的执行新课程教育改革的核心要素是学生的自主学习和创造性思维，具体表现为小学、初中、高中的“生活化、实践化、探究型、交互型”等多元化教学模式。
而现实中，大多数学校却依然沿袭以前的教学模式，即采用“书本讲解”、“填鸭式教育”等教学方法，忽视了学生的个性、兴趣和需求，而完全按照课程标准和考试要求来制定教学计划。
这种做法会导致学生仅仅靠记忆知识点，而缺乏独立思考和创新精神。
针对这种现象，有人提出了“新课程教育改革容易，教育教学改革难”的观点。
也就是说，只有实现从老师教育到学生自主学习的根本转变，才能真正推广新课程教育改革。
这需要学校、教师和家长等多方面力量的配合，共同推动教育体制的改革。
新课程教育改革的另一个关键问题是评价方式的改变。
过去，评价学生的主要方法是考试，评价的重点是学生掌握知识的数量和熟练程度。
而现在，评价的主要目的是让学生能够运用所学的知识和技能，解决实际问题，开发创新能力。
这就要求教师和家长采取以学生为中心的评价方式，注重学生的实际表现和学习发展。
但现实情况是，考试依然是主要的评价方式，学生仍然会利用各种方式来攻克考试，而对于学习能力和创新能力的培养却没有过多的关注。
为了改变这种状况，需要建立科学的评价体系，建立立体化的评价模式，包括学生自我评价、学生之间的评价和教师的评价，以及其他社会机构的评价。
这需要建立一套完整的学生素质评价体系，使评价能够真正反映学生的能力和特点，更好地指导其学业和人生发展。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见教育是国家的未来，也是社会进步的重要保证之一。
近年来，我国教育改革不断取得了很大的成就，各方面的改革措施也层出不穷。
有时候我不禁会想，这些新课程教育改革是不是只是“穿上了新鞋走着老路”？新课程教育改革中的某些内容和方式仍然沿袭传统教育的老路。
尽管新课程教育强调培养学生的创新思维和实践能力，但在具体实施中，依然存在着以教师为中心、单一的教学方式。
教师仍然以传授知识为主要任务，而学生则只能被动接受和记忆。
这种老掉牙的教学模式，早已不能适应现代社会和经济的发展需求。
新课程教育改革中的评价方式仍然偏重应试成绩评价。
尽管强调了对学生的全面发展评价，但在实际操作中，学生的成绩仍然是唯一的衡量标准。
这种评价方式无法真实反映学生的综合素质和能力，也导致了学生们过于追求分数而忽视了其他方面的发展。
新课程教育改革中的资源配置不够均衡。
虽然新课程教育提出了普及教育的口号，但实际上，优质的教育资源仍然集中在少数城市和学校。
农村地区和一些贫困地区的学生仍然面临着教育资源匮乏的问题，这不仅加大了教育的不公平现象，也限制了他们的发展机会。
虽然新课程教育改革在某些方面取得了重要进展，但仍然存在着很多问题和不足之处。
要真正实现教育的持续发展和进步，需要进一步完善和深化教育改革。
应该转变教学观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教师们应该更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生积极参与课堂，发挥主体作用。
要建立起一种积极主动的学习氛围，推动学生的自主学习和自主发展。
应该改革评价方式，摒弃应试教育。
评价应该更加注重学生的综合素质和能力，不仅包括学科知识的掌握程度，还应该包括学生的创新能力、团队合作能力、领导能力等。
要多元化评价方式，注重发现和发展学生的特长和潜能。
应该实现教育资源的均衡配置。
加大对农村地区和贫困地区的教育投入，提供更多的教育资源和机会。
还要加强教师队伍建设，提高他们的教育素质和专业水平，确保每个学生都能够得到优质的教育。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见一些学校和教师对于新课程的认识还不够深入。
他们将新课程仅仅理解为加入了一些新的知识点或者教学方法，而忽视了培养学生的创新能力和实践能力的核心目标。
他们还是将教育定义为“知识传授”的过程，忽视了学生的主体地位和自主学习的重要性。
这样，即使新课程的教材和教学设计都是很先进的，但如果教师没有正确的教育理念和方法，学生也很难真正受益于新课程。
一些学校在实施新课程的过程中还存在着很多困难和挑战。
教师们可能缺乏对新课程的理解和接受程度不高；学校可能缺乏相关的教学资源和设备；家长们可能对新课程存在疑虑和担忧。
这些问题都对新课程教育的有效实施产生了阻碍。
学校需要加强相关的培训和支持，提高教师和家长对新课程的接受度和认同感。
政府应该加大对新课程教育改革的投入，提供更多的支持和资源，为学校和教师创造更好的环境和条件。
我认为，要使新课程教育真正起到改革和创新的作用，还需要改变评价体系和考试制度。
在传统的教育模式下，评价和考试更注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的创新和实践能力。
这样，学生们可能会更注重应试技巧，而放松对于知识的深入理解和掌握。
在新课程的教育模式下，应该更换相应的评价指标和考试方式，重视学生的创新和实践能力的发展。
只有这样，学生才能真正受益于新课程的教育改革。
新课程教育改革是一次伟大的教育变革，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
在实际操作过程中，学校和教师仍然存在着一些问题和挑战。
为了真正实现新课程教育的目标，我们需要加强对新课程的理解和接受程度，改变相关的教育理念和方法，提供更好的支持和资源，以及改变评价体系和考试制度。
只有这样，我们才能在“穿新鞋走老路”的真正走上一条创新的教育之路。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，随着社会发展和教育形势的变化，新课程教育改革已经成为教育界的热点话题。
许多人认为，新课程教育改革是教育改革的一次飞跃，是学校教育质量提升的重要举措。
在我看来，新课程教育改革在某种程度上只是“穿新鞋走老路”，还存在许多问题和挑战。
新课程教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生个性化发展。
在实际操作中，许多学校和教师仍然固守传统的教学方式和评价体系。
他们依然沿用老师讲、学生记、应试教育的模式。
这使得新课程教育改革的初衷无法真正落地，学生的主动性和创造力得不到有效的发展。
新课程教育改革要求教师具备更加全面和专业的教育素养，要求其能够培养学生的综合素质。
目前我国教师队伍中仍然存在着一定的问题。
一方面，教师的专业水平不高，教育理论和教育技能都有待提高；教师的教育观念和教育理念相对保守，无法及时适应新课程教育改革的需求。
教师的专业发展和素质提升迫在眉睫。
新课程教育改革要求学校和社会共同参与，形成育人合力，以提高学生的综合素质。
在现实中，社会对于学校教育的支持和参与度不高。
学校除了负责学科知识的传授外，还需要培养学生的社交能力、创新能力等综合素质。
学校往往面临着教育资源不足、师资力量不强等问题，难以完成这一重任。
社会应当积极参与到教育事业中，与学校合作培养学生，共同承担起培养未来人才的责任。
新课程教育改革需要建立科学合理的评价机制。
传统的应试教育评价模式过于重视学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合发展。
而新课程教育改革要求评价体系能够客观全面地评估学生的学习效果和综合素质。
我们需要建立起因材施教、多元评价的评价体系，给学生更多的发展空间和展示自我的机会。
新课程教育改革的目标是好的，但在实践中仍然面临许多困难和挑战。
为了真正实现新课程教育改革的目标，我们需要全社会的共同努力。
学校需要从教育理念、教学方式和评价体系等方面进行改革，教师需要提高教育素养和专业水平，社会需要加大对于教育的支持和参与度。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见新课程教育改革是近年来教育界的一个热门话题，也是教育界所迫切需要的改革。
我对新课程教育改革持支持态度，但同时也认为在实施过程中应该注意“穿新鞋走老路”的问题。
新课程教育改革的初衷是为了培养学生的创新能力和综合素质，不再局限于传统的知识灌输，强调对学生的个性发展和能力培养。
这一改革的出发点是正确的，因为我们现在生活的社会已经不再需要机械重复工作的人力，而是需要具备创新能力和综合素质的人才。
新课程教育改革在实施过程中却存在一些问题。
新课程教育改革要求教师具备不同于传统教育的教学方法和理念，但很多教师并没有接受过相应的培训和学习，他们还停留在传统的课堂教学模式中，这就导致了新课程难以真正落地。
教师们试图通过传授知识、灌输学生的方式来教学，这与新课程要求的学生主动探索、合作学习的方式相悖。
新课程教育改革在教材设计上也存在一定的问题。
新课程强调对学生个体差异的尊重和发展，但很多教材仍然依然是以统一标准为基础设计的，忽视了学生的个体特点。
这导致学生在学习中缺乏主动性和针对性，只能按着教材的步骤来学习，而不能真正发挥自己的潜力。
新课程教育改革在考核评价方面也存在问题。
新课程教育强调的是学生的全面发展和能力培养，但现行的考试制度仍然过于注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力。
这样一来，学生往往只注重应试，而忽视了课程的真正内涵。
针对这些问题，我认为新课程教育改革需要在以下几个方面加以完善：加强对教师的培训和学习，提高教师的专业素质。
只有教师真正理解并能够灵活运用新课程教育的理念和方法，才能够真正落实新课程的要求。
教材应该更加注重学生的个体差异，提供更多的选择和发展空间。
教材的设计应该更加贴近学生的兴趣和需求，引导学生主动学习和探索。
改革考试制度，注重对学生全面能力的评价。
考试应该更加注重对学生实际操作能力和创新能力的评价，不仅仅注重学生的记忆和应试能力。
新课程教育改革是教育界的一项重要任务和挑战。
新课程新教学论文：穿新鞋岂能走老路
新课程新教学论文：穿新鞋岂能走老路引言随着时代的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断变化。
传统的教学方法已不能满足当今学生的需求，需要引入新的教学理念和方法。
本文将探讨新课程下的教学模式改革，以及如何穿上新鞋，不走老路。
一、新课程教学模式的背景与意义1. 新时代新需求随着科技的进步和社会的发展，新时代的学生们面临更多的挑战和机遇。
他们需要具备创新思维、团队合作、实践能力等新的能力和素养。
因此，传统的教学模式已经无法满足学生们的需求，需要进行教学模式改革。
2. 新课程理念的提出面对新时代的变革，新课程理念应运而生。
新课程理念强调学生的主体地位、实践探究、跨学科等方面，目的在于培养学生全面发展的能力，提高学习的质量和效果。
3. 新课程教学模式的意义新课程教学模式的推行，有助于挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，新课程教学模式也有利于培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展做好准备。
二、新课程教学模式的特点与要求1. 学生主体地位在传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在新课程教学模式中，学生扮演主体的角色，教师则是学生的指导者和促进者。
这种转变要求教师将学生放在更加重要的地位，尊重学生的兴趣，发掘学生的潜力。
2. 实践探究新课程教学模式强调学生的实践和探究能力的培养。
学生通过实践活动来加深对知识的理解和掌握，在实践中培养解决问题的能力和创新思维。
这对教师提出了更高的要求，需要教师创造有利于学生实践和探究的教学环境。
3. 跨学科与综合素养新课程教学模式强调跨学科和综合素养的培养。
学生将不再局限于某一个学科的学习，而是跨学科地进行学习。
教师需要整合不同学科的知识和教学资源，帮助学生建立全面的知识体系和能力。
三、新课程教学模式的实施策略1. 教师的角色转变在新课程教学模式下，教师的角色发生了重要的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和促进者。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革一直在不断推进，其中新课程教育改革是一个重要的方向。
新课程教育改革着眼于培养学生的综合素质，提倡学科整合和跨学科学习，强调学生主体性和探究性学习。
一些人认为新课程教育改革在模式上“穿新鞋走老路”，带有传统教育的痕迹，甚至有人质疑其实质上是否有着重大突破。
在我看来，新课程教育改革固然秉持着传统教育的一些优良传统，但其在实质上依然有很大的变革，是朝着更加开放、多元、个性化的教育方向迈出了实质性的一步。
新课程教育改革与传统教育相比，在教学内容上更加贴合社会需求，体现教育的时代性。
传统教育中，教学内容主要以理论知识为主，过分注重的是学生能否熟练记忆书本上的知识点。
这种教学方法无疑是违背了教育的本质，更重要的是，这种教学模式也无法适应现代社会对人才的需求。
而新课程教育改革则充分顾及了学生的个性发展和多元技能培养，注重学生的学习兴趣和实际能力的培养。
由此可见，新课程教育改革在教学内容上是向多元化、开放化的方向迈出了一大步，体现出了与传统教育的较大区别。
新课程教育改革倡导学生主体性和探究性学习，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
在传统教育中，老师是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在新课程教育改革中，学生主体性和探究性学习获得了更大的重视。
教师不再是唯一的知识传授者，而是更像是指导者和引导者，学生在教师的引导下，通过主动问问题、自主探索等方式，主动参与到学习中来，从而培养了学生的独立思考和创新精神。
这种教学方式不仅有利于学生的全面发展，更有利于社会培养更多的创新人才，这也是新课程教育改革与传统教育有着本质区别的地方。
新课程教育改革推崇综合素质教育和跨学科学习，这有助于拓展学生的知识面和思维方式。
在传统教育中，学科之间的划分非常明显，学生被要求死记硬背各自学科下的知识点，而这种学科划分很大程度上限制了学生的综合素质和跨学科学习。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育界一直在探索着新课程教育改革的道路，试图通过改革使教育更加接地气，更加贴近学生的生活和需求。
有人认为这种改革只是“穿新鞋走老路”，即依然沿袭了过去的教学模式和评价体系，未能根本改变教育的本质。
本文将从个人的角度出发，谈谈我对于新课程教育改革的看法以及对于“穿新鞋走老路”这一说法的理解。
我认为新课程教育改革确实在某些方面“穿新鞋走老路”。
比如说，在教学方式上，依然存在着传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏亲身实践和体验。
这种教学方式并没有真正贴近学生的实际情况和需求，也未能真正激发学生的学习兴趣和主动性。
在评价体系上，依然存在着偏重成绩和升学率的倾向，学生被过多地压力所困扰，而忽视了学生个体的发展和成长。
这些现象表明，新课程教育改革在某种程度上确实还停留在了过去的教育模式和体系中，并未真正跳出“老路”的框框。
我认为“穿新鞋走老路”并不是完全贬义的说法，因为毕竟改革并非一蹴而就的过程，需要时间去调整和完善。
新课程的提出，就是为了解决过去教育体制中的种种问题，为此，需要保留一些传统的优点，并在此基础上进行改革。
这种“穿新鞋走老路”其实是在借鉴过去的经验和教训，将其运用到当下的教育实践中，使得新课程教育改革更具针对性和可操作性。
重要的是要看到改革的努力和成果，而不是一味地抱怨和诟病。
针对新课程教育改革“穿新鞋走老路”的问题，我认为可以从以下几个方面加以改进。
教学方式要更加灵活多样，注重发展学生的创造力和思维能力，让学生成为自主学习的主体。
评价体系要更加多元化，注重发掘学生的潜能和特长，给予学生更多的成长空间。
教师队伍要更加专业化，不断提高素质和能力，不断更新教育理念和教学方法。
家校合作要更加密切，共同关注学生的学习和成长，形成良好的教育生态。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”是一个既有积极意义又存在不足的现象。
我们应该正视这一问题，并努力在新的教育改革中实现真正的突破和飞跃，让教育更加贴近学生的实际需求，为学生的未来发展提供更多的可能性。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革不断推进，新课程教育成为改革的重要内容之一。
随着新课程教育的实施，一些老问题似乎仍未得到根本解决，学生负担重、教师培训不足、教学资源不均等问题依然存在。
有人提出了“穿新鞋走老路”的说法，意思是虽然推行了新课程教育，但实际情况并没有得到根本改观，依旧是老问题的“新包装”。
对于这种说法，我持有不同的观点。
关于“重负轻骑”的问题。
在推行新课程教育之前，学生负担重一直是教育界的一个热点问题。
新课程教育调整了教学内容，强调学生自主学习和创新思维，减轻了学生的学业压力。
在实际操作中，一些学校依然过分强调应试教育，导致学生仍然面临沉重的学习负担。
这与新课程教育的初衷相违背。
我认为，解决这一问题需要多方面的努力，包括政府的政策引导、学校的管理和教师的教学理念转变等。
只有通过共同努力，才能摆脱传统的教学模式，真正让学生享受到新课程教育带来的益处。
关于教师培训的问题。
新课程教育要求教师具备更加宽广的知识面和教学理念，而传统的师范教育似乎未能满足这一要求。
一些教师对新课程教育的理念和实践还有一定的迷茫。
由于教师的培训成本高，一些贫困地区的学校往往无法提供良好的培训资源，这使得新课程教育在一些地区的推进受到了限制。
对于这一问题，我认为，政府应该制定相关的政策，提高对教师培训的投入，提供更多的培训资源和机会。
学校也应该积极为教师提供培训机会，让他们能够及时了解新课程教育理念和实践方法，提高教学水平，更好地服务学生。
关于教学资源不均的问题。
新课程教育强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力，这就要求教学资源必须足够充裕和多样化。
由于各地经济发展水平和教育资源配置的不均衡，一些地区的学校仍然面临教学资源匮乏的问题。
这使得一些学生无法享受到新课程教育带来的真正益处。
对于这一问题，我认为，政府应该加大对贫困地区教育资源的投入，提高这些地区的教学条件，保障学生享受到良好的教育资源。
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小学语文课堂教学“穿新鞋走老路”的症结与出路摘要：随着人们物质文化生活的改善和提高，当代小学语文课堂的传统教学模式的弊端已日益显现，改革和创新一种新的教学理念和思维模式已经刻不容缓，它将直接影响着我国当代小学生的思维方式和创新理念。
本文针对传统教学模式中的“穿新鞋走老路”这一症结，从我国小学语文课堂教学所面临的实际问题出发，分析并探讨了其中存在的各种不足.关键词：传统教学模式；弊端；改革；创新；教学新方法The problems and solutions of primaryschoollanguageteaching"wearingnewshoesto walk the old road"YaoJiao(2010131219)(Qiannan Normal College for Nationalities Department of education and Science Duyun, Guizhou 558000, China)Abstract:As people's material and cultural life and improve ,the disadvantages of the traditional teaching mode, the primary school language teaching hasbecome more and more, the reform and innovation of a new teaching idea and mode of thinking has been crunch time, it will have a direct impact on our contemporary students way of thinking and innovative ideas. According to the traditional teaching mode of "wear new shoe to take old road" this problem, from the real problems facing primary school Chinese classroomteaching in our country, analyses the existing problems, and puts forward a new teaching method is reasonable and reliable.Keywords: The traditional teaching mode; problems; reform; innovation; teaching method课堂教学是小学语文教学的重要组成部分，学生掌握知识的多少也直接影响了课堂教学的发挥，什么样的课堂教学才是真正适合学生的教学？课堂教学中又为什么会出现“穿新鞋走老路”的这种现象等问题油然而生，这一切的问题都根源于教育的问题。
透过新课程理念我们看到课堂多了合作探索,多了孩子的辩论争鸣,多了动感与鲜活,多了更多热闹的场面。
但是,看似热热闹闹的课堂表面,我们会发现,这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意,也折射出一些值得深思的问题，对此，柏加荣[1]概括提出了在当代教育中存在的三大主要问题中的问题三：时间分配“乱”。
在课堂教学中,仍有穿新鞋走老路的现象,拿着过去的那张旧船票,不知疲倦的“重复着昨天的故事”,从上课开始到结束,教者就凭一本书、一支粉笔、一张嘴,课前准备不充分,新瓶装旧酒,学生无思考空间和动手练习的时间。
可见，课堂教学的有效运用直接关系到学生的兴趣及掌握知识的能力。
一．对“穿新鞋走老路”的理解。
（一）“新鞋”的理解所谓的“新鞋”是对于教育而言的，它包括了新理念，新方法，新手段，有新的教学目标，教学内容等；“新鞋”着重在一个“新”字，理解了“新鞋”的含义，那么这双“新鞋”是不是对每个人都是合脚的，如果不是对于每个人来讲的那么究竟哪些人穿上这双新鞋是合脚的，不合脚的人又该怎么改才能也让他们合脚？这一类似的问题在开始买这双“新鞋”时就应该有一个明确的方向，在遇到时才不至于茫然无措，如：在平塘县通州镇中心小学，我们抛开了许多老教师的教学观念，自己进行了课改后所要求的新教学方法，让课堂活起来，可是这样的教学方法只对部分同学有用，而对于那些调皮的学生来讲只会助长他们的气势，使他们在课堂上更加肆无忌惮，学习效率可想而知，这样的结果令我大失所望，也使我不得不调整我的教学方案，适当给他们施压，尽量不把课堂弄得一片混乱。
这就是很多经过培训在思想上有所进步的老师在来到这些乡村小学的课堂过后又不得不回到传统教学模式的道路上来的原因。
作为一名小学语文教师不仅仅要从课标着手，从基本的字词出发，正确掌握重难点，而且也应该活教活用，运用恰当的教学方法来引导学生走向乐趣中的课堂，让他们真正在学中享受到快乐。
从另一个角度来说“新鞋”在课堂教学中也包括了新的教学手段，新教学手段如多媒体，幻灯片，投影仪等的出现不仅活跃了课堂的氛围，而且节约了老师们的教学时间，可这样的新教学手段却只能在大城市中才享受得到，对于很多乡镇来说实在是难上加难，就我们这次实习来说就没有一个乡镇中的学校使用多媒体的，有的甚至连网络都没有，学生的知识面扩展不开，而对于老师来说更是无能为力，一堂课就讲两个题就下课了，教学进度赶不上，老师们就只有拿其他所谓的副科来上所谓的正科，长此以往又谈什么“穿新鞋”，这样的“新鞋”根本不合这些学生的脚，就这样“老路”就随之而来了。
（二）对“老路”的理解。
“老路”指我国基础教育长期以来所形成的学校、教师、课堂的运行规则或实践逻辑，具体包括集权化的课程政策、以学科课程为主的课程体系、以教师为主的课堂教学范式等。
也就是说“老路”只传授知识而不培养人，是死记硬背，机械学习，被动接收。
在传统的教学模式中出现了“法西斯教育”的现象，学生成绩不好或违反课堂纪律时老师首先采用的教学方法就是打，只有打痛了学生才会听话，这样教育的最终结果只会限制学生的思维，有的学生还会变得迟钝，在实习的过程中我发现了这样一些现象，第一、老师以打骂学生来教学，而学生自己也反应要对他们严格他们才会把课堂纪律维持好。
第二、罚抄的现象很严重，错一个抄几十遍。
第三、打小报告的学生数不胜数。
第四、学生的自觉性太差等等这些现象导致了很多老师不得不走上“老路”，用传统的教学模式来上课，这就使学生的思维受到了限制，一个问题换一种说法他们就不理解了，新课改以后，名义上是在提倡改革，实行新的教学模式，可在偏远的农村根本没有这个条件，现在都提倡给学生减压，课时又有多少人真正去提一提学生们的书包，去关心关心他们到底减压没有，我在家教时就深有体会，每天老师布置的作业有时学生做到半夜都做不完，这样的教学模式难道就不是传统的教学模式？在小学语文课堂中还有另外一种现象“照本宣科”，照本宣科基本上成为了传统教学模式的典型化，以前很多老师上课是只拿着一本书按照书上的来念，念完就完事，也不管学生吸没吸收，懂不懂就继续上，导致学生的学习成绩普遍偏低，这样的“老路”只会使学生的思维僵化，没有思考的空间。
例：某位老师在上历史课时就喜欢照着书上的内容来念，他认为历史就是死的东西就要死记硬背，所以照本宣科就成为了他的专长，这样的结果毋庸置疑，学生学得无精打采，老师念得口干舌燥，最重要的是学生的思维受到了限制。
二．小学语文课堂教学中“穿新鞋走老路”的症结（一）教师观念上的不成熟1．对“新路”的不认同。
教师对“新路”的不认同表现在他们对新课改的态度上，教师对新路的态度就其表现来说有两种，一种是教师对课程新改革的认同较高，这样的认同就促使了教师们上课的积极性，对此也在课堂上付诸了实践。
另一种是教师对新课改的认同度偏低，这样就会使教师对课改产生抵触心理，从而影响课堂教学的发挥。
这两种结果无论是哪一种都值得我们认真地去思考，近年来教师对“新路”的不认同还表现在教师对教学现状的表述上。
许多研究者认为，当下的教师是“课堂主宰者，知识灌输者，单向传递者”，当下的教学“重教师主导，轻学生主体；重知识灌输，轻建构过程；重书本知识，轻生活世界；重智力发展，轻人格塑造”。
[5]教师对“新路”的态度直接影响到课程改革的成功与否，这是一个至关重要的因素，要想让课改在课堂中发挥极大作用，教师这一关必须通过，这就要求课改实施下来后首先应对教师进行培训，让他们不仅从思想上改变传统的教学观念，而且更要从实际课堂中来改变。
2．不敢去走这条新路，存在一定的恐惧害怕心理。
“新路”顾名思义就是没有人走过的路，既然都没有人去走那就代表这条路不好走，存在诸多阻碍，要硬着头皮走下去必然会出现走回头路，走岔路等问题，如果没有十足的把握这条路的尽头一定是一片光明，那么教师出于对学生的责任也不敢走“新路”，毕竟有哪个学生会愿意用他仅有的一次人生来赌，来做试验？这一试便没有回头路不能从来，这不像是穿衣服，穿反了可以重新再穿，这也是老师们不敢轻易走“新路”的原因。
再加上我国的教育制度不允许，作为一名教师，如果你所教的这一届的学生成绩排在倒数，学校和教育界是不管你是用什么样的教学方式来教学，他们只是看中的是结果而非过程，因为这样，老师才不能在一次一次地去试验课改，最多也只敢尝试一次，如果失败了恐怕他们在第二次时就很犹豫，甚至会放弃自己的教学模式而继续使用传统的模式了，这叫老师怎么不产生害怕心理，怎么不担忧呢？3．对传统的教学模式已经习惯，不愿意再尝试走新路。
教师不愿走“新路”原因在于他们本身的课程惰性，在一项调查中发现，一些老师不愿意改革创新课题，他们觉得改革就意味着改变原来已经熟练并信手拈来的东西，改革就是增加他们的负担，而有些老师却是由他们原有的知识基础来决定的，教师有什么样的知识基础就会有什么样的教学行为，这样的行为会严重影响到课堂的效果，这就是习惯所致。
（二）人们对教育的评价上存在矛盾。
古往今来，教育者对于教育的评价都各执己见，20世纪30年代-50年代泰勒最早提出了教育评价模式，这就意味着教育评价逐渐发展到各个领域，就小学语文而言，有的人认为语文是很活跃的，而有的人就认为语文却是很枯燥的学科，每天都在读和做中学习，怎么不枯燥？（三）换汤不换药，过分强调分数而忽视学生的实际接收能力。
首先，课堂的模式化显现出来，课堂教学模式化抑制了学生的个性发展,影响学生创造能力的培养,培养出来的人才满足不了社会发展的需要。
课堂教学模式化主要受中国"大一统"思想、教育者自身创新素质、教育教学理论以及应试教育的影响。