小学音乐节奏教学的特点

小学音乐节奏教学的特点。

节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。

奥尔夫认为，“原始的音乐”是人类最本能的音乐，它是人类本能性自然、直接、即兴的流露。

“原始的节奏”是人类脉搏跳动、呼吸及内心情绪起伏的体现。

他还认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。

节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。

所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉.
由此可见，节奏的训练在小学音乐课中是一项极为重要的内容，因此我尝试运用新的教学模式与方法改进教学，使学生易于又乐于接受节奏的学习方式，达到提高音乐表现力与感受力的目的。

一、附点节奏割补法
附点节奏对小学生来讲,是一个教学难点，学生很难掌握。

在这附点节奏教学上，我设计了一种割补法进行教学，首先是讲清附点的含义，即附点的作用就是延长附点边音符时值的一半，如附点四分音符就是一拍加半拍即唱一拍半。

然后让学生进行练习，如：附点四分音符3．4的节奏练习，x ．x 念哒．哒。

我在教学中把附点部分割下来，用拼音字母“a”来代替（因‘哒’的韵音是‘a’），把它补充给附点右边的音符，连贯地念出节奏，就是2／4 哒a哒；在视唱歌谱时，采用相同的办法，2／
4…… 3．4 | 5． 5 | 6 6 5 | ……把符点部分分割下来，用拼音字母“ i ”代替，因为3（m i）的韵母音是i , 2／4……|mi i fa | ……，随后，启发学生利用各种方式对节奏进行练习，让他们始终在愉快的氛围中学习和掌握附点节奏，通过想办法、讨论，而得出的讨论结果是：部分同学用点头来表示割下来的半拍，第二拍的后半拍，头和手同时抬起……，这个过程我认为它不但提高了学生对音乐的感知力和创作力，而且学生很快就掌握了附点节奏的唱法。

二、强弱节奏手势法
低年级学生对强与弱理解不够透彻，用“重”与“轻”来讲，学生就容易理解了，如：2／4拍，可用多种方法来演示强弱规律：
①在课桌上重敲一下，再轻敲一下，而且是从左到右两个不同的地方；
②用双手拍击和分开来演示拍子的强弱规律；
③在指挥学生演唱时，“强节奏”手势高举猛劈下，“弱节奏”向上绕弧轻轻划……随后，让同学
们讨论，想新办法来表示，有的同学就会说∶“重拍用脚踏，轻拍用手划。

”
三、休止节奏明示法
在教学休止节奏的过程中，我发现同学们在视唱歌谱时，总是像车子前进有惯性一样，该休止时没休止，不该休止时在休止，这样，既延长了前一个音符的时值，又占去了休止符的时值，我在休止节奏教学时，让同学们拿出红色的彩笔把休止符涂成“红灯”，意思是绿灯行，红灯停。

在这之后，同样是让学生讨论，想办法怎样唱好四分休止符，经过同学们的热烈争论，有同学说：“唱休止符时，干脆把嘴巴捂住。

”为了保护学生的积极性。

我连忙加以肯定，帮助完善，在唱四分休止符时，用划拍的手势按一下双唇。

四、在游戏中训练节奏法
低年级学生生性活泼，主要以形象思维为主，好奇、好动、爱模仿，对音乐的感受与创造能力程度较浅，因此，采用活泼有趣的游戏教学形式、丰富多采的活动内容更适宜激发学生的兴趣与思维，提高学生的音乐能力。

根据他们的心理特点，我采用了在娱乐游戏中学习节奏的方法。

（一）师：今天王老师要带小朋友们到动物园里去玩，(出示动物图片)快看哪,小鸭子、山羊公公、小黄狗，还有小花猫……都跑来欢迎我们拉，哪位小朋友能模仿这些小动物的叫声呢？
生：…………（学生自创节奏模仿小动物的叫声）
这时我把事先准备好的节奏卡片出示在黑板上，然后将学生分成四组，统一节奏，模拟四种动物的叫声，合起来练习。

（二）游戏《火车进站》
该节奏游戏要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一列，搭成火车，2/4拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐
节奏拍出“火车站”牌子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。

如果拍错，或不齐，“火车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的第一人退到最后一个位置……
五、节奏与乐器结合法
在视唱的教学过程中，让学生创编节奏型，有的根据视唱的节奏，有的运用了锣鼓节奏，利用打击乐器进行多种节奏组合练习，表现了情境，渲染了气氛。

各种音色、节奏的编排，训练了学生多声部节奏的感受能力、听力，让他们在练习过程中感受到丰富的、多层次的节奏效果，身心感到无比的愉悦和欢畅，同时，也培养了学生对音乐的感受力与表现力。

此外，充分地发动学生，老师引导他们利用家中的废旧物品自己动手制作并拿到课堂上展示自己的作品。

如有的学生在空的饮料瓶、易拉罐里面装进沙子或米粒、小豆，做成沙球；有的学生用一根铁丝将许多瓶盖串在一起，做成了串铃；有的学生甚至用旧钢条做成了三角铁；还有的学生用竹板做成了响板……学生用他们自己制作的乐器进行即兴伴奏，不仅兴趣浓郁、情绪高涨，学得特别开心，而且在演奏中还能大胆地、别出心裁的使用与众不同的音型进行伴奏，可以说此时学生的兴奋点被激活了，而同时培养了他们的创新意识。

在课堂教学中,很好地运用打击乐器进行分声部、多层次的节奏练习，能给学生带来无穷的乐趣。

这些丰富多彩的教学形式激发了学生的学习兴趣，使学生产生了自主学习的动力，同时也增强了学生的音乐感受力与表现力。

以上五法，是我在音乐教学上的一点心得、一点体会。

当然，在音乐学习过程当中节奏教学它不是音乐教育的全部，但是节奏却是音乐的骨架，没有节奏的音乐就好象没有了灵魂的驱壳，所以节奏是激发学生内心潜在音乐敏感性的源泉。

那么，一个多样化的主动学习模式，一个增加学生的活力性新兴教学模式，就能够充分体现学生的生命活力和丰富的个性。

个人认为节奏教学是否成功，是通过师生共同策划，共同努力的结果。

其实在节奏教学方面还有许多值得我注意和探讨的问题，我们教师应该抓住学生潜在的节奏意识，加以挖掘，有效地发挥他们的主观能动性，培养其创新意识和能力。

总之，我们不能忽视“节奏教学法”在音乐课中的作用，通过这种方法学生不仅体验了快乐，对其性格的形成起到了很好的作用。

他们不仅对音乐产生了兴趣，而且引发了探索的欲望。

这为他们的认知能力、想象力、创造力、合作、交往、自控力、社会性的发展奠定了良好的基础。

并且能够充分调动学生的积极性，提高课堂效率，让学生真正地学会音乐。

这样才能让音乐课成为学生喜爱的一门课，才能全面提高学生的音乐素质。