浅谈马克思主义理论课教学的基本要求
浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学
浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学马克思主义基本原理概论是一门关系到政治、经济、社会、文化等方方面面的综合性学科，是普通高校政治理论课程中的重要组成部分。
那么，如何开展好这门课程的课堂教学，是每一位政治理论教师都必须面对的问题。
一、教学内容的配备首先，课程的教学内容必须全面、透彻，涵盖了马克思主义基本理论的各个方面。
教师必须明确，作为一门基础学科，马克思主义基本原理概论是任何人进入马克思主义研究的学科、行业和领域的必修课程。
因此，教学内容必须对马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、文化批判等各个方面进行系统、全面、深入地阐述和讲解，并与国际国内时政实际和实践经验紧密联系起来，使学生在知识上得到多方面、多角度的认识和理解。
二、教学方法的灵活运用其次，教学方法必须灵活、多样，以适应学生的不同需求。
马克思主义基本原理概论作为政治理论课程，需要通过讲授、讨论、分析、阐释等多种方法，激发学生兴趣、发掘潜能、创造思维的契机。
例如，可以采用“案例分析法”、“辩证分析法”、“演绎法”等方法，让学生在实践的基础上深入理解马克思主义基本原理，掌握分析和解决问题的思维方法和技巧。
三、教学过程的管理此外，教学过程要注重课堂和课后的管理。
在课堂上，教师应根据不同的学生、不同的知识结构和水平，结合具体的教学内容，在时间紧凑、知识量大的情况下，始终保持教学内容的高质量、高效率，不断激发学生的学习热情。
在课后，教师应及时回顾上课内容，帮助学生进一步消化内化，结合课程发展、社会实际和学生特点等因素，适时展开课外活动或研究性学习，让学生在本门课程的学习中得到全面的知识和能力的提高。
四、评价与考核体系的建立最后，评价与考核体系应建立在实践中，注重学生对理论和方法的掌握和应用。
评价与考核应全面、客观，不仅包括学生的口头表现，还包括期末考试成绩，课堂表现、作业完成情况、参与讨论等多个方面。
同时，也要坚持“因材施教”，鼓励学生多种思维方式，让学生通过思考、调研、论文撰写等方式，发现问题、解决问题、提出问题的能力随之提高。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策一、基本原则1. 理论联系实际原则：马克思主义原理课教学要联系社会实际和学生的思想实际，引导学生运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题，培养他们的实践能力和创新能力。
2. 讲解原理，强调方法：在教学中要注重讲解马克思主义的基本原理，同时注重培养学生的思辨和分析能力，让他们懂得运用马克思主义的方法和思维方式去认识和改造世界。
3. 知识精讲，案例深入：在教学中要注重对马克思主义基本原理的系统讲解，同时结合实际案例进行深入分析和探讨，让学生更加深刻地理解和把握马克思主义原理。
4. 突出问题导向：教学要以问题为导向，引导学生围绕问题去思考，通过问题引发思考和探索，培养学生的批判性思维和问题意识。
5. 实践育人，综合素养：通过马克思主义原理课教学，要注重培养学生的综合素养和实践能力，让他们具备批判意识、创新意识和实践能力，能够为社会主义事业和中国特色社会主义事业作出贡献。
二、改进对策1. 运用多样化的教学方法：在教学中可以采用多种不同的教学方法，如讲授、分组讨论、案例分析、互动问答等，使学生对马克思主义原理有更加深入和全面的了解。
2. 结合实际案例进行教学：在教学中可以结合当今社会实际，选取生动具体的案例进行讲解和分析，使学生更好地理解和掌握马克思主义原理，同时激发他们的学习兴趣。
3. 引导学生主动参与学习：在教学中要引导学生积极主动地参与学习，可以通过提问、讨论等方式，激发学生的学习热情和积极性，培养他们批判性思维和问题解决能力。
5. 创新教学内容和形式：可以根据学生的兴趣和特点，适当创新教学内容和形式，引入一些新颖的素材和教学方法，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
6. 加强课外拓展，拓宽学生视野：可以组织学生进行课外阅读和调研，开展学术讨论和思想交流活动，拓宽学生的知识视野，促进他们对马克思主义原理的深入理解。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境，不断总结经验，积极探索，不断改进教学方法和手段，使马克思主义原理课教学更加丰富多彩，更加符合学生的学习需求和发展规律。
主导理性服从——把握马克思主义理论课教学的三原则
主导理性服从——把握马克思主义理论课教学的三原则马克思主义理论课是高校教学的重要组成部分，其目的是通过讲授马克思主义理论知识，使学生掌握科学世界观和人生观，提高他们的思想道德素质和理论素养。
在这个过程中，主导理性服从是马克思主义理论课教学的基本原则之一。
下面本人从提高学生学习积极性、培养学生主动思考、引导学生正确实践三个方面谈谈如何把握这个原则。
首先，提高学生学习积极性是马克思主义理论课教学的重要任务之一。
在讲授马克思主义理论课程的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，理解学生的思想和需求，注重激发学生的学习兴趣和热情。
为此，教师可以采取多种教学方法，如自主选择课题、自主探究问题、小组讨论等，帮助学生积极参与教学活动。
其中，自主选择课题是一种比较有效的方法，因为它可以使学生体验到自我决定和自我管理的感觉，培养学生的自我意识和主动性，同时也可以根据学生的兴趣爱好，选择与他们相关的课程内容，使学生更加主动地学习马克思主义理论课程。
其次，培养学生主动思考是马克思主义理论课教学的另一个重要任务。
在讲授马克思主义理论课程的过程中，教师应该建立科学的教学方法和方式，注重启发和引导学生思考问题，鼓励学生勇于质疑、发表自己的见解和观点。
同时，教师还应该通过开展小组讨论、分享经验等方式，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
与此同时，教师还要注重帮助学生发现科学理论与社会实践之间的联系，激发学生探索社会现象的兴趣，促进学生深入思考人类社会的发展规律。
在这个过程中，教师的角色是引导者和促进者，而不是简单的传递者。
最后，引导学生正确实践是马克思主义理论课教学的重要内容之一。
在讲授马克思主义理论课程的过程中，教师应该注重将理论知识引导到实践中去，以便学生能够更好地理解和应用马克思主义理论，增强实践能力和水平。
为此，教师可以通过设置生动具体的案例，帮助学生了解社会现实，掌握社会实践方法，关注社会变革，提高学生的社会责任感和实际工作能力等。
马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求
马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求[摘要]马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的重要任务。
马克思主义大众化要求思想政治理论课：在教师队伍建设上，应尊重研究差异，重视理论研究者与实务工作者力量的整合；在教学内容上，应关注专业差异，重视马克思主义与其他学科专业的融合；在教学方法上，应突出情感育人，重视以理服人与以情感人的结合；在教学环节上，应强调实践育人，重视理论教学与实践教学的配合。
[关键词]马克思主义大众化；大学生；思想政治理论课；教学党的十七大报告指出，要“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化”。
马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的重要任务，必须围绕马克思主义大众化的基本要求开展教育教学工作。
一、在教师队伍建设上，应尊重工作差异，重视理论研究者与实务工作者力量的整合目前，高校思想政治理论课教师队伍主要有从事理论研究的专业教师和从事实务工作的兼职教师两类人群组成。
理论研究和实务研究的融合，符合理论与实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合的思想政治教育基本原则，有利于学科和课程的发展。
然而，目前高校思想政治理论课深受两种教育哲学观的影响，两类教师的力量没有能够得以很好整合。
其一是理性主义教育哲学的影响。
不少理论研究者认为，传播理性知识是大学教育的最高原则，应该摒弃教育的实用性与职业性，他们对传授理性知识十分看重，特别强调学科理性思维。
在这种教育观的影响下，思想政治理论课必然走进“重理论说教轻情感交流、重学科知识灌输轻学生能力培养、重教学科研轻解决实际问题”的误区，致使教育的针对性不强，实际效果不好。
其二是功利主义教育哲学的影响。
一些人认为，衡量教育的标准就是实现价值、创造价值，教育应该充分顾及社会的需求，为未来职业作准备。
在我国高等教育步入大众化阶段后，学生的就业、学校的生源竞争以及各类突发性事件的频发给高校学生思想政治教育实务工作者带来巨大的心理和工作压力，他们往往认同功利主义价值观，将学生思想政治教育简单地等同于帮助学生解决实际问题，他们更多地关注大学生的就业指导、心理疏导、学习辅导、行为引导和贫困资助等事务性工作，对学生的思想问题和理论热点、难点问题关注不够，使学生思想政治教育价值庸俗化、专业边缘化。
马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求
马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求【摘要】马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求，是指将马克思主义理论普及到广大群众中，使之成为大众所共有的思想理念。
本文从大众化教学的重要性、实施方法、马克思主义教育教学的特点、思想政治理论课教育教学的重要性以及马克思主义大众化教育在实践中的应用进行了探讨。
通过对马克思主义思想在教育教学中的作用和意义进行分析，阐述了大众化教学对于提高教育教学质量和学生思想政治素养的重要性。
还展望了大众化教学的未来发展方向，指出了在当今信息化社会下，大众化教学应注重利用互联网和新技术手段，不断创新教学模式，更好地适应现代学生的学习需求。
论文综合分析了马克思主义大众化对思想政治理论课教育教学的促进作用，为进一步推动我国思想政治理论课教育教学质量提供了借鉴和启示。
【关键词】关键词：马克思主义大众化、思想政治理论课、教育教学、重要性、实施方法、特点、实践、未来发展方向。
1. 引言1.1 马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求马克思主义大众化是思想政治理论课教育教学的基本要求，体现了马克思主义思想的大众性、普及性和实用性。
马克思主义大众化要求将马克思主义的理论和方法传播给广大群众，使其真正成为人们的思维方式、价值观和行为准则。
在当前社会中，思想政治理论课教育教学的重要性日益凸显，而马克思主义大众化则为推动思想政治理论课教育教学的发展提供了有力支撑。
马克思主义大众化教育的核心在于让更多人理解和接受马克思主义的核心观点和方法论，从而提高全民族的思想道德素质和文化水平。
通过大众化教学的实施，可以促进社会主义核心价值观的传播和贯彻落实，增强全社会的凝聚力和向心力。
马克思主义大众化的方法包括多样化的教学手段和形式，如开展讲座、座谈会、展览、宣传片等，以不同的方式吸引和触及广大群众，使他们更加深入地了解和理解马克思主义。
2. 正文2.1 大众化教学的重要性大众化教学的重要性在思想政治理论课教育教学中具有重要意义。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策马克思主义原理课是大学生政治理论课程中的重要组成部分，是培养学生马克思主义理论素养和政治道德修养的重要途径。
由于教学内容枯燥、教学模式单一等问题，一些学生对马克思主义原理课存在抵触心理，甚至产生误解。
为了提高马克思主义原理课的教学效果，教师要根据教学实际，制定合理的教学策略基本原则，并针对存在的问题提出改进对策，提高学生对马克思主义原理课程的学习积极性与主动性。
一、教学策略基本原则1、理论联系实际原则。
马克思主义原理课教学要贯彻马克思主义的基本原理，紧密结合时代背景和实际问题，使学生在学习理论的过程中，能够通过学习理论分析和解决实际问题。
只有理论与实践相结合，才能真正激发学生的学习热情和积极性。
2、启发式原则。
马克思主义原理课教学应该强调启发式教学方法，通过问题导向、案例分析等方式，引导学生主动思考、自主学习，提高学生的独立思考能力和解决问题的能力。
这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
3、因材施教原则。
学生的认知水平、学科特点和兴趣爱好各不相同，教师要根据学生的差异性，采取不同教学手段与方式，因材施教。
针对学生的学习特点和需求，精心设计不同类型的课程内容，注重学生个体差异性，使每位学生都能得到个性化的教学服务。
4、活动性原则。
马克思主义原理课教学要注重提高学生的学习活动性。
教师要采取多种教学手段，如讨论、小组活动、案例分析、角色扮演等，引导学生积极参与课堂，主动学习，创设有利于学生学习的良好氛围。
二、改进对策1、采用多样化教学手段。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，如PPT讲解、讨论、分组研讨、角色扮演等，使学生在不同的教学形式中更好地吸收知识，提高学习效果。
在教学内容丰富的结合实际案例，通过辨析案例将理论知识联系实际，让学生在实际问题中思考，理解和掌握理论知识。
2、开展实践活动。
马克思主义原理课是理论联系实际的课程，可以通过开展实践活动，使学生在实践中深化对理论知识的理解和运用，增强学生对马克思主义理论的认同感和实践意识。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策【摘要】本文旨在探讨马克思主义原理课的教学策略基本原则及改进对策。
在将介绍研究背景和研究意义。
在正文中，将详细阐述马克思主义原理课教学策略基本原则，指出教学策略的改进对策，提出增强学生学习兴趣和教学效果的策略，以及加强实践教学的方法。
在将总结教学策略的重要性，并展望未来的教学策略发展方向。
通过本文的研究，旨在提高马克思主义原理课教学的质量和效果，使学生更好地理解和应用马克思主义理论，从而促进学生的全面发展和成长。
【关键词】马克思主义原理课、教学策略、基本原则、改进对策、学习兴趣、教学效果、实践教学、学习兴趣、教学效果、教学策略发展、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景马克思主义原理课作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，具有着重要的理论意义和实践价值。
通过学习马克思主义理论，可以为青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的社会责任感和使命感，提高他们的政治素质和思想道德水平，培养他们担当民族复兴大任的能力，促进他们全面发展和自身提升。
随着社会的不断发展和教育理念的改革，马克思主义原理课教学面临着一些重要挑战和问题。
学生对理论课程的兴趣不高，课堂教学效果不够理想，实践教学内容和方式需要进一步优化等。
通过研究马克思主义原理课教学策略的基本原则与改进对策，可以有效地提高马克思主义原理课的教学效果，激发学生学习的热情，增强他们的理论素养和实践能力，为青年学生的全面发展和未来的社会发展做出积极贡献。
1.2 研究意义马克思主义原理课教学是高校思想政治理论课程中的重要组成部分，对于培养学生的马克思主义理论素养和思想政治觉悟具有重要意义。
在当今社会，马克思主义原理课教学策略的不断优化和改进，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高教学效果，增强学生对马克思主义理论的理解和掌握。
通过研究马克思主义原理课教学策略的基本原则和改进对策，可以更好地指导教师在课堂教学中运用各种有效的教学方法和手段，从而提高学生的学习积极性和学习效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下良好的思想基础。
高校马克思主义理论课马原教学大纲
高校马克思主义理论课马原教学大纲马克思主义理论是中国共产党的指导思想，也是高校教育中不可或缺的一门重要课程。
马克思主义理论课程的核心内容之一是马克思主义哲学原理，其中的重要组成部分之一是马克思主义的马克思主义基本原理。
一、课程目标和要求本课程的目标是通过学习马克思主义的基本原理，使学生掌握马克思主义的理论体系，增强对社会主义事业和中国特色社会主义的信仰，提高分析和解决社会问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
为实现以上目标，本课程的具体要求如下：1. 熟悉马克思主义的起源、发展及其在中国的应用。
2. 掌握马克思主义的基本概念和基本原理。
3. 理解和评价马克思主义对中国特色社会主义建设的指导作用。
4. 能够运用马克思主义的思想方法分析和解决实际问题。
二、课程内容安排本课程的内容根据马克思主义的基本原理而安排，主要包括以下几个方面：1. 马克思主义哲学基本原理1.1 辩证唯物主义和历史唯物主义1.2 实践是检验真理的标准1.3 社会存在决定社会意识2. 马克思主义的社会科学原理2.1 阶级与阶级斗争理论2.2 剩余价值理论和社会主义经济学2.3 文化批判与文化霸权3. 马克思主义的政治学原理3.1 阶级斗争和无产阶级专政3.2 马克思主义的国家理论3.3 党的建设和社会主义民主4. 马克思主义思想与中国特色社会主义实践4.1 科学发展观4.2 全面建设小康社会4.3 中国特色社会主义道路和制度建设三、教学方法和手段为了提高课程教学的质量和效果，教师应采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、小组合作学习和实践活动等。
可以引导学生参与社会实践，在实践中深化对马克思主义理论的理解。
同时，可以通过课堂讨论和考察等形式，考察学生对理论知识的掌握与理解程度。
四、考核和评价方式为了全面评价学生对马克思主义理论的掌握程度，考核方式可以采用期中考试、期末考试、课堂作业、讨论参与度以及小组合作项目的成果评价等方式。
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浅谈马克思主义理论课教学的基本要求
论文关键词：马克思主义理论课透彻性贴切性激励性典范性
论文内容摘要：“三项学习教育”活动，首先要求加强马克思主义理论的学习，而新的历史时期高校如何进行适应时代的马克思主义理论课教学，则需要有相应的基本要求。
一、理论讲授要具有透彻性
马克思就曾精辟地指出:“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。
所谓彻底，就是抓住事物的根本。
”讲授马克思主义理论课的教师如何才能抓住事物的根本，并把道理讲得透彻些呢?
其一，要领要明确。
马克思主义理论的科学体系，是依靠若干有序有机组成的，即概念、范畴，而概念、范畴是人的辩证思维赖以进行的细胞。
马克思主义理论的概念和范畴内在的蕴含着即将逐渐展开的马克思主义理论的基本原理的全部萌芽。
例如“科学社会主义”概念，它的科学规定即关于工人阶级如何认识自己的使命为夺取社会主义胜利而奋斗的理论概括，是马克思主义三个组成部分之一也是马克思主义哲学、政治经济学的必然结论和归宿，即马克思主义的核心。
因而，我们在讲马克思主义理论课时，应当狠抓其基本概念的讲解、阐述;力求对它作出赋有当代性的科学而明晰的规定。
其二，层次分明。
马克思主义理论课的某一学科，某一章节的主要概念即“轴心”概念都有层次性;主讲者理应首先对其作出言简意赅
的规定，然后分成若干有内在联系的层面进行条分缕析的阐释。
例如，在讲解“商品”这一范畴时，先应当准确指出其是用来交换的劳动产品，再逐层地对其作出详尽的符合本质的逻辑解释，以指明:①商品具有使用价值即商品的本身，它是商品的自然属性;②商品具有价值，它是商品的社会属性;③商品具有价值和使用价值的二因素，它是价值和使用价值的对立统一体。
在对这种既对立又统一进行必要的理性分析中不留痕迹而自然地过渡到生产商品的劳动的二重性。
重要的概念有内在的层次性，基本原理的内部结构就更是如此。
马克思主义理论是一个内容丰富，结构严谨，层次分明的科学思想体系，如果能对其系统和层次做到宏观在胸，微观在握，讲授时对它又能以极强的意识认识之并将其付诸教学过程，那么，教学理应取得好的效果。
其三，逻辑要连贯。
讲课要分清理论的层次，但分层的讲授决不是把理论的本来关联分割开来，而是在理论传授时要特别小心地注意它们之间的内在关系和相互贯通的承启转合。
马克思主义的基本原理是离不开概念、范畴的，但这并不意味着它是概念的机械叠加和简单堆砌。
例如，在讲矛盾的特殊性原理时，在立足讲清诸如“特殊性”等概念的基本上，要注意对其内部联系和联结的逻辑连贯性的分析，即从事物讲到过程，再从过程讲到阶段;相应地由矛盾讲到根本矛盾，再从根本矛盾讲到主要矛盾。
这既符合矛盾的存在和发展的客观实际的逻辑一致性，又须利于从总的系统上把握矛盾的特殊性的逻辑分析。
其四，重点要突出。
讲授中在形成基本网络结构的基础上，还需要从网中抓纲，“纲举”则“目张”，这可以说是教学中的一条重要原
则。
教学必须有重点，例如，在讲“世界·的物质性”一章时就应当抓住“世界的真正统一性在于它的物质性”这个中心，以讲述其“物质”，以阐明其“运动”，以论说其“时空”，以论证其“世界的统一性”，这样的讲授才有了基础和主心骨，进而做到“提起一条线，放下一大片”。
从某种意义上说，抓住重点是可能把理论讲透彻，让学生牢固掌握理论的关节点。
其五，难点要突破。
一般说来，重点突出难点突破是教学过程的两个方面。
尽管它们是不同的侧面，又各有不同的涵义，但这种区别即差异性又内在包含着它的是有联系的。
这不仅表现在有的教材的某部分内容既是难点，同时也是重点，而且还表现在重点的突出有利于难点的突破，反之亦然。
所以，难点的突破是教学过程中教师切不可掉以轻心的重要环节。
二、形式表达要具有贴切性
恩格斯曾经讲过:“马克思把存在于事物和关系中的共同内容概括为它们最一般的思维表现，所以他的抽象只是用思维形式反映出存在于事物中的内容。
”恩格斯以深刻的哲理性语言说明了内容与形式的不可分离性。
这对于我们讲授马克思主义理论课中形式与内容相统一上有着极大的指导意义。
马克思主义理论课的讲授，其中重点之一就是必须把观点(内容)与材料(形势)统一起来，把深奥的理论和具体的现象结合起来，使抽象的原理遇过准确鲜明的语言和庄重得体的仪态表现出来。
注意以抽象思维的逻辑推论、理论论证为主，以形象思维的艺术描述、浓烈的情感渲染为辅，但“主”与“辅”之间是不可分
割的，是相辅相成的。
首先要把观点和材料统一起来。
理论的说服力不在于扑朔迷离，故弄玄虚，而在于把理论观点建立在可靠的能反映本质的事实基础上，使逻辑推理与客观现实形成必要的强烈的对照;即这样纳人“对照”过程的事实材料既要有说明的职能，以便于把深刻的观点通俗化，生动化，又要有论证的作用，以便于使理性的观点持之有故，言之有理地“立”起来。
例如讲联系的客观性和普遍性，可选用“三大发现”、“三大工人运动。
”讲课有时间限制，材料则丰富无比。
所要注意的是，观点与材料必须有机地联系起来，使之观点能统率材料，从对材料的中肯分析中自然而自觉地引出理论的结论，做到寓理论论证于科学证明之中。
其次要把理性和现象统一起来，马克思主义理论课博大精深且极为严肃，但严肃不等于僵化、呆板，更不是其势咄之逼人。
相反，严肃和活泼也可以相结合，这种结合的重要方法就是在理论阐述和逻辑论证过程中“机智”地穿插点适量的具有知识性、生动性的材料，以利于用较浓烈的色彩去形象说明和表达深邃的道理。
当然投放“趣味性”不是目的，而仅仅是手段，故讲课者要把握适度原则。
最后，要把语言和仪态统一起来。
马克思主义理论课教学效果如何与教师的语言表达，仪表仪态分不开。
语言是思想的物质外壳，仪态是人的内心体验的外化。
讲课的深刻思想内容要靠语言仪态来体现。
语言的“美”和“仪态”的“美”的统一，是马克思主义理论课可以取得良好的效果的必要条件。
即语言自然、朴实、生动和具有深刻性;仪态庄重、大方、饱满和具有含蓄性。
三、教学情感要具有激励性
马克思在《共产党宣言》中开宗明义地指出:“一个幽灵，共产主义幽灵，在欧洲徘徊。
”这一句话言简意赅，并可洞见马克思对旧世界旧制度的愤慈之情，对新理论新世界的信心和激情。
同时也启迪了我们，以生动的形式表达精深的内容，要以情动人。
故做到:第一，动之以情，要自己动情。
马克思主义理论不仅是科学，而且作为人类文明的精华的璀璨的又是迷人的和动人的。
作为教师应热爱和饮佩这个精神的精华和思想的灵魂。
要对自己所讲的马克思主义理论爱至之深充满自信，并全身投人，方能以此去打动人，动己才能动人。
第二，动之以情，要以情动人。
教师应充满对事业的感情和激情，它既包含着教师对自己专业热爱的情感，又包含着以身作则并随时随地诱导学生热爱学习。
马克思主义理论课教学主要是以“理”教人和服人，但同时也要以情动人，方能做到服人。
教师那种对真理注满情感的真理的传达和传递，及它进而向学生的心灵深处的渗透，使学生在恒久的潜移默化中爱上这门课，为学好这门课放下了一块难得的感情基石，也能强化马克思主义理论的影响力、说服力和雄辩力。
例如在讲述共产主义的实现是历史的必然趋势时，既讲它的合理——合社会发展的逻辑之理，又讲它的合情——合人类根本利益和无限美妙的理想之情，这种合情合理的教学方式，会收到好的效果。
第三，动之以情，要情感交流。
动人必须要感人，感人必须要有情。
情景交融，是成功的马克思主义理论课教学所不可缺少的“多维”因素之一。
这种感情的双向交流，既是教师感染和激奋学生的过程，反过来，又是学生感染和
激励教师的过程。
这种“反馈”无疑是一个利于教学的良性循环过程。
四、教学活动要具体典范性
毛泽东告诫:“对于马克思主义的理论要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。
”这是由马克思主义的本质特征所规定的。
马克思主义最显著的特点是它的实践性。
马克思主义理论是科学思维的向导，是指引人们正确行动的指南。
故教师要做到“导之以行”。
这就要求:首先，马克思主义理论课的教师要以身作则。
马克思主义理论有一条根本原则，即理论联系实际的原则，教师在教学中要身体力行地去做，平时要言行一致，.心口如一。
其次，马克思主义理论课的教师要做科学思维的导向人。
马克思主义理论课不仅仅给学生传授从各门科学中吸取的，以供马克思主义得以进行概括和总结的不同领域、不同时空的知识，以及马克思主义在其产生、发展中逐渐凝结成概念体系知识，而且要给予学生以正确的观点和方法，特别是要以极强的意念训练学生的思维能力。
如果教师向学生“投放”了大量的知识而没有给予学生如何去把握这些知识的方法，就会带来“能力与知识之间的关系失调”的败局。
故教师要充分注意学生的能力，特别是思维能力的培养。
再次，马克思主义理论课的教师要牢记学以致用的道理。
马克思主义的本质决定于它的全部原理都要身体力行和付诸实现的，即“有的放矢”，做到学用结合，引导学生在分析和解决问题的不间断实践中把握理论观点，达到既教育书又育人的目的。
最后，马克思主义理论课的教师在施教中要有高远性。
马克思主义理论从它产生、完善发展到今天，以无可辩驳的历史和现实的实践证明了和不断证明。