科学探究课堂教学论文
小学科学 科学教学探究论文
科学教学探究，应当从问题中开始——浅谈学生质疑能力的培养“学起于思，思源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题后产生新问题而告终。
只有存在问题，学生才会产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。
因此，探究应从提出问题开始。
在自然教学中要注重学生质疑能力的培养。
下面我谈谈自己几点肤浅的看法。
一、培养质疑精神，让学生“乐问”。
首先，教师应创设良好的教学氛围，让学生“想问”。
提问是孩子的天性，而不少孩子被送入学校后，智慧的甘泉却反而渐渐干涸，听不到他们提出各式各样的问题。
是什么原因造成的呢？其重要原因是在传统教育模式下，教师作为知识的传播者，往往通过灌输方式将知识传授给学生，这样一来教师成为学生眼中的“神”，很多学生认为教师说的或课本上写的一定是正确的。
在这种心理状态下，学生很难提出问题，久而久之就提不出问题了。
因此，要让学生提出问题，教师与学生之间应营造宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。
其次，教师还要鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识。
小学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴上半天，一边观察小蚂蚁，一边还会没完没了地提问：“小蚂蚁在干么？”、“它们是怎么吃饭的？”、“蚂蚁会说话吗？”“蚂蚁待会儿认得回家的路吗？”等等。
所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。
我们进行自然学科教学，就是要引导学生像观察蚂蚁那样，去观察、研究身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。
只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物提出问题的时候，才真正地意味着学生自主探究的开始。
因此，不管学生提出的问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，把学生这种探究兴趣引导到科学探究活动中来。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学教学论文(通用3篇)
小学科学教学论文（通用3篇）小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。
这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。
初中科学教学优秀论文3篇
初中科学教学优秀论文3篇
论文一：科学教学在培养学生创造力方面的作用
这篇论文讨论了科学教学在培养初中学生创造力方面的重要作用。
通过分析科学实验和观察的过程，论文指出科学教学可以激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的观察力、思维能力和问题解决能力。
同时，论文探讨了如何在科学教学中创造积极的研究环境以促进学生的创造力发展。
论文二：以问题为导向的初中科学教学模式研究
这篇论文研究了以问题为导向的初中科学教学模式，并探讨了该模式在激发学生研究兴趣、培养学生科学思维和解决问题能力方面的效果。
论文结合实际案例分析了问题导向的教学在培养学生自主研究和合作研究能力方面的优势，并提出了在实施该模式时应注意的问题和建议。
论文三：探索性实验在初中科学教学中的应用研究这篇论文研究了探索性实验在初中科学教学中的应用，并探讨了探索性实验对学生科学观念形成和实验设计能力培养的影响。
论文通过对学生实验活动的观察和分析，指出探索性实验可以激发学
生的兴趣和主动性，促进他们对科学问题进行深入思考和实验设计。
论文还提出了在初中科学教学中合理使用探索性实验的方法和策略。
以上是三篇优秀的初中科学教学论文，涵盖了科学教学在培养
学生创造力、以问题为导向的教学模式以及探索性实验的应用等方
面的研究。
这些论文的研究成果对于改进和优化初中科学教学具有
一定的指导意义。
科学教学的小论文三篇
科学教学的小论文三篇一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水哪里的水人类才能饮用……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为亿立方公里，其中%是海水（亿立方公里）。
淡水只占%，其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水，适宜人类享用的仅为%。
科学教学的小论文
科学教学的小论文三篇【篇一：科学教学小论文】一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
【篇二：初中科学小论文】当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水？哪里的水人类才能饮用？……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为13.8亿立方公里，其中97.5%是海水（13.45亿立方公里）。
小学科学实验教学论文115篇
小学科学实验教学论文115篇第一篇：小学科学实验教学论文11小学科学实验课教学探讨学校：龙车小学作者：刘雪莲时间： 2 0 1 3.1 1学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
实验是学科学的最有效的手段。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点,笔者认为开展农村小学科学实践活动,应着力解决好以下几个问题。
明确实验科目的基本要素明确实验目的做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。
因此,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
明确实验操作过程每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。
山区的学生也是一样,他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。
如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。
设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
明确观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
小学科学实验教学论文（5篇可选）
小学科学实验教学论文（5篇可选）第一篇：小学科学实验教学论文如何上好小学科学实验课小学科学课的实验教学是培养儿童从小养成爱科学、学科学，长大后去探究大自然，了解大自然奥妙的品质。
同时，它也能为学生初、高中学习生物、物理等打下良好的基础。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验课在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化通过认真观察、认真实验培养学生的探究能力。
下面就如何上好一堂实验课谈谈自己的一点看法：一、认真做好课前准备。
教师在上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握好学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前熟练，牢记于心。
例如：在教学《点亮小灯泡》的实验课时，我把所需的实验器材（灯泡、电池、导线）用信封装好后摆放在学生的实验桌上，这样可以缩短学生做实验的时间，而且实验教学显得井然有序、有条不紊。
二、实验教学中重视培养学生的探究兴趣。
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料，供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
例如在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到一起，并告诉学生尽可能的多去设计试验方法来探究磁铁的性质。
学生开始设计实验，并按设计选取材料开始实验。
这样极大的调动学生的兴趣，而且培养了学生的动手能力。
三、注重学生在实验中自主创新。
实验是学生进行科学探索，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途径，也是学生参与科学探究活动的重要手段。
传统的实验教学常常是只重结论，不重过程，总是教师领着学生做，然后说出实验结果“灌输式”模式。
现行的新课程标准的设计理念，则改变了过分强调知识传授的倾向，而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。
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科学探究课堂教学论文
摘要：科学探究作为一种新的教学内容和教学方式，正处于探索和实验阶段。
只要我们加强学习研究，努力实践，认真总结。
最终必然能找到一个适合本地、本校实际情况的教学模式和方法，从而实现新课程中的三维目标，提高科学探究课堂教学的质量。
《物理课程标准》强调，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。
新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学中的主旋律。
经过几年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。
但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。
本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈自己的看法：
一、“科学探究”课堂教学中存在的问题分析
在实际教学中，有较多的教师没有认真学习《物理课程标准》，不重视对教材的分析。
新教材根据《物理课程标准》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用《物理课程标准》来指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，其主要表现在：
1.对科学探究的内涵认识不足。
有的教师把科学探究等同于物理实验。
内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。
2.对探究的过程和行为关注不够。
部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对学生在各环节中的行为并不重视。
3.指导的“度”和时间把握不好
（1）科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。
为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。
但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。
（2）由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理
的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。
4.教师的课程资源意识差。
由于校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。
相当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯一可以利用的课程资源。
5.对发挥评价的作用认识不足。
在实际课堂教学中，由于教师对课堂教学中评价的认识仍然停留在“教”上，在探究过程中没有关注学生的学习过程，没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用。
二、提高科学探究课堂教学质量的对策
1.加强学习，提高认识。
“科学探究”作为新增的教学内容，是一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程中的三维目标，这对教师的教学提出了较高的要求。
因此，我们首先应该认真学习《物理课程标准》和相关的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。
2.把握好指导的“尺度”，合理安排探究时间
（1）把握好“尺度”，适时指导。
一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。
如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别
了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。
（2）合理安排好各探究环节的时间。
探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常是意料之外的。
实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。
因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。
3.增强教师的教学资源意识。
充分利用好校内课程资源；结合学校的实际，采用校本培训的方式，培养教师对仪器、设备的操作能力，提高教师的课程资源意识，要求每个教师对校内各种设备以及实验室仪器的品种和数量都要做到心中有数，并能熟练地使用，充分利用好校内各种课程资源。
鼓励教师在校本课程资源的利用中进行大胆地尝试，以寻求最佳的教学效果，并写出这方面的研究成果。
经常组织教师就校本课程资源利用方面的事宜进行交流和切磋，解决课程资源的利用中存在的共同问题及特殊问题，分享课程资源利用中积累起来的成功经验。
4.充分发挥评价的功能。
教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和自豪感。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
新课程中的课堂教学评价，已从原来单纯的关注“教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相
关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
课堂教学评价要以促进学生的发展为本，实现评价多元化。
教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括平常对学生学习行为的评价。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方式，正处于探索和实验阶段。
只要我们加强学习研究，努力实践，认真总结。
最终必然能找到一个适合本地、本校实际情况的教学模式和方法，从而实现新课程中的三维目标，提高科学探究课堂教学的质量。