教育本质
教育的本质与发展
教育的本质与发展教育作为社会发展的重要组成部分，对于个体和社会都具有深远影响。
教育的本质在于传授知识和培养技能，同时也包括塑造个体的品格和价值观。
教育的发展则需要不断适应社会变革和个体需求的变化，以推动社会的进步和个体的全面发展。
一、教育的本质教育的本质是传授知识和培养技能。
通过教育，人们可以获得各种学科的知识，从而增加对世界的了解和认知能力。
同时，教育也注重培养人们的实践能力和技能，以应对现实生活中的各种挑战和需求，例如语言表达能力、数理逻辑思维、创新能力等。
除了传授知识和培养技能，教育的本质还涉及塑造个体的品格和价值观。
教育应该注重培养学生的品德和道德观念，让他们明白什么是正确的、善良的，以及如何与他人相处和谐。
通过教育，个体可以获得道德意识和价值观，从而在社会中做出贡献并实现自身的全面发展。
二、教育的发展教育的发展与社会的发展密切相关。
随着社会的变革和进步，教育也需要不断适应新的需求和挑战。
教育的发展可以从以下几个方面来看：1. 教育内容的多样化：随着知识的增长和社会的进步，教育内容也在不断更新和拓展。
传统的学科知识仍然重要，但同时也需要加强对新兴学科的教育，例如信息技术、环境保护等。
此外，教育还应该注重培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会的发展需求。
2. 教育方式的创新：传统的教育方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
然而，现代教育越来越注重学生的主体性和参与性，强调学生的自主学习和创造性思维。
通过引入互动式教学和问题解决等教育方法，可以激发学生的学习兴趣和能动性。
3. 教育资源的公平分配：教育资源的公平分配是教育发展的重要方面。
每个个体都应该有平等接受教育的机会，无论其出身、性别、经济状况等条件。
为了实现教育公平，需要加强对农村地区和贫困家庭的教育支持，提供更多的教育资源和机会。
4. 教育评价的科学化：教育评价对于教育的发展和提高至关重要。
传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力发展。
教育学的本质和意义
教育的本质与意义如下：
1.教育是使人成为人的过程，是活着的生命成长过程，作为过程主体的受教育者值得关注和敬畏。
个别化教育的真正意义在于教育核心价值的回归和学生个性的释放。
教育的意义应该是让我们无所畏惧地获得自由。
2.教育本质是指教育内部要素之间的根本联系。
教育区别于其他社会活动的一种基本特征。
和「教育现象」相反。
教育是培养人的活动。
教育自自人类社会以来就有，其功能是按照一定社会的要求，传播社会生产生活经验，促进人的发展，培养社会所需的人才。
这一基本特征存在于各种社会的教育活动中，使其有别于人类其他社会活动。
3.著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中的一句话：一棵树摇动一棵树，一朵云推一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
同时，我也探讨了内在自我现象学的描述，而在雅斯贝尔斯的论述中，他主张人性的独特性和自由。
儿童教育的本质意义，还在于儿童内在的灵魂是否得到唤醒。
笔者认为，教育的本质就是不作为的教育(没有看到教育的行为或发生，但它确实影响着儿童的心灵，帮助儿童发挥内在潜能)。
表面上无为的教育，实际上却对孩子的教育产生了影响，我想这就是教育界中最好的方法。
教育的本质和概念
教育的本质和概念教育是一种广泛存在于人类社会中的活动，是传授知识、技能、价值观念和行为规范的过程。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高他们的认识水平和综合素质。
教育的概念是多维的，在不同文化背景和社会制度下有不同的理解和实践。
教育的本质教育的本质可以从多个角度来理解和诠释。
首先，教育是一种传统的文化传承活动，通过传授知识和技能，帮助后代了解社会、历史和文化，并继承前人的智慧和经验。
其次，教育是一种社会化过程，将个体培养成符合社会规范和价值观念的成员，促进社会的和谐发展。
再次，教育是一种个体发展的过程，激发个体潜能，提高其认知和情感水平，实现自我实现和社会参与的目标。
教育的本质还包括培养人的思维能力、情感素质、审美情趣和道德品质，使其成为有独立思考能力、终身学习的人才。
教育的目的是提高个体的综合素质和幸福指数，促进社会的可持续发展和和谐进步。
教育的概念教育的概念在不同的文化传统和社会制度下有不同的理解和实践。
在西方理论传统中，教育被视为一种复杂的社会过程，包括师生之间的互动、知识传授和学习过程。
在东方文化传统中，教育更强调德育和修养，倡导“以教之道，修身齐家治国平天下”的理念。
现代教育除了传统的学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和网络教育等形式。
教育还涉及不同阶段和对象，包括幼儿教育、基础教育、职业教育、终身教育等，为个体的全面发展提供不同层次和形式的支持。
教育的概念还与时代背景和社会需求息息相关。
在信息化和全球化的背景下，教育需要注重跨学科、跨文化和跨领域的综合发展，培养具有全球视野和创新能力的学生，以适应未来社会的发展和挑战。
结语教育是人类社会不可或缺的活动，涵盖了广泛的内容和意义。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高其认识水平和综合素质。
教育的概念在不同文化传统和社会制度下有不同的理解和实践，但都围绕着培养人才、传承文化和促进社会发展的共同目标展开。
教育的未来需要不断创新和适应，以培养具有全面素质和创新能力的学生，为社会的可持续发展和和谐进步做出更大的贡献。
教育的本质简介
教育的本质简介教育是社会发展的基石，是人类文明进步的重要保障。
教育的本质不仅仅是传授知识和技能，更在于培养人的全面发展和个性健全。
本文将深入探讨教育的本质，包括教育的定义、目的、重要性以及对个体和社会的影响。
1. 教育的定义教育是一种有目的地引导和塑造人类行为和思维的过程，通过一定的方式和方法，使得受教育者获得知识、技能、道德品质等方面的提高，从而实现个体的全面发展。
2. 教育的目的教育的目的在于培养有独立思考能力和创新精神的公民，使他们能够适应社会发展的需要，促进社会的和谐稳定发展。
另外，教育还能够传承文化、促进人的自我实现和提升幸福感。
3. 教育的重要性教育是一种强有力的社会改革和进步的手段，它能够提高整个社会的文化水平、促进经济的发展和增加社会的凝聚力。
另外，教育还能够培养公民的道德品质、促进社会公平和正义，减少社会问题的发生。
4. 教育对个体的影响教育对个体的影响是多方面的，包括提高个体的知识水平、改善个体的就业前景、增强个体的社会地位和社会适应能力等。
此外，教育还能够提高个体的思维能力、创新能力和解决问题的能力，使得个体能够更好地适应社会的变化。
5. 教育对社会的影响教育对社会的影响是深远的，它能够提高社会整体的文化素质、促进社会的经济繁荣和创新发展、减少社会的矛盾和冲突、促进社会的和谐稳定。
另外，教育还能够培养人才，推动科技进步，增强国家的核心竞争力。
总结教育是人类社会发展的重要基石，它不仅是传授知识和技能的过程，更在于培养人的全面发展和个性健全。
通过本文的介绍，我们更加深刻地认识到了教育的本质，认知到其在个体和社会中的重要作用。
希望未来社会能够更加重视教育，为人类文明的持续进步和社会的和谐发展作出更大的贡献。
以上就是关于教育的本质的简要介绍，希望对您有所启发。
《教育的本质》心得体会
在人生的道路上，教育是我们不可或缺的伴侣。
从咿呀学语的孩童到风华正茂的青年，再到成熟稳重的中年，教育始终伴随着我们。
然而，教育的本质究竟是什么？在这个充满变革的时代，我们如何去理解教育的真谛？以下是我对教育本质的一些心得体会。
一、教育是知识的传承教育的首要任务是知识的传承。
人类文明的进步离不开知识的积累和传承。
从古至今，教育都是将人类智慧的结晶传递给下一代的桥梁。
教师作为知识的传播者，肩负着培养人才、传承文化的重任。
在这个过程中，教育不仅仅是传授知识，更是引导学生去探索、去发现、去创新。
在知识爆炸的今天，我们面临着前所未有的挑战。
教育要与时俱进，不断更新教育内容，使学生在掌握传统知识的基础上，学会运用现代科技，拓展视野，提升综合素质。
教育的本质在于让学生具备终身学习的能力，为未来的发展奠定坚实基础。
二、教育是人格的塑造教育的本质不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造。
一个优秀的人才，不仅要有扎实的专业知识，更要有健全的人格。
教育应该关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神和社会责任感。
在教育过程中，教师要以身作则，用自己的言行去影响学生。
教师的人格魅力对学生的影响是深远的。
一个正直、善良、有责任感的教师，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育的本质在于培养学生的独立思考能力、批判性思维和创新能力，使他们在面对人生挑战时，能够勇敢地担当起责任。
三、教育是情感的交流教育是师生之间、学生之间情感交流的过程。
在这个过程中，教师要以关爱之心对待每一个学生，尊重他们的个性，关注他们的成长。
学生也要学会感恩，珍惜与教师、同学之间的友谊。
教育的本质在于激发学生的潜能，让他们在关爱和尊重的氛围中茁壮成长。
教师要用爱心去点燃学生的希望，用耐心去引导他们克服困难，用信心去鼓励他们勇往直前。
在教育的道路上，师生共同成长，共同进步。
四、教育是社会的责任教育的本质还体现在对社会的责任上。
教育要为国家培养合格的建设者和接班人，为社会的进步贡献力量。
教育有哪些内涵及基本本质
教育有哪些内涵及基本本质教育是一项涵盖广泛的活动，旨在培养个人的全面发展与成长。
它不仅仅是传递知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创造力、道德和价值观。
教育的内涵及基本本质如下：1. 传授知识和技能教育的首要目标是传授知识和技能。
它通过教师和学生之间的互动和交流，将科学、文化、艺术等领域的知识传授给学生。
这些知识和技能不仅有助于学生在学术上取得进步，还对他们的综合发展和未来的职业发展具有重要作用。
2. 培养思维能力与创造力教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
它鼓励学生思考和质疑，培养他们的分析、解决问题和创新能力。
这种培养有助于学生在生活和工作中灵活应对各种挑战，并提高他们的竞争力。
3. 塑造道德与价值观教育的另一个重要方面是塑造学生的道德观念和价值观。
教育不仅仅是传授知识，还要教育学生如何正确地判断和行动。
通过道德教育，学生能够形成正确的行为准则和价值观，培养他们的责任感和同理心。
这有助于塑造一个健康和谐的社会。
4. 促进个人发展与成长教育的目标之一是促进学生的个人发展与成长。
它关注学生的综合素质和潜能的培养，致力于培养学生的身心健康、情感和社交能力。
通过教育，学生能够全面发展自己的潜力，实现自我价值，为社会作出贡献。
5. 培养社会责任感与公民意识教育还应该培养学生的社会责任感和公民意识。
它教育学生尊重他人，关心社会问题，并激发他们为社会和公众利益做出贡献的意识。
通过社会实践和公民教育，学生能够了解社会的需求，并积极参与社会事务。
总之，教育的内涵及基本本质是传授知识和技能，培养思维能力与创造力，塑造道德与价值观，促进个人发展与成长，培养社会责任感与公民意识。
只有全面实施这些教育目标，才能培养出具有创造力、责任感和国际竞争力的人才，为社会的进步和发展作出贡献。
教育的本质梳理
教育的本质梳理教育是人类社会中至关重要的一环。
它不仅是培养和发展个体潜能的途径，也是传承和延续文明的桥梁。
然而，教育的本质究竟是什么？本文将对教育的本质进行梳理和探讨。
一、知识与技能的传授教育最基本的本质是传授知识和技能。
通过教育，人们能够获取和掌握各种知识和技能，从而提升自身的认知水平和实践能力。
无论是学校教育还是社会教育，都是为了将先进的知识和实用的技能传递给学习者，使他们能够具备应对现实生活和未来发展的能力。
知识与技能的传授需要以科学的方法和适当的教学手段进行。
教师作为知识的传递者和引路人，需要具备良好的专业素养和教育理念，能够将复杂的知识转化为易于理解和吸收的形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，学生也要积极主动地参与学习，主动思考和实践，才能真正获得知识和技能。
二、人格与品德的培养除了知识和技能的传授，教育的本质还包括人格与品德的培养。
教育不仅关注学生的智力发展，更重要的是关注学生的道德情操和人格素养的培养。
通过教育，人们能够获得正确的价值观、道德观和行为规范，形成健全的人格和高尚的品德。
人格与品德的培养需要在学校和社会各个方面进行。
学校应该提供积极健康的教育环境和社会氛围，培养学生的自律、尊重、责任等品质。
同时，家庭和社会也要发挥重要作用，通过言传身教和社会实践等途径，引导学生形成正确的价值观和良好的品德。
三、思维与创新的培养教育的本质还包括思维与创新的培养。
教育不仅要培养学生的知识和技能，更要培养他们的思辨能力和创新能力。
只有具备良好的思维能力和创新意识，学生才能在面对问题和挑战时有独立思考和创造性解决问题的能力。
思维与创新的培养需要通过启发性教育和综合素质教育来实现。
启发性教育注重培养学生的思维和创造能力，通过激发学生的兴趣、锻炼学生的逻辑思维和创造思维，提升他们的问题解决和创新能力。
综合素质教育则注重培养学生的综合能力和综合素质，通过开展各类综合实践活动，培养学生的实践能力、团队合作能力和创新精神。
教育的本质是什么
教育的本质是什么教育，作为人类社会发展的重要组成部分，一直以来都备受关注。
人们对于教育的定义和认识各有不同，但总体来说，教育的本质是培养人的全面发展，提供知识、技能和价值观的传递。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并讨论教育对个人和社会的重要意义。
角度一：知识传授教育的一个重要本质是传授知识。
通过学校和其他教育机构提供的课程和教学活动，人们可以获得各种学科知识，了解科学原理、历史事件、文化艺术等方面的内容。
这种知识传授不仅帮助个人了解世界和社会，还能培养人的思维能力、判断力和解决问题的能力。
角度二：技能培养教育的另一个本质是培养人的技能。
随着社会的发展，不同行业和职业对于特定技能的需求越来越高。
教育机构通过提供专业培训和实践机会，使学生能够掌握实际操作技能，如计算机编程、机械维修、演讲表达等。
这种技能培养能够提高个人的就业竞争力，为社会的发展和进步做出贡献。
角度三：价值观引领除了知识和技能，教育的本质还在于传递和引领价值观。
价值观是人们对于美好生活和正确行为的追求和信仰，能够指导人们的思想和行为。
教育机构通过课程设置、师生交流和榜样示范等方式，引导学生培养正确的价值观，如诚信、友爱、责任等。
这有助于形成和谐、进步的社会环境。
角度四：个体发展教育的本质还包括推动个体的全面发展。
每个人都有自己的潜能和特长，教育应该帮助个体发现和发展自己的优势，培养自信心和自主能力。
通过提供丰富的学习机会和个性化教育，教育可以促进个体的全面成长，培养他们成为具有创造力、批判思维和解决问题能力的人才。
教育对个人和社会的重要意义教育的本质不仅体现在以上几个方面，还对个人和社会有着重要的意义。
对于个人而言，教育是实现自我价值和人生目标的基础。
通过教育，个人可以获得知识和技能，提高自身素养，追求个人梦想。
同时，教育还能够培养个人的社交能力和合作精神，增强适应社会生活和工作环境的能力。
对于社会而言，教育则是实现社会进步和繁荣的重要保障。
教育本质的主要观点
教育本质的主要观点
关于教育的本质,代表性的观点有：
1．上层建筑说，认为教育是社会的上层建筑。
理由：教育是观念形态文化,其性质、变化爱社会经济基础决定并为经济基础服务；教育有受生产力制约的因素,但要通过经济基础的中介作用。
2．生产力说，认为教育是生产力,教育能生产劳动力,是劳动力再生产；教育事业发展规模速度、教学内容、手段、形式受生产力制约；教育有受生产关系决定的因素,但一切生产关系和上层建筑归根结底都由生产力决定。
3．双重属性说，教育既具有生产力属性,又具有上层建筑的属性。
4．复合现象说，认为教育本质具“多质性”,有上层建筑性质、生产力性质,有为阶级斗争服务、为发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。
5．社会实践说，认为教育是培养人的社会实践活动,或者是促使个体社会化的活动；认为认识教育本质不应将其归属某一范畴,而应以自身的规定性立论。
教育的本质和目的
教育的本质和目的
教育是一种社会活动，是人类社会传承文明、促进进步的重要手段和工具。
而教育的本质和目的则是为了培养人才，实现个体的全面发展和社会的可持续发展。
教育的本质
教育的本质在于传授知识、培养技能、培养品德和价值观，以及培养人的思维能力和创新能力。
教育是一种系统化的活动，通过教师和学生之间的互动，传播和分享知识，引导学生的认知、情感和行为，培养学生的个性和独立思考能力。
教育的本质还在于引导和塑造个体的成长与发展，使其能够适应社会的需求，实现个体价值的最大化。
教育是一种长期的过程，通过学校、家庭、社会等多种方式对个体进行综合培养，使其具备批判性思维、创造性思维、合作性思维等能力，促进个体的全面发展。
教育的目的
教育的目的在于培养具有社会责任感、创新能力和适应能力的人才，为社会的可持续发展和进步做出贡献。
教育既涉及个体的发展，也服务于社会的发展，实现个体与社会的和谐统一。
教育的目的还在于传承和弘扬文化传统，培养传统和现代价值观的继承者和发展者。
教育通过教导学生社会规范、道德标准和价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进社会和谐稳定发展。
综上所述，教育的本质和目的是多维多样的，旨在培养人才、促进个体发展和社会进步，传承文明，实现和谐发展。
教育是人类社会的重要基石，是实现个体与社会和谐统一的必需途径。
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浅议教育本质教育本质问题一直是一个争论不休的话题，教育本质是“教育是什么”的表征，它不仅是个理论问题，而且是个实践问题。
说其是个理论问题，是因为教育本质直接关联着对“教育是什么”的回答，而如何回答“教育是什么”又直接决定了教育言说的方式与内容；说其是个实践问题，是因为有关教育本质的言说导引、规范着人们的教育观念与行为。
因此，教育本质研究或明或暗地存在于现实的教育理论研究之中。
回顾新中国成立以来的教育本质研究，我们可以看到，关于教育本质的争论有从“教育是什么”出发，提出的关于教育本质的多种学说(如上层建筑说、生产力说、特殊范畴说、多重范畴说等)；也有从这个问题的问题属性即“教育本质问题是什么问题”出发，提出的教育本质是指“教育是什么”或“教育应当是什么”等。
现在先让我们来回顾一下关于教育本质的几种非常有代表性的观点，思考一下他们屹立于教育本质研究的历史中长盛不衰的动力是什么。
一、教育是上层建筑。
“上层建筑说”是在我国教育界有过长期影响的一个关于教育本质的基本观点，这种教育本质理论的盛行，与我国在一个较长时期内“左”的思想政治路线占据统治地位密切相关。
其论点主要有：1、教育是通过培养人为政治、经济服务的。
它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作，在整个社会结构中，是属于意识形态范畴的一种活动。
2、教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。
生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。
3、教育总是存在于一定社会的，是随着社会历史条件的变化而变化的，教育是一个历史范畴。
阶级性、历史性是教育的根本属性。
4、上层建筑也具有一定的继承成分。
二、教育是生产力。
“生产力说”是基于对基于教育本质“上层建筑说”进行批判与反思基础上的理论建构。
其论点主要有：1、教育劳动是生产劳动。
2、教育具有传递生产劳动经验的职能。
3、教育实现了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力。
4、教育投资是一种生产性投资。
5、教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定。
三、教育具有上层建筑和生产力的双重属性。
“双重属性说”认为：1、教育受生产力和生产关系制约，历来就具有两种职能：一是传授一定生产所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。
2、教育本来就具有上层建筑和生产力的双重属性，既不能简单地把它归之于生产力，也不能归之于上层建筑。
3、教育是通过培养人来为社会服务的，教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系，教育的本质是其社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等的统一。
四、教育是一种综合性的社会实践活动。
“社会实践说”一开始是作为上层建筑说中“教育是一种社会意识形态”的悖论出现的。
此论认为教育的本质属性是培养人的社会实践活动。
它包括以下几个具体论点：1、在认识实践的关系方面，人在社会实践中改造客观世界的同时也在改造主观世界；2、教育是一种独立的、基本的实践形式，蕴含在实践中，其本质是实践的；3、在教育者与受教育者的关系方面，教育者作用于受教育者，实践在其中起着媒介作用；4、在思想品德形成过程方面，知情意行都是社会实践中形成和发展的；5、在人的个性方面，遗传的素质只有通过社会生活的实践才能得到发展。
因此，许多研究者认为教育是一种综合性的社会实践活动。
五、教育是培养人的社会活动。
“育人活动说”是继“上层建筑说”和“生产力说”之后，活跃在我国现阶段教育理论界的一种最具影响力的教育本质说。
孙喜亭教授指出：“教育是培养人的活动，这是给教育做出了质的规定。
具有这一本质属性，不管其现象多么复杂，都堪称教育，不具有这一属性，就不是教育。
”正如专家们所说，教育本质“育人活动说”揭示了教育作为一种人类社会实践活动的最基本的特性，因而使得人们据此即可以将教育与其他不同性质的社会活相区别。
从这个意义上来说，“育人活动说”作为一种教育本质的学说，克服了过去关于教育本质的“上层建筑说”和“生产力说”所体现出的明显局限性，因而具有一定的科学性，并得到了比较广泛的认同。
然而，随着教育理论与实践的发展，上述五种看起来非常合理的教育本质说却遭到了质疑和否定，研究者们主要从以下几个方面对上述教育本质论进行了批判。
首先，研究者们认为在教育本质的研究过程中存在着混淆教育本质和教育的质的问题。
质与本质都存在于客体内部，都以客观必然性的形式起作用，这常让人将事物的质与本质相混淆、相等同。
在诸多教育本质观中几乎没有谁会将教育现象视为教育本质，而将教育的某特定关系、某部分、某侧面或某阶段的共同性说成教育本质者却存在，如“上层建筑说”、“生产力说”无一例外。
什么是“质”？人们普遍认为：质是事物各种固有属性的统一，而非事物特有属性的统一。
“本质”是什么？列宁认为事物的本质是“这个事物对其它事物的多种多样的关系的全部总和”。
人们一般认为：“本质是事物的内部联系。
它由事物的内在矛盾构成，是事物的比较深刻的一贯的和稳定的方面。
”、“本质从整体上规定事物的性能和发展方向。
”可见，本质是事物的根本性质，是构成一事物的各必要要素的内在联系。
教育的本质是决定教育之所以是教育而非它物的根本原因，而教育的质要比教育的本质丰富得多。
教育本质永保其本来面目，隐藏于教育现象和教育事实之中，但用于隐藏教育本质的教育现象和教育事实是不断变化的，同时教育本身又包括着多种不同层次的教育要素，且各教育要素之间的相互关系又是复杂多变的，这就决定了揭示教育的本质要比认识教育的质艰难得多。
其次，对教育本质的研究还存在着把教育属性当成教育本质的问题。
教育的属性是教育与其他社会现象相联系、相比较、相区别过程中所表现出来的外在联系，有时表现为某种外在归属，即归于某种上位概念的属，如生产力、上层建筑、社会实践活动等；而有时却表现为某种外在的特征，如培养人、传递文化、具有生产性等。
教育属性是多个的，甚至是无限多的，但教育的本质却是只有一个的。
我们在研究教育本质的时候切忌不能将教育的属性等同于教育的本质。
再次，混淆了本质与功能的区别。
教育本质的讨论实际上是与教育功能(职能)的分析分不开的。
最初的论争就是由对教育是阶级斗争的工具抑或(和)生产斗争的工具这两大职能的关注引发的。
有的论者把教育职能与教育本质等同看待，认为教育职能决定教育本质。
批评者说，这些研究是把教育的某种社会职能误认为就是教育本质。
或把本质与职能等同起来，从而模糊了对教育本质的认识；“上层建筑说”、“生产力说”、“双重属性说”等都是以功能来论定教育本质，可称之为“功能论”。
在回顾了有关教育研究的一些成果后，让我们再回到我们的问题上来，思考教育的本质到底是什么。
要对教育本质进行研究，我们首先需要对教育本质下一个定义。
在这里，我们认为教育本质即教育的质的规定性，是决定教育之所以是教育而非它物的根本原因，它一般是只有一个的，并且是不会随着时间的变化而变化的。
那么，从教育本质的定义和特征来看，我们可以推知，教育的本质就是教育的定义，即教育的本质是一种有目的、促进人的身心发展的、培养人的社会活动。
支持教育本质“定义说”的原因有以下几点：一、本质是一事物区别于另一事物的根本判断标准，那个教育的本质就是决定教育之所以是教育而非它物的根本原因。
将教育的本质定义为一种有目的的、促进人的身心发展的、培养人的社会活动，成功的区分了教育和其他一些与教育具有某些相似属性的活动，例如环境的影响作用、医疗保健、以及某些非法组织的培训活动等。
二、本质只有一个，并且一般不会改变。
教育作为一种有目的的、促进人的身心发展的、培养人的社会活动符合了这一要求。
我们可以看到，自从教育出现以来，它就一直是有目的的培养人的活动。
例如，我国古代的封建教育，就是统治阶级有目的的培养维护地主封建统治的工具；即使在现代，教育也摆脱不了这一命运，它不是作为培养维护资产阶级统治的人才的工具出现，就是作为培养为社会主义服务的人才的手段出现。
综上所述，不管教育要培养的是什么样的人才，也不管是哪个阶级来培养，总之，教育作为一种有目的的培养人，促进人的身心发展的社会活动的性质是不会改变的。
三、将教育本质定义为一种有目的的、促进人的身心发展的、培养人的社会活动教育作为一种社会活动，体现了教育“实然价值”和“应然价值”的统一。
教育的“实然价值”是指教育在实际操作过程中所表现出来的作用，也就是教育对社会和个人的实际影响；教育的“应然价值”即教育的目的、目标等，也就是在教育的执行中所应该达到的预期效果。
所以说教育本质的“定义说”体现了教育“实然价值”和“应然价值”的统一。
四、有人说，用培养来定义教育本质未免有“同义反复”之嫌，即认为“培养”就是“教育”。
培养意义有三：以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖；按照一定的目的，长期教育训练；蓄养，蓄积。
从这我们可以看出，教育应该是取它的第二个意思。
培养的意义范围是大于教育的，它和教育是一个上下位的包含关系，因此，用培养来限定教育本质并无有些学者所说的“同义反复”的问题。
以上的观点只是笔者的一些粗浅的、不成熟的看法，关于教育本质的讨论也没有达到盖棺论定的高度，它仍然并将在未来的很长一段时间内是教育研究的热点问题，仍需要我们不断探索和追求。
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