浅谈数学教学中的创新教育

浅谈数学教学中的创新教育
发表时间：2009-09-11T14:36:04.890Z 来源：《理科爱好者》教育教学版2009年第2期供稿作者：黄菊(江苏省张家港市第六中学江苏张家港 215
[导读] 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，教育在培养民族的创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。

创新教育是知识经济时代教育的主旋律，也是新世纪发展的必然。

数学教育在新世纪的竞争中担当着非常重要的角色。

如何充分发挥数学教育中的创新教育，是新世纪探索的主题。

关键词：创新意识创新能力创新教育
中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1671-8437(2009)2-0067-02 当今社会处于一个创新的时代，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，教育在培养民族的创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命。

”如何依据学科特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新精神呢？笔者就数学教学中的创新教育浅谈几点看法。

1 转变教学观念，提升创新意识
1.1转变教学观念
新的教育要在教学过程中体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，教师有了新的教学观念，才能在数学教学中带领学生去认识数学领域中的新发现、新思维、新方法等。

掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学基础。

1.2提升创新意识
教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

1.2.1教师应走出认识误区
不要认为别出心裁就是创新，其实，每一个合乎情理的新发现、独特的观察角度都是创新。

教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

1.2.2建立良好的师生关系
为学生提供有利于创造的学习环境。

教学环境应当为每一个学生提供自由思想的空间，学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。

教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反应，创设学生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

多给学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

1.2.3激发学生的创新思维
充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师可以运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。

在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题，总结规律。

数学解题教学中，要引导学生多方位观察、多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

2 采取多种途径，培养创新能力
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们就会把学习作为自己内心的需要，而不把学习当作一种负担，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

2.1以境致趣
在课堂上，教师有目的、有意识地创设情境，设障立疑，造成学生对所学知识感到有问题可思，有矛盾可解决的情境，使学生在教师的引导下始终处于积极思维状态，使学习兴趣在不断的探索中巩固和发展。

比如，讲授相似三角形应用时，教师一开始就设下悬念：你能否不过河测出河宽，不上树测出树高？一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，学生能积极思考，知识的接受由被动转化为主动。

又如讲到有关“银行储蓄”问题，可设问：现在大家生活都富裕了，有了多余的钱要存入银行，储蓄种类很多，根据你家的经济状况，你知道参加哪种储蓄好呢？你会帮助父母算利息吗？由于问题来自于商品经济的现实生活，学生迫切希望学会后应用，也就激发了对数学的向往和求知欲。

2.2以变致趣
在教学中，设计一题多解的教学方法，使学生产生自己探索所学知识的兴趣。

在几何上常常采用一题多解的教学,不仅能使学生掌握新知识，还能起到复习巩固旧知识的作用，同时能活跃课堂气氛，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，也培养了学生的一种钻研精神，使学生在思考问题上具有灵活性、多变性，避免了学生在几何证明中钻死胡同的现象，所以教师在教学过程中，要重视一题多解的教学，特别在备课中要根据教学内容、学生情况适当地进行教材处理和钻研，要对知识进行横向和纵向联系，这堂课才能做到丰富多彩，同时教师在课堂上也要有应变能力，认真听取学生的一些想法，不能局限于自己的想法。

2.3以动致趣
赋予所学知识以动感，通过演示实验，多媒体的动态效果也能激发学生的学习兴趣。

计算机卓越的画图功能使几何教学发生了重大的变化，让图形出来说话，充分调动学生的思维。

这样一来不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且比传统教学更能使他们深刻理解几何。

2.4以美致趣
数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的。

客观存在的实体为数学提供了极为丰富的内容，使它处处充满美，奇异美、和谐美、简单美、对称美、相似美，这些数学中的美是激发学生学习数学的源泉。

如：构造精致的蜂巢是一个正六棱柱，由三个全等的平行四边形构成，这样的结构最省材料；蜘蛛网、向日葵种子盘是对线螺旋形的；猫、狗的耳朵是一个旋转抛物面等等。

3 激发学生的创新能力
3.1辩证看待学生的行为
学生在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。

教师不要急于评价，出示结论，重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。

教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。

从客观上保护了学生的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

3.2多赞扬鼓励少批评挖苦
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。

同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。

因此，教师应对学生正确行为要明确地赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。

比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”、“ 太棒了！”、“ 不错”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。

3.3引导和保护神圣的好奇心
好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。

因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。

比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统的过程，在教学中必须循序渐进、长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。

面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

在教学过程中，技能的培养，能力的发展，良好个性品质的养成都离不开知识的教学。

因此从这个意义来说，教学过程可以说是知识信息的传递的过程，是由师生双方协同活动来完成的，教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素。

所以说教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。