普通高中日语课程标准实验)
普通高中日语课程标准（实验）第一部分前言由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。
20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。
在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。
日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。
一、课程性质外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。
日语是外语必修课程的语种之一。
日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。
二、课程的基本理念（一）重视共同基础，构建发展平台高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。
（二）提供多样选择，注重人生规划高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习内容。
同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。
（三）精选课程内容，鼓励实际应用高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，精选基础性强、反映时代发展、贴近学生生活的课程内容。
通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
鼓励学生在课内外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。
（四）优化学习方式，促进自主学习高中日语课程提供创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个学生都参与到日语学习活动中来，鼓励他们在教师的指导下自己建构知识体系。
提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，引导学生在观察、模仿、体验、探索等学习过程中学会举一反三，形成有效的学习策略，逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格。
（五）改善评价体系，促进学生发展高中日语课程采用促进学生全面发展的多元化评价体系，以形成性评价和终结性评价相结合的方式为主，既评价学生掌握的日语知识和技能，也评价学生的日语交际能力以及在学习过程中表现出来的情感态度、价值观等。
评价应注重学生的个体差异，及时向学生反馈评价信息，有利学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，增强学习日语的信心，不断进取。
（六）利用现代技术，开发课程资源高中日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式；鼓励教师因地制宜，创造性地制作教学用具，运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。
有条件的地方还可引导学生利用网络日语信息、开展网上日语交流等活动。
三、课程设计思路根据《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，参照国际、国内外语教育改革、发展的成果，结合高中生身心发展的特点，高中阶段的日语课程目标定为“培养学生基本的综合语言运用能力”。
日语课程目标的整体框架和分级设计的方式与义务教育阶段相同。
分级设计如图1所示。
高中日语课程分为“必修课程”和“选修课程”，包括11个学习模块，各学习模块的学分和学时相等，均为2学分，36学时。
如下图所示。
（一）必修课程必修课程是达到高中毕业水平必须完成的课程，由日语1—5五个模块组成，从高一年级开始设置，共10学分，180学时。
模块间呈递进关系，一般要求按顺序学习。
日语1—3对应《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）规定的四级水平，日语4—5对应《标准》规定的五级水平。
五级为高中日语课程的毕业水平。
有下列情况者，可申请免修部分或全部必修课程。
1．四级考试合格，但未修或未修完日语1—3的学生，可以申请全部免修或者部分免修；2．五级考试合格，但未修或未修完日语4—5的学生，可以申请全部免修或者部分免修。
必修课程从“语言知识”、“语言技能”、“文化素养”、“情感态度”和“学习策略”的角度提出课程目标和内容标准，是外语教学更加关注学习过程、关注学习者内在素质的形成与提高。
通过必修课程的学习，学生鞥进一步提高用日语获取信息、处理信息以及自主学习的能力，提高文化素养、增强国际意识、弘扬爱国主义精神、形成健全的人生观。
必修课程的设置体现了课程的基础性和时代性。
（二）选修课程选修课程是为继续升学、扩展知识、提高技能、增强兴趣设置的，由系列1和系列2组成。
系列1由日语6—7两个模块构成，模块间呈递进关系，对应《标准》规定的六级，共4学分，72学时。
对日语有兴趣、愿意继续深造者，建议在五级合格的基础上按顺序修选此系列。
系列2由“影视欣赏入门”、“小品演剧入门”、“作品欣赏入门”、“应用写作入门”四个模块组成，模块间呈并列关系，不直接与级别对应，学生可以在高中的任意学段选修。
重点培养学生的学习兴趣和某个方面的技能，共8学分，144学时。
各学校可根据具体情况，有选择地优先开设系列2的部分课程，并努力创造条件，尽量开齐系列2的全部课程，更好地满足学生的不同需求，促进学生有个性的发展。
此外，各地区或学校可以根据《普通高中课程方案》的规定和实际教学需要，设置日语“任意选修”课程。
要求体现日语学科的特殊性，紧密结合学生的兴趣、能力以及社会需求。
例如“商务日语”、“网络日语”、“日语文秘”、“日本文化”、“日汉翻译入门”、“第二外语”等。
这些课程与《标准》要求的级别无关。
修选课程的设置体现了课程的选择性。
日语课程作为第二外语开设时，可参照义务教育阶段相关级别的水平要求，侧重培养学生对日语学习的兴趣，开阔学生的国际视野，增强跨文化理解意识。
（三）“课程目标”及“内容标准”中行为动词的说明《标准》的“课程目标”和“内容标准”大体从结果性目标与体验性目标两个方面描述，每个目标包含三个水平层次。
运用不同的行为动词，具体描述学生经过一段时间的学习后产生的行为变化和达到的学习水平。
第二部分课程目标高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的综合语言运用能力，为学生的终身学习和健康发展奠定基础。
综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上。
语言知识和语言技能是围绕话题完成交际任务等教学活动，逐步形成语言运用能力的基础；文化素养是实现得体交际的前提；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的重要保证。
它们相互关联，共同构成日语课程总目标的框架。
如图2所示：高中日语课程与义务教育阶段相衔接，共设四、五、六三个级别的目标。
每个级别均对学生在语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略五个方面的行为加以综合描述。
以下是四级至六级的阶段目标。
·日语学习动机比较明确，乐于大胆地用日语表达和交流。
·从所学范围的视听或书面材料中获取主要信息，并简短表达自己的意愿和观点。
用比较规范的格式书写便条和简短信函，比较准确地简单介绍身边的人和事。
·在义务教育阶段的基础上，进一步了解交际中语言文化的背景，体会其内涵。
·比较有针对性地制定学习计划，提高日语学习效率。
有效地询问信息和请求帮助，在教师的帮助下，主动参加多种言语实践活动。
五级：·具有持续的日语学习动机，积极参与有助于提高日语能力的各种活动。
·从简短的课外视听、书面材料中获取主要信息。
根据文字或图表做简单的描述。
经过准备，就熟悉的话题较有条理地做口头陈述。
·简单谈论中日两国有关自然、传统节日、文化设施等方面的话题。
进一步理解中日言语行为特征和非言语行为特征。
·积极创造运用日语的机会，共同营造合作学习的氛围。
具有较强的自我调控能力，有效利用多种资源，促进日语学习。
六级：·具有较强的自信心和自主学习的能力，进一步加强对祖国语言文化的理解。
·阅读日语报刊中比较简短的新闻报道，获取主要信息。
就熟悉的话题或事件，做简单的访谈或谈论，针对问题提出解决的建议和办法。
·简单谈论本地区或本国文化。
在交际中理解并尊重对方的情感，表达基本得体，进一步理解中日文化的异同。
·在教师的帮助下，参与策划、组织并实施多种日语实践活动。
自觉评价自己的学习效果，监督并调整自己的学习行为。
第三部分内容标准按照高中日语课程目标的分级要求，《标准》对语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面提出了具体内容标准。
其中，对“语言技能”提出四至六级的内容标准。
“语言知识”、“文化素养”、“情感态度”和“学习策略”贯穿整个高中阶段，呈渐进和并置状态，是高中毕业和继续升学的基本教学内容，不宜分级，以体现教学内容的灵活性。
一、语言知识语音：·用正常的语速和基本正确的语音、语调朗读课文，比较准确地传达文章所表现的情感。
·根据语调推测说话人的意图和态度。
·在交际活动中，基本达到语音、语调自然、流畅，比较准确地表达出自己的意图和情感。
词汇：·掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思。
·初步掌握一些日语中常见的成语、惯用语。
·在义务教育阶段的基础上再学习1500个常用词，并熟练掌握其中1000个词的基本词义和用法。
·适当运用语法知识理解文章中较长或较难的句子，把握文章的意义。
·根据表达的需要，正确使用不同语态、有人称限制的表达方式、省略句等。
·有效运用已学的语法知识组织句子，基本准确地表达自己的意思。
二、语言技能四级听：·听懂课堂上教师提出的要求和指令，做出相应的反应。
·听懂略低于正常语速的记叙文等听力材料，了解事件发生的时间、地点、主要人物和情节。
·从难度略低于所学课文的视听材料中，提取主要信息和观点。
说：·流利地用所学交际用语与同学、老师开展语言交际活动，语音语调基本正确。
普通高中新课程实验教学用书目录(变动部分)
2－3年级
普通高中课程标准实验教科书·数学·几何证明选讲
选修4-1
2－3年级
普通高中课程标准实验教科书·数学·矩阵与变换
选修4-2
2－3年级
普通高中课程标准实验教科书·数学·坐标系与参数方程
选修4-4
2－3年级
普通高中课程标准实验教科书·数学·不等式选讲
选修4-5
2－3年级
普通高中课程标准实验教科书·数学·初等数论初步
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·近代社会的民主思想与实践·选修2
选修2
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·20世纪的战争与和平·选修3
选修3
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·中外历史人物评说·选修4
选修4
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·探索历史的奥秘·选修5
普通高中课程标准实验教科书·计算机英语·选修
选修模块
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·小说欣赏入门·选修
选修模块
1－3年级
胡壮麟
教育科学出版社
普通高中课程标准实验教科书·英语1·必修
必修1
一年级上学期
有配套的教师用书
普通高中课程标准实验教科书·英语2·必修
必修2
一年级上学期
普通高中课程标准实验教科书·英语3·必修
选修3
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·中外历史人物评说·选修4
选修4
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·探索历史的奥秘·选修5
选修5
1－3年级
普通高中课程标准实验教科书·历史·世界文化遗产荟萃·选修6
普通高中日语课程标准
普通高中日语课程标准普通高中日语课程标准是为了规范日语教学，促进学生日语水平的全面提高而制定的。
日语作为一门重要的外语课程，对学生的语言能力、跨文化交际能力和认知能力的培养具有重要意义。
因此，制定普通高中日语课程标准，对于提高学生的日语水平，促进日语教学质量的提升具有重要意义。
首先，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的总体目标。
日语教学的总体目标应当包括语言能力、跨文化交际能力和认知能力的培养。
其中，语言能力包括听、说、读、写四个方面，学生应当能够在日常生活中进行简单的交流和阅读。
跨文化交际能力包括学生对日本文化的基本了解和尊重，学生应当具备一定的跨文化交际能力。
认知能力包括学生对日语语言和日本文化的认知和理解能力，学生应当能够通过学习日语语言和文化，提高自己的认知水平。
其次，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的具体内容和教学要求。
日语教学的具体内容包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力和口语等方面。
在语音方面，学生应当掌握日语的基本发音规律和语音特点。
在词汇和语法方面，学生应当掌握一定数量的日语词汇和基本的语法知识。
在阅读和写作方面，学生应当能够阅读和理解一定难度的日语文章，并能够进行简单的写作。
在听力和口语方面，学生应当能够听懂日常用语并进行简单的口语交流。
再次，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的评价标准和评价方法。
日语教学的评价标准应当包括学生的语言能力、跨文化交际能力和认知能力的评价。
评价方法应当包括考试、作业、口头表达和日语能力考试等多种形式，以全面评价学生的日语水平。
最后，普通高中日语课程标准应当明确日语教学的课程实施和教学管理。
课程实施应当根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学进度。
教学管理应当包括教师的教学能力和教学质量的管理，以及学生的学习态度和学习效果的管理。
总之，普通高中日语课程标准的制定对于规范日语教学，提高学生的日语水平具有重要意义。
只有制定科学合理的日语课程标准，才能真正促进学生的日语水平的全面提高。
试论日语自他动词与青少年责任感培养的教学研究
试论日语自他动词与青少年责任感培养的教学研究作者：吴昕来源：《课程教育研究·上》2014年第05期【摘要】培养学生的社会责任感是日语课程改革的课程目标之一，体现了以人为本、促进学生全面发展的教育理念。
但是教师在“日语自他动词”教学过程中深切感受到中学生的误解误用，感受其社会责任感的缺失。
本文以《普通高中日语课程标准(实验)》为支撑，以“日语自他动词”为主线，结合教学实践试论如何利用日语自他动词的有效教学来增强中学生的社会责任感。
【关键词】日语课程目标社会责任感自他动词【中图分类号】G633.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0106-011.问题的提出语言是反映一个民族世界观和价值观的镜子，是民族文化的载体。
学习语言的目的，不仅要掌握其词汇和语法，更要学习和了解该民族的思维方式、人生观等。
日语中的“自他动词”不是孤立存在的，而是和日本民族的思维方式以及表现意识密切相关的。
比较中国人、欧美人、日本人会发现，前两者一般喜欢使用他动、主动表现，而日本人一般喜欢使用自动、被动表现。
许多中国学生会依赖母语以及固有的思维来误用日语的自他动词，从而产生情感态度的偏差。
日语教师在教学过程中要善于根据教材内容、要求和情境恰当地运用自己的积极情感，激发鼓励，正确引导。
2.问题的分析2.1历史因素日本人自古在固定的土地上从事农耕稻作，顺从自然，不对自然做无谓的人工改造。
这种特有的自然观决定了日本人在语言表达上倾向于使用非意志的自动、被动表现。
中国人古自荀子近到毛泽东都阐释“人定胜天”的理念，认为人类的凝聚力和力量能够战胜、超越自然。
法国思想家让·保罗·萨特的“存在主义”认为“以人为中心、尊重人的个性和自由”。
可见，中国人、欧美人和日本人在自他动词的选择和使用上是受到历史因素的影响的。
2.2现代因素据某调查数据显示，中国有近70.4％的人认为现代青少年最需要的是“社会责任感”。
二〇一一年四月六日
二〇一一年四月六日本 期 要 目专讯● 质量与公平：教研工作的时代追求——记第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛● 智慧教学 智慧学习 智慧管理——浦东新区教育信息化发展的思考简讯● “上海市推进基础教育宣传工作研讨会”在桐乡举行2011 4总第一百十期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室专讯质量与公平：教研工作的时代追求——记第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛编者按：2011年3月29日至31日, 浙江省教育厅教研室、江苏省中小学教学研究室、上海市教委教研室在上海联合举办了《第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛》，其主题为《质量与公平：教研工作的时代追求》。
每年一次的教研论坛是“长三角教研发展共同体”的重要活动内容之一，也是响应浙江省、江苏省、上海市（两省一市）教育行政部门“长三角教育联动发展”的活动。
在第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛上，浙江省教育厅教研室、江苏省中小学教学研究室、上海市教委教研室同仁和长三角地区地级市教研室主任180余人齐聚美丽的黄浦江畔，共话质量与公平、教研发展与追求。
本次论坛分总论坛和分论坛两部分。
在总论坛上，特邀请上海市教育委员会副主任尹后庆致词并作了题为《基础教育改革和发展的思路与重点》的报告；上海市教委教研室主任徐淀芳、浙江省教育厅教研室主任刘宝剑、江苏省中小学教学研究室书记鞠文灿分别以“坚持教育质量公平，反思课程教学观”、“教研员的职业自觉与时代作为”和“立足公平和质量，推进教研工作全面转型”为主题作了主旨报告。
在分论坛上，两省一市的18名教研员（其中6名为地级市教研室主任）围绕“有效教学，改善学生学习”、“有效教研，促进教师发展”、“有效管理，提升教研实效”主题交流了研究成果，开展了场内互动，并由特邀专家上海市静安区教育学院附属学校校长张人利、上海市教育科学研究院研究员胡兴宏、华东师范大学课程与教学研究所教授胡惠闵作了精彩点评。
整理人民教育出版社电子课本_小学语文人民教育出版社
人民教育出版整理人尼克社电子课本小学语文（人民教育出版社）：四年级下册1、第9课：自然之道（P35）2、第19课：生命生命（P89）3、第31课：普罗米修斯（P148）小学数学（江苏教育出版社）：四年级下册：1、倍数与因数（P70-73）2、解决问题的策略（P89-90）3、用字母表示数（P106-107）小学英语（人民教育出版社）：四年级下册：1、Unit2 What time is it? A (p14-15)2、Unit5 My clothes? A (p48-49)3、Unit6 Shopping? A (p58-59)小学体育（人民教育出版社）：水平二：1、《发展快速跑的能力》第一次课2、《发展掷远能力的练习》第二次课3、《后滚翻》第一次课小学美术（人民教育出版社）：四年级下册：1、第5课《生命之源——水》P10-112、第11课《提袋的设计》P22-233、第13课《别致的花瓶》P26-27小学音乐（人民音乐出版社和安徽文艺出版社）：四年级下册：1、《拍手拍手》P22、《白桦林好地方》P283、《小螺号》P20信息技术（电子工业出版社）：四年级下册：1、第1课《建立班级课程表》P2-92、第9课《少先队知识问答》P66-723、第12课《多彩的班队活动》P89-95人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《酸的和甜的》延安实验小学刘蓉教学目标：1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述故事。
2.过程与方法：通过表演记忆故事；通过理解松鼠、兔子、猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，懂得平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。
3.情感态度与价值观：懂得平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。
教学重点：懂得做事要有自己的主见，要敢于大胆尝试的道理。
突破方法：独立复述故事，表演故事。
教学难点：表演故事，理解“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢”。
突破方法：朗读课文，观察图画，理解课文内容。
利用教材课文培养学生的复述能力
- 193 -校园英语 / 基础教育研究利用教材课文培养学生的复述能力上海市甘泉外国语中学/陈晓静【摘要】笔者论述了课文复述在日语教学中的重要作用，以普通高中课程标准实验日语教科书为例阐述了如何针对不同题材进行有效复述的复述策略，以期提高学生深入分析、概括、理解文章内容的能力，培养学生的思维能力，口头表达能力。
【关键词】课文复述 有效复述 表达能力 思维能力一、问题的提出《普通高中日语课程标准》(实验)指出：“要着重培养学生探究日语知识、用日语获取、处理和传递信息的能力。
特别注重提高学生进行思维和表达的能力。
”在以话题为中心的普通高中课程标准实验日语教科书中，「読みましょう」是一课中的重要的部分。
从目前日语教学的现状来看，重视对文章内容语言知识点的讲解，却没有将此部分内容与培养语言综合运用能力、培养思维创新能力很好地结合起来。
笔者认为，在日语课文教学中，课文复述是提高学生的综合语言运用能力和思维创新能力的一条重要途径。
二、课文复述的重要性1.课文复述有利于语言知识点的落实，文章内容的深入理解。
要复述文章内容，首先要读懂课文内容，弄懂文章结构，文章是如何展开的，这是进行复述的前提。
2.课文复述有利于提高学生的阅读、口头表达能力。
课文复述不是简单机械地背诵课文，而是首先要充分读懂文章内容，理清文章思路、线索，理解作者的表达意图。
在此基础上再对文章进行概括、重组，并用自己的语言表达出来，并且要求语言表达正确，条理清楚，能概括全文内容。
这对锻炼学生阅读、概括能力，提高学生的口头表达能力有较强的促进作用。
3.课文复述有利于提高学生的思维创新能力。
在新的高中日语教材标准修订中，如何培养学生的分析与判断、概括与论证等的思维品质是日语核心素养的重要部分。
而课文复述就是一个良好的载体。
著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。
”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。
学生复述时必须充分分析文章，并创造性地对文章进行概括、整合，以获取有效信息进行重组。
日语课程标准
日语课程标准1.课程基本信息课程名称：日语学时数：64学时学分：3学分课程类别：专业限选课开设单位：外语系适用专业：英语专业2.课程简介日语课程是面向学生开设的一门日语基础阶段限选课，是一门具有综合性、知识和技能合为一体的理论+实践性课程。
通过本课程学习，学生需要掌握日语语音、语法、词汇基本知识及了解日本社会知识与文化风俗习惯,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。
3.课程设计思路该课程主要是引导学生学习日语基础知识以及蕴藏在日语中的日本文化。
教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅要帮助学生掌握日语各个方面的内容,培养运用日语更为重要的是引发学生对于日本文化的兴趣，教给学生学习语言的方法和学习能力，帮助学生进一步提高日语综合能力，并培养学生对日语学习的热爱。
4.课程教学目标4.1 能力目标通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试五级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语听、说、读、写的训练，使学生能听懂日常较简单、语速较慢的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。
4.2知识目标4.2.1认知1000左右的日语单词和短语4.2.2掌握日语常用词汇、句型及常用语法，并能够用于日常生活会话中4.2.3通过本课程的教学，创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，学生具有较扎实的日语语言基础知识，可以进行日常的对话交流。
对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。
4.3素质目标通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，熟悉日本文化礼仪；培养学生具有创新意识，创新精神和良好的职业素质；激发学生自主学习的兴趣逐步提高学生的日语能力；培养独立探究能力和团结协作精神，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。
5.教学内容与学时分配6.教学资源6.1 教材与参考资料5.1.1教材：1）《新编基础日语》武汉大学出版社出版 2007年7月第一版5.1.2参考资料：《日本语初级语法》刘文照、海老原博/编著《日语常用表达方式辨析》王宏/编著《日语和日本文化》孙满绪/编著6.2 其它列示课件、案例、习题、试题、学习指南、网上资源、教学相关资料等编写或收集建议，使之逐步形成符合课程教学要求的教学培训包，能为课程的实施提供充分条件。
北大考博辅导：北京大学日语语言文学考博难度解析及经验分享
北大考博辅导：北京大学日语语言文学考博难度解析及经验分享根据教育部学位与研究生教育发展中心最新公布的第四轮学科评估结果可知，在2018-2019年日语语言文学专业考研学校排名中，排名第一的是北京外国语大学，排名第二的是上海外国语大学，排名第三的是天津外国语大学。
作为北京大学实施国家“211工程”和“985工程”的重点学科，外国语学院的日语语言文学一级学科在历次全国学科评估中均名列第十。
下面是启道考博整理的关于北京大学日语语言文学考博相关内容。
一、专业介绍日语语言文学专业是外国语言文学的一个二级学科。
此专业主要研究日语规律、特征等内容。
包含对日语的语法、词汇等包括形态结构、语义、功能在内的各项研究进行有机衔接，注重理论探讨与实用价值，尤其是商务的功能研究，侧重研究社会文化背景包括日本社会文化对日语一些惯用表达方式、独特表达方式的影响以及对日语实用上的制约等等。
本专业致力于日语语言文学类专业人才及高校科研单位高层次人才的培养，培养学生听、说、读、写、译的基本语言技能及掌握对象国的历史、文化、社会等各个方面的知识。
北京大学外国语学院的日语语言文学专业在博士招生方面，划分为4个研究方向：050205日语语言文学研究方向：01.日本语言；02.日本文学；03.日本文化；04.日汉翻译此专业实行申请考核制。
二、考试内容北京大学日语语言文学专业博士研究生招生为资格审查加综合考核形式，由笔试+专业面试构成。
其中，综合考核内容为:1、外国语学院将组织专家组对申请人的申请材料进行初审，初审结果将于2019年3月公布。
2、对通过初审的申请者采取笔试与面试相结合的方式进行复试，主要考核考生学科背景知识、专业素质、思维能力、创新能力等；3、复试考核时间：2019年3月，包括笔试和面试。
4、笔试、面试各占50%，任意一项不合格不予录取。
对于考核合格考生，学院博士生招生工作小组将从中择优确定拟录取名单，经研究生院批准后公示十个工作日。
教育部关于印发《普通高中课程方案(实验)》和语文等 十五个学科课程标准(实验)的通知
教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知
教基〔2003〕6号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大力推进教育创新，我部研制了普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验），并分别经教育部党组和课程标准专家审议会讨论通过。
现印发给你们，请认真学习研究。
课程实验将于2004年秋季在部分省市进行，拟参加课程实验的地区要正式向教育部提出申请，并根据本地实际制订全面的课程实验工作方案，组织好新课程的学习和培训，精心组织实验工作。
有关课程实验的具体事宜将另行通知。
附件：普通高中课程方案（实验）
普通高中语文课程标准（实验）
普通高中英语课程标准（实验）
普通高中日语课程标准（实验）
普通高中俄语课程标准（实验）
普通高中数学课程标准（实验）
普通高中物理课程标准（实验）
普通高中化学课程标准（实验）
普通高中生物课程标准（实验）
普通高中历史课程标准（实验）
普通高中地理课程标准（实验）
普通高中技术课程标准（实验）
普通高中艺术课程标准（实验）
普通高中音乐课程标准（实验）
普通高中美术课程标准（实验）
普通高中体育与健康课程标准（实验）教育部二OO三年三月三十一日。
贵州省普通高中新课程改革高考方案
贵州省普通高中新课程改革高考方案我省从2010年秋季普通高中新生入学开始，全面实施普通高中课程改革。
根据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学〔2008〕4号），结合《贵州省普通高中课程改革实施方案（试行）》以及普通高等学校招生考试工作实际，特制定本方案。
一、基本原则（一）坚持以人为本的教育理念，遵循国家教育法律、法规和政策，维护教育公平。
（二）坚持有利于促进素质教育实施和创新人才培养。
（三）坚持有利于各类高等学校科学公正地选拔人才，有利于扩大高校招生自主权。
（四）坚持有利于保持社会稳定，稳步推进高考改革。
二、高考科类和科目设置考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术。
我省普通高等学校招生统一考试科目设置为：“3+文科综合／理科综合”。
“3”指语文、数学、外语三个科目，是所有考生必考科目。
其中，数学分为文科数学和理科数学。
文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目；理科综合包括物理、化学、生物三个科目。
报考体育类和艺术类的考生还应参加全省统一组织的专业考试。
报考外语、外贸类院校及英语专业的考生，应参加全省统一组织的英语口语考试。
三、考试时间与分值高考总分750分。
语文考试时间150分钟，分值150分。
数学（文、理）考试时间120分钟，分值150分。
文科综合和理科综合考试时间150分钟，分值各300分。
2013年、2014年英语笔试考试时间100分钟，分值135分，使用教育部考试中心统一命制的分值为120分试卷，按考生卷面成绩乘以135除以120记入考生英语科成绩；听力考试时间20分钟，分值15分，使用教育部考试中心统一命制的分值为30分试卷，按考生卷面成绩乘以15除以30记入考生英语科成绩。
2015年及以后英语笔试考试时间100分钟，分值120分；听力考试时间20分钟，分值30分。
英语听力在全国英语等级考试（二级）听力部分中进行，考生可在高中第三学年第一学期9月和第二学期3月参加听力考试，若考生参加两次考试，以考生最高成绩记入高考英语科目成绩。