从教书育人看课堂评价标准
教师课堂教学质量学生评价参考指标
2.治学严谨，授课认真
3.教书育人，言传身教，严格执行教学纪律
教学内容
4.教学目标合理，内容充实高效
0.25
5.坚持立德树人，融入思政教育要素
6.突出重点、新知识，突破难点
7.教学内容先进、科学，系统性、逻辑性强
8.理论联系实际，善于吸收最新研究成果
教学方法
9.合理运用各种先进教学方式方法，熟练运用网络、多媒体等现代信息技术教学手段
0.1
6
注重学习方法指导，重视培养独立思考和分析、解决问题的能力
0.1
7
重视课外学习辅导，作业、实验报告等批改认真，对学习帮助大
0.15
8
通过课程学习，能力提高快，收获大，能够达到课程目标要求
0.15
教师课堂教学质量学院评价参考指标
评价指标
评价内容
权重值
教学态度
1.备课充分，内容充实，教案及时更新并系统完整、规范
教师课堂教学质量学生评价参考指标
项目序号
评价指标
权重值
1
坚持教书育人，体现思政教育要素，提供正能量
0.15
2
备课充分，授课认真，内容熟练，课程目标清晰
0.15
3
使用普通话，思路清晰，语言生动，富有感染力
0.1
4
教学内容系统性强，重点突出，课堂效率高，能拓展视野
0.1
5
注重师生互动，运用多媒体等现代化教学手段，教学方法能够激发学习兴趣，调动积极性
16.提高了学生分析问题和解决问题的能力
17.能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，有助于学生养成良好学习习惯
说明:各学院可根据专业及课程特点对指标体系进行适当调整。
0.25
学校教师教学评课堂评价标准
评价指标
评价标准
分数
学习环节
（10分）
能将学习内容转变为有效的学习任务或问题
环节内容之间能做到环环相扣、层层递进
学习内容全面，涵盖内容分析的所有内容，能支撑课时目标
达成
练习设计有梯度，由易到难，由简单到综合
学习任务
（25分）
能根据本学科课程标准中的课程内容全面梳理本课时内容
能建构课时内容的关系，能为环节内容的环环相扣做铺垫
能挖掘整合学习资源，支撑促进课时目标的达成
学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动
（25分）
能依据策略经验进行设计，具体可操
能有效落实各项学习内容，支撑目标达成
符合学生年龄特点，落实创新实践能力、学科学习力的培养
符合学科特点，体现为用而学的理念
评价活动
（20分）
每个环节均有与目标对应的评价活动
评价活动适切，能检测环节目标的达成
有综合评价活动，检测学生运用知识技能解决问题的能力
目标达成（20分）
三维目标落实全面
目标落实面向全体学生为，落实内容能涵盖内容体系中的所
有内容
能关注学生差异，定位差异化目标，覆盖全体学生
有问题预设与补救措施设计
能针对目标设计巩固性作业，个性化补救性作业或拓展延伸
作业
课堂教学效果评价标准
15.教学时间安无缺勤情况，课堂纪律较好
5
17.学生听课注意力比较集中，有较强的学习能力。
5
学校名称： 日期：
填表人：审核人：
8
8.能够结合班级情况，制定合理教学计划
8
9.讲课重点突出，详略得当，成果明显
6
10.学习能力强，视野开阔
4
教学方法
（35%）
1 11.灵活教学，能够很好的调动学生学习积极性
5
2 12.能够妥善处理师生关系，师生相处融洽
8
13.能够结合学生实际，有针对性的教学，及时处理学生学习方面的各种问题
7
14.有较强的教学能力，组织能力
课堂教学效果评价标准
分类
具体指标
分数划分
备注
教学要求
（25%）
1.严格执行教学大纲、教学学计划
8
2.着装得体，讲课有激情
2
3.讲课有感染力，表达能力强，节奏感强
3
4.板书书写规范、公正、美观，内容有条理，重点突出
8
5.管理严格，有责任心
4
教学内容
（30%）
6.教学有目标，授课有条理
4
7.内容编排合理，能够深入浅出，把握学生学习进度
教师课堂教学评价标准
教师课堂教学评价标准一、教学设计（20分）1.教学目标明确，符合幼儿年龄特点和认知水平（5分）2.教学内容丰富，贴近幼儿生活，有利于激发幼儿兴趣（5分）3.教学方法灵活多样，充分调动幼儿积极性、主动性和创造性（5分）4.教学环节设计合理，富有启发性和趣味性，有利于幼儿思考和探究（5分）二、课堂组织与管理（20分）1.课堂气氛活跃，师生互动良好，充分尊重幼儿的人格和权益（5分）2.教师语言清晰、简练、生动，富有感染力，能够吸引幼儿注意力（5分）3.教学评价恰当，能够及时反馈幼儿的学习情况，提高幼儿自信心（5分）4.合理运用教学资源，为幼儿提供丰富的学习材料和支持（5分）三、教学实施与效果（40分）1.教学过程严谨，注重幼儿观察、操作、表达等能力的培养（10分）2.教师关注幼儿个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在课堂上得到发展（10分）3.教学活动具有挑战性，能够激发幼儿的好奇心、探究欲望和创造精神（10分）4.教学效果显著，幼儿在知识、技能、情感、价值观等方面取得实质性进步（10分）四、教学反思与改进（20分）1.教师能够认真反思自己的教学行为，主动查找不足和问题（5分）2.教师能够根据反思结果调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果（5分）3.教师积极参与教研活动，与同事分享教学经验和心得，共同提高教学水平（5分）4.教师关注幼儿反馈，及时调整教学内容和方法，使教学更加符合幼儿需求（5分）总分：100分说明：本评价标准分为四个方面，包括教学设计、课堂组织与管理、教学实施与效果以及教学反思与改进。
每个方面分别设有一定的分值，总分100分。
评价过程中，可以根据实际情况适当调整分值和权重。
评价结果主要用于教师自我反思、同伴互助和领导考核等方面，以促进教师专业发展和提高教学质量。
教师课堂教学评价标准，是对教师教学质量的一种衡量，它涵盖了教学的各个环节，从教学设计到课堂组织，再到教学实施与效果，以及教学反思与改进。
教师课堂教案评价标准
段家川小学教师讲堂教课评论标准讲课
教师学科指标教课目标24〕
教课过程34〕教课
氛围
14〕
教课
成效
（16〕
学校
班级
人数
课题
评论结果
评价
标准
A B
C
1.教课思想、教课理念科学，表达“以人为本〞。
2、切
合课标要求，正确教授知识，培育学生综合能力。
3、要
点突出，难易程度适中，切合学生实质。
4、讲
课仔细，精力充足，教态大方、自然、和睦。
5、说一般话，语言表达清楚，语速适中。
6、版面部署合理，条理清楚，笔迹工整，娴熟运用教
具、多媒体协助教课。
7、教与学时间分派适中，时间利用率高，教课流程合
理。
8、着重启迪式、研究式教课，教法灵巧，因人施教。
9、师生民主同等、友善合作、共同议论，鼓舞评论学
生。
10、师生方便互动，教师主导、学生主体教课生动开朗、
充满活力。
11、学生主动参加教课，注意力集中，潜力有所开发。
12、教课氛围轻松快乐，讲堂学习质量检测满意，抵达
教课目标要求。
教课13、关注学生任知、感情、理解、实践能力。
成效
14、教课谨慎、生动、风趣、风趣、富裕感染力。
16〕
15、着重师生展开，教课有独到性。
总评
总分
等级
综合
考语
评委：年月日。
课堂教学质量标准及评价办法
第三章课堂教学质量标准及评价方案一、课堂教学质量标准二、课堂教学质量评价方案1．评价方案采取听课、测评的方式和领导评价、教学督导、同行评价、学生评价相结合的方法,按照《课堂教学质量标准》对任课教师的课堂教学质量进行评价。
分为两个部分，一是学生对全体任课教师的评价,一般在期中教学检查中进行，称为期中学生测评,由教务处统一部署，各院系组织实施；二是领导专家同行的听课评价，称为督导随机评议，由教务处教学督导科在全学期实施.评议工作使用专门表格，对任课教师从教学态度（20分)、教学内容（30分)、教学方法(20分）、教学效果（20分)、教书育人（10分）等5个方面进行评价。
教师课堂教学质量评价采用量化的分数作为最后结果。
成绩按期中学生测评占60％，督导随机评议占40%计算。
督导随机评议成绩中，督导组人员评价占总成绩的50%，院系同行教师评价占总成绩的25%，学生评价占总成绩的25％。
无督导随机评议的教师将以学生测评成绩为最后结果。
各种评价表格见附件.2．评价方法与程序（1)时间：每学期开学初至学期结束（2）评价的实施：期中学生测评方法：由教务处教务科统一安排时间，由院系教学秘书组织辅导员或班主任具体实施。
各班级必须对所上课的教师均进行评价，参加的人数不得少于全班的90％；督导随机评议方法:由教务处全面负责，在学期初确定听课的重点,列出初步名单，由教学校长审定后实施,并在学期中随时调整。
听课评议小组一般5—7人组成,由校领导、院系领导、教学督导室专职人员、兼职督导员、同行教师构成,其中相近专业的人员占三分之一以上。
听课评议采取事先不通知任课教师的方法，上课前由教学督导室带领听课人员到上课教室，在课间随机给10位同学发放调查表，课后认真组织评议,形成书面意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈.徐州师范大学课堂教学质量评价表(听课用）听课人：日期：听课地点：徐州师范大学课堂教学质量评价表（学生用）徐州师范大学教师教学质量评价表(同行用）教师课堂教学质量评价成绩计算表教师姓名: 课程名称：授课班级：日期：徐州师范大学课堂教学质量评价意见反馈表。
学校教师教书育人评价细则
学校教师教书育人评价细则一、评价目的为了全面提高教师的教学质量和育人水平，激发教师工作积极性，促进教师专业发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》，制定本评价细则。
二、评价原则1. 公平、公正、公开原则：评价过程要公平、公正、公开，确保评价结果的真实性、客观性和有效性。
2. 发展性原则：评价要注重教师的专业成长，鼓励教师积极参与教育教学改革，不断提高教育教学能力。
3. 全面性原则：评价要全面反映教师在教书育人方面的表现，包括教学水平、育人成果、教育教学研究等方面。
4. 定量与定性相结合原则：评价要综合运用定量和定性方法，客观、全面地反映教师的工作实绩。
三、评价内容1. 教学水平（权重：40%）（1）教学设计：教学目标明确，教学内容充实，教学方法灵活，教学手段多样，注重学生个体差异。
（2）教学实施：教学过程组织有序，课堂氛围积极向上，关注学生的学习过程，注重培养学生的思维能力、创新能力。
（3）教学效果：学生成绩合格率、优秀率较高，学生综合素质得到提升，学生满意度高。
2. 育人成果（权重：30%）（1）德育工作：积极开展德育活动，关注学生的思想品德教育，引导学生树立正确的价值观、人生观。
（2）班级管理：班级风气良好，学生遵守纪律，团结互助，积极参与各项活动。
（3）学生成长：学生个性得到充分发展，学生身心健康，学生自我管理能力较强。
3. 教育教学研究（权重：20%）（1）参与教改：积极参与教育教学改革，不断更新教育教学观念，提高教育教学质量。
（2）课题研究：主持或参与教育教学课题研究，发表相关论文或取得课题研究成果。
（3）教师培训：参加各级各类教师培训，提升自身教育教学能力。
4. 综合素质（权重：10%）（1）职业道德：遵守教师职业道德规范，关爱学生，尊重家长，为人师表。
（2）团队协作：积极参与学校、年级、学科组等各级组织的教育教学活动，为学校发展贡献力量。
（3）荣誉称号：获得校级以上教育教学荣誉称号或表彰。
课堂教学评价标准（精选五篇）
课堂教学评价标准（精选五篇）第一篇：课堂教学评价标准课堂教学评价标准一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。
教师在课堂里的一切活动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看教师是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻教学大纲(课标)，全面掌握教材，面向全体学生。
听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四个角度着手：1、教书和育人(情感、态度、价值观)的关系是否注意摆正；2、教和学的关系(平等、和谐、互动)是否妥善安排3、知识和能力的关系(过程与方法)是否切实处理；4、课内与课外的关系(学习、实践、创造)是否有机联系。
二、看教学素养教学素养是影响教学效果的一个重要因素。
具体地说，就是要看教风、教态、教学基本功。
听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。
可从以下向个方面考察：1、考察教师的教学常规意识及其执行情况(包括复问、作业)；2、考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性；3、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、操作的基本功；4、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。
三、看教学目的、要求教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。
对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手：1、考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发展及终身发展的长远目标；2、考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，并适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得；3、考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了学生对相应知识点的认知或操作能力的形成；4、它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力或创新能力的形成。
应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是否有目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。
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浅谈从教书育人看课堂评价标准
摘要：提到教师这个职业，总离不开‘教书育人’四个字，而教师的教学活动中，又总离不开评价标准。
而这两者之间又有什么样的关系。
教书和育人究竟孰轻孰重？评价课堂究竟是看老师教了什么还是看学生学了什么？教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。
教书育人是因果关系，又是互动关系，又各自独立。
教书容易做到，育人难以实现。
育人在任何时候应该先于教书。
而正是这一点，就要求课堂评价标准多元化。
在遵从先育人后教书的原则下，分层次的去评价课堂。
关键词：教书育人；课堂评价标准；教育；
伟大的教育家徐特立先生说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。
我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。
每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。
”教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师，而且是拓展心灵智慧的人师。
”而一些中学校训中提到：“学会做人，学会学习”。
做人一定是放在学习的前面，也就是说，一个人，只有学会了做人，才能更好的学习，并将学会的东西更好的回馈给社会。
作为教师，从事着培养人才的事业，首先要清楚培养什么样的人才，怎样培养，如果过分注重知识传授，不注重道德教育，一旦品行发生了问题，将给社会带来很大的危害。
从这个意义上说，教师应该先育人，后教书，育人比教书更重要。
其实，这两者是相辅相成的，教书应该为育人服务，育人为教书铺路。
思想通了，学习知识才有劲头；知识丰富了，才能更好地回报社会。
当然，教育是一个复杂的过程，它需要家庭、社会、学校的共同努力。
在从教的几年里，接触过形形色色的学生。
而让我印象深刻的是一些学习成绩，学习习惯都不好的高中生。
这些学生，大多没有学习兴趣、动力和目标，对自己的未来漠不关心也很茫然。
但每个人又都很有个性。
在上课的初期，我常常会因为应该怎样去给他们上课而头疼，因为对于这些学生而言，他们对这些课本知识没有兴趣，且基础差，完全跟不上教材的要求和节奏。
但课外通过和学生的接触，发现他们本质都是很好的，情商也很高，从他们身上我都能找到一些闪光的地方，只是很多时候，他们感到迷茫，不知道应该怎样去做。
初期，作为教师的我，相当困惑，不知道是应该按照课程要求，完成相应的教学任务，还是应该花更多的精力去引导学生，去帮助学生认识自己，一点一点的进步。
而这里所谓的进步，绝不仅仅是按照课程要求，完成了哪些内容的学习，或
者考试中能考多少分。
后来通过和其他老师的交流，以及自己的摸索，更加肯定了一点：育人比教书更重要。
对于先前提到的这一类学生，无论一节课准备的多充分，内容多精彩，目标多明确，对于学生来说，他们没有任何进步，没有学到任何东西。
相反，我们老师应该根据实际情况，调整自己的上课策略和内容，更多的是要让学生有所启发，有所收获。
世界上有四种人，第一种人无才无德。
这种人不可怕，因为无才，因此即使无德，充其量也就是个小混混。
第二种人是无才有德，这种人也不可怕，因为有德，虽然没有什么本事，顶多为社会作出的贡献小一些，但绝不会给社会造成危害。
第三种人是有才有德。
这种人是最理想的人才，不但能为社会创造财富，而且会用自己的高尚情操，带动感染更多的人，可以说，对社会的贡献最大。
第四种人是有才无德。
这种人最可怕，因为有才，所以能想到、做到别人做不到的事；因为无德，所以他们想到的事越多，做到的事越多，对社会的危害越大。
这里又涉及到另外一个备受争议的话题：如何评价课堂？也就是课堂评价标准。
很多时候，我们看到的是，对一节课评价，是看这节课的教学目标，教学效果。
教学内容和教学目标有没有符合课程大纲的要求或与之统一？教学效果有没有达到预期？然而，这些在我看来，任何一位合格的老师都能做到这一点。
这样一来，这种评价课堂的方法就失去了它的意义。
在新课程改革之后，教育理念也在不断更新，课堂的重心越来越多的转向学生。
一节课，上的好不好，就是要看学生学会了什么。
学生成为了课堂的主宰。
然而学生又是不同了，学习基础、学习态度、学习习惯等方面存在较大差异。
不同学校，不同班级的学生更是有着巨大的差异。
在这种大形势下，我们应该怎样去看待课堂评价标准。
课堂评价标准可以实现多样化。
遵循先育人后教书的原则，我们应该理性的去看待学生，去分析现状，如果不能实现育人，再好的教书，也失去了教育应有的意义。
教书育人是有区别的，教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。
教书育人是因果关系，又是互动关系，又各自独立。
教书容易做到，育人难以实现。
为人师表就是为了育人。
所以我们在评价教师课堂的时候，应该遵循先育人后教书的原则，去理性辩证的看待。