主体性阅读教学模式简论

初读 后 ，主 要对 词语 和课 文 的 主
要 内容进 行质 疑 。在对课 文深 入 理解
后 ，主要 对文 章 的 中心 提 出问题 。质 疑应 在学 习课 文之 后进 行 ，这 样 提 出 的 问题才 有质 量 ，才能 反映学 生 的认
知水平 。
把读 物 内容 的学 习体验放 在首 位 。一 是 让学 生 内化 吸收 课 文 的人 文 素 养 ，
进入深 入 的发现活 动 ；然 后在 交流 发
二、 “ 情境—情 感一升 华一 发散 ”
模式 （ 一）创设情境 ，感知 内容
、
“ 质疑—解疑一 合作一创新 ”
现材料 时 ，做 出演 绎或 归纳 的思想 加
工 ，最 后 以 目标为 准则 ，对发 现 的结
模 式
这是 一 种 以质疑 为 主线 ，以强 化
发 ，为课文充实多彩 的背景。
三、 “ 导一 疏导一指导一发现 ” 诱
这种 “ 主体一主 导论 ” 的教学 观 ，既
能充 分发 挥学 生 的主观 能动性 ，又能 充分 发挥 教师 的启 发引 导作用 。在英
提 炼 出有 价值 的 、覆 盖 面广 的问题 。 同时 ，在 讲读 时 ，不能 只停 留在解 决 问题 上 ，应注 意语 言文字 的品味 和道 德情 感 的熏 陶 ，让 学生进 行创 新性 理
关 键 词 ：主 体 性 ；英 语 阅读 ；模 式
高 职高 专英 语 阅读 教学 中普遍 存 在着 少 、慢 、差 、费现 象 ，即 阅读 量
形 成对 问题 的初步 认识 ，对 于一 些疑
言加 深理解 。可 以引导 学生 找 出 自己
难 问题有一个感性的 、浅层次 的认识 。
认为 优美 的词或精 彩 的语 段 ，采 取范 读 、个别读 、表演 读 、分角 色读 等形 式 ，让学生 将心放 入课 文 中 ，体 验其 中的酸甜苦 辣 、真善至美 ，受 到 润物 细无声 的熏陶和教育 。 （ 四）发散练习 ，多维发展 进 行 朗诵训 练 、复述 比赛 、课 本 剧创作 、课 文 画面制作 、配乐 朗读 伴
教 学 研 究
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主体性 阅读教学模式简论
河南商业高等专科学校
摘
刘秀芬
要 ：英语 阅读教 学是英语教 学的重要 内容 ，它是写作教 学的基础 ，能够 带动 英语 口 交际的教学 ，因此 ，搞好英语 阅读教学具有重 语
要 的意义。在英语教 学中，引入主体性 阅读教 学模式 ，可提 高英语 阅读教 学效果 ，进而提高英语阅读教 学质量 。
用课 文 的真善 美来 培养学 生 的人 生境
界 ，丰富美好心灵 ，塑造健康人格 ；
二是让学 生内化吸收课文 的语 言素养 ， 把规 范化 的语 言 内化 为学 生 的个体 语 言。 （ 三）感情朗读 ，升华情感 通 过 感情 朗读 ，对 课文 内容 、语
互组合 ，使教学过程构成动态发展的
解。
模式
Байду номын сангаас
这种模 式 强调让 学生 在教 师 的 目
标诱 导 、过 程疏导 、评价 指导 下经 历
语教 学 中 ，笔 者运 用主 体性 阅读教 学
模式 对英 语 阅读课 进行 了改革 ，取 得 了较好的效果。
一
学 习过 程 ，即在创 设 的 问题 情 境 中 ， 学生 经过假设 、归 类 、确 认定 向 目标
活动 ，建立 问题假设 ；深入阅读实践 ，
学 生学 习主 动性 ，让 学生 自主学 习 、 发现 问题 并解 决 问题 ，全面提 高 学生 英语 能力 的一 种教 学模 式 。这 种模 式
般 分 为 四 步 ：初 读 质 疑一再 读 解 疑—合 作学习一 引导创新 。
一
型 、图片 资料 和课 件等媒 介 ，让学 生 如 临其境 ，如 闻其声 ，如 见其 形 ，激 发学习热情 。
（ 四）引导创新 在组 织师 生 之 间的讨 论时 ，教 师
应 把学 生 的问题 进 行 系统 归 纳 梳 理 ，
教育 ，其 目的是提 高和 发展人 的主体 性。 “ 以学生为 主体 ，以教师为 主导 ”
是我 国现行 教育学教科 书的主流观点 ，
奏等 ，让学 生从对 教材 的不 同领悟 出
通 过展现 相关 情境 ，将书 面语 言 还原 为形 象 ，加强 学生对 课文 内容 和 情感 的体 验 。如通 过录像 、音 乐 、模
果作 出评判 。教师 “ 导 、疏 导 、引 诱 导”作 用 与学生 “ 发现 ”行 为 ，在 教 学结 构上呈 现 出互 动 ，并 推 动教学 过 程 的不断深 入 。其 一般结 构 为 ：启 发 发现 欲望 ，形成 问题情境 ；展 开发 现
（ 二）激发情感 ，入境体验 让学 生 “ 从文 章 内容 中走一 遭 ” ，
（ 一）初读质疑
收集 发现材 料 ；交 流发 现结果 ，综 合 比较筛 选 ；取得发 现认 同 ，继 续深 层 探究 。在课 堂 时序 上纵 向排列 ，既相 对独 立 ，各 有层次 ，在课 堂教 学 的各 种 因素上横 向组合 ，又互 为联 系 ，相
太少 ，阅读速度太慢 ，阅读效率太差 ，
阅读 时 间太浪 费 。笔者 认为 ，在 英语 阅读 教学 中实 施主 体性 教育 能够 提高 学 生的 阅读水 平 ，能够 提高英 语 阅读 课教 学质 量 ，能够 改善 当前英 语 阅读
教学费时费力 、效果不佳的现状。
（ 三）合作学 习
价值取 向。 这 种模 式 ，经过 反馈 、深 化 、调 节 、矫 正 的反 复循 环 ，学 生 的各种 认
（ 二）再读解疑 学生 的 疑 问来 源 于课 本 ，还需 要 通过读 书来 解 决 。可 以让 学生 围绕 问 题 ， 自己读 书 ，选 取有 价 值 的 信 息 ，
在组 织学 生 和学 生之 间 的合作 学 习中 ，学 生 和学生 之 间展 开对 话 ，交 流学 习经验 ，讨论解决 一些疑难 问题 。 在 学生之 间 的合作 学习 中 ，其 他 学生
主体 性 教育 是立 足 于人 的本质 的
也是 学 习的信 息源 ，这样 的学 习有 利 于调动学生的主动性 。