创新创业教育与专业教育融合的课程体系探索
创新创业教育与专业教育融合的课程体系探索作者：王洁徐赟来源：《新课程研究·中旬》2017年第10期【摘要】近年来，高校创新创业教育的不断推进，并取得了积极的成果，但也存在专业关联度不高，师资力量缺乏等问题。
通过分析大学生创新创业教育的现状和不足，提出将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，基础课程与专业课程进行互动衔接，结合实践平台的开发以及校企合作，全面促进创新创业教育与专业教育的深度融合。
【关键词】创新创业教育；专业教育；课程体系；融合中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0091-02构建大学生创新创业教育课程体系是培养创新创业人才的重要环节，是深化高校创新创业教育改革的前沿阵地。
要将创新创业教育融入专业教育中去，建立以专业教育为基础，定位精准，帮扶到位的创新创业课程体系。
要促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。
这样能改善创新创业教育存在的培养目标不明确，与产业关联度低以及无法贯穿学生培养的全过程等问题。
所以，要发挥学生的能动性和创造性，提升人才培养质量，进一步推动大众创业、万众创新，支持创新型国家建设。
一、创新创业教育现状分析近年来，高校对创新创业教育重视程度不断提升，并取得了积极的效果。
对提高高等教育质量，促进学生全面发展，推动毕业生创业就业，服务国家现代化建设发挥了重要作用。
但也存在一些不容忽视的短板和不足，主要表现在与专业教育结合不紧密，与实践脱节；教师自身创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法落后等方面。
1. 创新创业教育脱离专业目前，大多数高校创新创业教育以集中授课、讲座方式为主，大多以通识教育为主，不区分学科和专业。
脱离专业的创新创业教育活动缺乏针对性，也不符合分类施教的原则。
创新需要以某个专业或者学科为背景，创业也需要选择某个行业或者领域。
抛开专业教育，创新创业教育只能停留在基础理论教学上，甚至流于形式，只求过程，不能切实提高学生的创新创业能力，也不能满足经济社会发展需要。
2. 缺乏实践教学长期以来，高校课程主要由理论课程和实验课程组成。
传统的实验课大多以验证性实验为主，极大限制了学生的想象力和创造力。
创新创业教育首先要培养学生的独立思考能力和创新思维品质，而这些都需要从实践中总结和积累。
实践教学是高等教育的一大短板，如何开设实践课程，搭建综合实践平台，满足不同专业方向学生的需求，是创新创业教育的基础。
3. 师资队伍建设落后高校从事创新创业教育的教师大多来自于学生工作的管理人员，通过后期创业导师培训后担任授课任务，自身创新创业能力有限，甚至有些创业导师没有迈出过校门，很难对学生的创新创业提供专业化和职业化支撑。
因此，大多数高校在创新创业课程设置上也很难有突破，难以满足学生对创新创业教育的差异化需求。
4. 教学内容和方式落后很多高校教师受传统教学思维的影响，将创新创业教育定位在知识传授，课程设置上，以通识教育模式去开展创新创业教育。
存在教学形式局限于课堂，知识结构单一，师资力量缺乏等问题。
这种灌输式的被动教育，不能突出学生的主体性，也很难激发学生的创新精神和创业意愿。
另一方面，以第二课堂形式存在各类创新创业大赛往往都是阶段性活动，以实现短期目标为主，很难有稳定的团队和持续性的投入。
二、促进创新创业教育与专业教育融合长久以来，高校创新创业教育定位为综合能力的培养，属于通识教育范畴。
而这种创新创业教育往往停留在基础理论阶段，很难在具体的创新创业实践活动中起到积极的作用。
由于创新创业具有明显的方向性和专业性，创新创业教育不能脱离专业教育，只有两者有机融合才能使创新创业教育落到实处。
因此要大力推进创新创业教育与专业教育在各个层面的融合。
1. 观念融合教育的变革与发展需要先进的教育理念来推动，在创新创业教育过程中要牢固树立先进的教育理念，将创新创业教育与专业教育有机融合。
创新创业教育应该以专业知识和技能为基础，以行业发展方向为依据，以经济社会发展需求为导向，切实发挥专业特长，培养有竞争力的创新创业人才。
同时，作为高校应该认识到创新创业教育的目的是能力培养，而不是理论学习。
那些临近毕业的集中学习或在线学习补学分的创新创业教育方式很难有实质性的作用。
就创新创业能力培养角度出发，创新创业教育应该贯穿整个培养周期。
另一方面，专业教育过程中也要注重培养学生利用专业知识和技能创新创业的能力。
在专业教育中融入行业新知识、新动向，加深对行业的认识，培养学生创新创业意识。
努力转变受教育者的观念，把以通过考试为目的学习动机向以实现个人价值转变，培养创新能力，增强创新创业的信心和意愿。
2. 师资融合创新创业教育离不开师资队伍的培养，目前，国内大多数高校在创新创业师资总量和质量上都存在不足。
鼓励专业教师参与创新创业教育，不但能弥补创新创业教师人数上的不足，还能使创新创业教育与专业教育相融合，消除教学方式单一，师资专业知识薄弱的弊端。
对于创新创业师资队伍的建设来说，这是短期内最容易实现的方法。
当然，这需要专业教师转变观念，也需要出台相关政策来鼓励和支持，充分发挥专业教师的专业技能，调动参与创新创业教育的积极性。
3. 课程融合独立于专业教育的创新创业课程大多以讲解成功案例，传授基本常识和方式方法为主，脱离专业背景，脱离时代背景，缺乏针对性。
因此，将专业教育融入创新创业教育课程体系中去已形成共识。
只有将创新创业与专业结合起来，创新创业才能变得具体，创新创业实践活动才能真正落地。
因此，创新创业教育与专业教育融合的基础是课程融合。
三、与专业教育融合的创新创业课程体系1. 创新创业教育贯穿人才培养全过程通过转变观念，转变教育方式，将“突击培训”式的创新创业教育模式逐步提升为贯穿整个人才培养周期的持续浸润式的教育方式。
不仅要培养学生创新创业能力，还要注重发掘学生的兴趣和特长，通过专业协同，全方位引导学生进行创新创业实践。
而所有这些工作都必须从学生入学便开始贯彻和执行，因此需要全员参与，才能保证持续浸润式的创新创业教育氛围。
在课程设计上也应体现出创新创业教育贯穿始终，特别是公共基础课程容易被忽视。
很多高校低年级课程不涉及任何专业课程，大多数学生对自己专业不了解，对将来就业和创业没有想法，错过了根据个人兴趣和特长调整专业的时机，也很难形成创新创业意愿。
要较彻底解决以上问题，需要把公共基础课与专业课程衔接，并融入创新创业教育理念。
在当前条件下，要让基础教育和专业教育的教师在课程设计上产生互动，让学生感受到基础课程与专业课程的无缝衔接，无疑大大增加了教师的工作量，同时需要教师有一定的创新精神。
例如机械专业的数学课和会计专业的数学课显然应用领域是不同的，在知识点的侧重以及具体应用甚至例题都应该结合专业特点，需要大量专业教育教师深度参与。
如此一来，对教师的知识结构，创新能力以及协作精神都提出了很高的要求，授课难度也可想而知。
鉴于当前高校师资力量普遍不足，可根据自身情况进行选择性尝试，积累经验后逐步覆盖。
同时也需要配套的考核激励机制来调动广大教师参与创新创业教育的积极性。
2. 构建以专业背景为基础的创新创业课程体系创新创业教育要提高专业关联度，在专业教育中融入创新创业教育，防止创新创业教育脱离专业背景。
近年来，各大高校加大投入积极参与创新创业教育，很多高校设置了专门的创新创业教育机构或部门。
但值得注意的是，设置专门的创新创业教学部门并不是把创新创业教育任务归集到一起，关起门来搞创新创业教育。
其首要职能应该是统筹协调创新创业教育资源，化解各方矛盾，出台相关政策等组织管理工作。
所以创新创业教育的主要力量还是来自于各个领域的专业教师。
以专业教师为主导，构建以专业背景为基础的创新创业课程体系。
一方面，在专业教育课程中适当融入创新创业思想，突出专业知识的实际应用，关注行业的新发展新动向。
另一方面，创新创业课程根据不同专业量身定制，充分反映出所在行业创新创业的条件以及成功的关键因素。
根据学生个人的特长和意愿，选择跨专业甚至跨学科的创新创业教育，体现差异化培养目标。
鼓励大学生积极参加各类创新创业大赛，培养专业应用实践能力和协作精神，增强对外交流，开阔眼界。
3. 搭建创新创业实践平台实践教学历来是高等教育的短板，创新创业是一种实践性很强的活动，创新创业能力的培养离不开实践教学。
传统的实验平台往往局限于一两门课程，实训平台也只针对某个专业，适用性和利用率相对较低。
在搭建创新创业实践平台时，应充分考虑跨专业、跨学科协作的理念，整合资源，努力打造接近真实的创新创业实践环境。
开发多专业协同，跨学科共享的综合实训课程体系并建设配套实训基地。
积极创建校内创新创业孵化基地，提供创新创业指导服务。
引导学生自发成立基于专业背景的创新创业组织和团体，充分利用课余时间进行创新创业活动，在政策和资源上提供全面扶持。
4. 积极推动校企合作创新创业教育成功与否，最终还是要通过社会实践来检验，创新创业人才培养必须满足经济社会发展需要。
长期以来，学校教育与社会需求存在很大差异，教育与社会脱节现象严重。
通过校企合作，可以有效解决教育与社会衔接问题。
通过校企合作，引进企业导师，参与创新创业课程设设计，实践平台建设。
将先进的理念和职业化思维带入校园，促进创新创业教育的社会化。
同时，可以让师生进入企业进行创新创业实践活动，设立创新实践基地，利用企业的行业背景和专业优势，联合开发创新创业实践培养方案，取长补短，互利共赢；充分吸收社会实践教育资源，提供更多的创新应用思路和创业项目机会；激发教师进入企业交流学习，加快培养创新创业师资队伍。
创新创业教育与专业教育融合是一项社会化的系统工程，涉及高校、社会、政府等方方面面。
要牢固树立专业化的创新创业教育理念，从专业技能、职业思维、创新意识、协作精神等角度全方位入手，培养综合型创新创业人才。
任何教育改革都有注重循序渐进，不可一蹴而就。
实现课程融合是基础，也是高校教育改革的前线。
通过转变观念，加大师资投入，社会合作等途径，在理论、实训、实践等各个层面构建创新创业与专业教育融合的课程体系，为创新创业与专业教育的全面深度融合夯实基础。
参考文献：[1] 刘玉威，毛江一.创新创业教育与专业教育融合发展分析[J].北京教育（高教），2017，（2）：64-67.[2] 刘艳，闫国栋，孟威，权宇彤，逯家辉，滕利荣，孟庆繁.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，（11）：35-37.[3] 蒋阳飞.高校创业教育与专业教育融合的问题及对策[J].大学教育科学，2014，（4）：107-109.（编辑：王春兰）。
新时期高校双创教育与专业教育融合路径探析
新时期高校双创教育与专业教育融合路径探析随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，创新创业成为了现代社会中备受重视的话题。
作为培养人才的重要阵地，高校在双创教育方面应该起到更为重要的作用。
而与此高校作为专业教育的主要承担者，如何将双创教育与专业教育进行融合，成为了摆在高校面前一个亟待解决的课题。
本文将探讨新时期高校双创教育与专业教育融合的路径，以探索如何更好地培养创新创业人才。
一、双创教育的特点和现状双创教育，即“双重创新”和“双创业”，是当前国内高校教育中备受关注的一种教育理念。
其旨在培养学生的创新意识和创业能力，激发学生的创新创业潜能，促进学生全面发展。
双创教育的实施不仅有利于学生个体的职业发展，也有利于社会经济的发展。
当前高校双创教育仍面临着一些问题。
双创教育在实施过程中往往偏重“创业”而忽略了“创新”，学校更多地注重的是学生的创业项目和实践能力，而对于创新能力的培养相对薄弱。
双创教育过于简单地将创新创业要素引入课堂，忽略了专业教育的基础。
由于学科专业的不同，学生对于创新创业的认识和实践能力各不相同，缺乏系统性、学科性，这将导致双创教育的实施效果不明显。
学生的双创实践通常只停留在项目层面，难以融入到实际的专业发展当中。
二、融合路径的探索在高校中，双创教育与传统专业教育的融合，不仅需要教师和学生的共同努力，更需要整个教育体系的改革和创新。
以下是一些探索双创教育与专业教育融合路径的建议。
1. 建立跨学科的双创教育平台在高校中，很多创新创业项目需要跨学科的合作来完成。
为此，高校应当建立跨学科的双创教育平台，通过不同学科领域的融合，促进学生的创新创业能力的培养。
可以建立学生创新创业实验室、企业合作基地等平台，鼓励学生跨学科合作，实现知识和经验的共享，提高学生的创新创业能力。
2. 强化专业实践教育双创教育不应仅停留在理论层面，更需要结合专业实践教育。
通过将双创教育与专业实践教育相结合，可以使学生更好地将创新创业的理念与专业知识相结合，培养学生的实际操作能力。
专创融合课程体系建设探索与实践——以植物保护专业为例
第2卷第6期植物医学2023年12月V o l.2N o.6P l a n tH e a l t h a n dM e d i c i n e D e c.2023D O I:10.13718/j.c n k i.z w y x.2023.06.011专创融合课程体系建设探索与实践以植物保护专业为例赵倩倩1,唐博文2,张佳景1,刘颖超21.河北农业大学创新创业教育指导中心,河北保定071000;2.河北农业大学植物保护学院,河北保定071000摘要:科技创新人才是创新型国家建设和增强国家竞争力的决定性因素,而培养建设创新型科技人才队伍正是人才优先发展战略布局的关键.当前新形势下需要大量创新创业型人才推动我国经济转型升级,作为创新型人才培养的重要阵地,高校要顺应时代,与时俱进,以实现教学专创融合为目标,不断推进教学改革.本文重点分析了我国植物保护专业 专创融合 体系建设背景及建设现状,具体阐述了植物保护专业 专创融合 课程体系的课程设计框架,分析了高校植物保护专业实现 专创融合 取得的成效,揭示了当前高校植物保护专业在实施 专创融合 教育过程中存在的问题,深刻剖析了问题成因,提出了加强政府协调引导㊁加强产学研合作等多项对策与建议.这些举措有助于进一步推动我国高校植物保护专业的发展,提升人才培养质量,为我国经济转型升级提供有力支撑.关键词:专创融合;教学改革;人才培养;农林高校中图分类号:Q96;G420文献标志码:A文章编号:20971354(2023)06008508E x p l o r a t i o na n dP r a c t i c e o f S p e c i a l i z e d I n t e g r a t e dC u r r i c u l u mS y s t e mC o n s t r u c t i o nT a k i n g P l a n t P r o t e c t i o n M a j o r a s a nE x a m p l eZ HA O Q i a n q i a n1, T A N GB o w e n2,Z HA N GJ i a j i n g1, L I U Y i n g c h a o21.I n n o v a t i o na n dE n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a t i o nG u i d a n c eC e n t e r,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a;2.C o l l e g eo f P l a n t P r o t e c t i o n,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a收稿日期:20231115基金项目:河北省研究生课程思政示范课教学团队研究项目(Y K C S Z2022053);河北省社会科学发展研究课题(20230205048);河北省社会科学基金项目(H B21J Y046).作者简介:赵倩倩,硕士,助教,主要从事植物保护㊁创新创业教育.68植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷A b s t r a c t:T e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t a l e n t s a r e t h e d e c i s i v e f a c t o r i nb u i l d i n g a n i n n o v a t i v e c o u n-t r y a n d e n h a n c i n g n a t i o n a l c o m p e t i t i v e n e s s.C u l t i v a t i n g a n db u i l d i n g a n i n n o v a t i v e s c i e n t i f i c a n d t e c h n o l o g i c a l t a l e n t t e a mi s t h e k e y t o t h e s t r a t e g i c l a y o u t o f t a l e n t p r i o r i t y d e v e l o p m e n t.U n d e r t h e c u r r e n t n e ws i t u a t i o n,t h e r e i s a s i g n i f i c a n t d e m a n d f o r a l a r g e n u m b e r o f i n n o v a t i v e a n d e n-t r e p r e n e u r i a l t a l e n t s t o p r o m o t eC h i n a s e c o n o m i c t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g.A s a n i m p o r-t a n t p o s i t i o n f o r c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v e t a l e n t s,u n i v e r s i t i e s s h o u l d a d a p t t o t h e t i m e s,k e e p p a c e w i t h t h e t i m e s,a n d s t r i v e t o a c h i e v e t h e i n t e g r a t i o n o f s p e c i a l i z a t i o n a n d i n n o v a t i o n i n t e a c h i n g, c o n t i n u o u s l yp r o m o t i n g t e a c h i n g r e f o r m.T h i se s s a y f o c u s e so na n a l y z i n g t h eb a c k g r o u n da n d c u r r e n t s i t u a t i o no f t h e c o n s t r u c t i o no f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n s y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s i nC h i n a.I t s p e c i f i c a l l y e l a b o r a t e s o n t h e c u r r i c u l u md e s i g n f r a m e w o r k o f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n c u r r i c u l u ms y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s, a n a l y z e s t h e e f f e c t i v e n e s s o f a c h i e v i n g i n t e g r a t i o n o f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n i nu n i v e r s i t y p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,r e v e a l s t h e p r o b l e m s t h a t e x i s t i n t h e c u r r e n t p r o c e s s o f i m p l e m e n t i n g i n t e-g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n e d u c a t i o n i nu n i v e r s i t yp l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,a n dd e e p l y a n a l y z e s t h e c a u s e so f t h e p r o b l e m s.S e v e r a l c o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e n p r o-p o s e d,i n c l u d i n g s t r e n g t h e n i n g t h e c o o r d i n a t i o n a n d g u i d a n c e o f g o v e r 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e作为创新创业教育的主阵地,高校承担着培养学生创新创业能力的重要职责[1].近年来,我国在清华大学㊁北京大学㊁复旦大学等一批高校先行先试,充分吸收美国㊁德国㊁日本等发达国家在创新创业教育上的经验和成果,取得了许多高水平㊁高层次的试验成果,并且上升到党和国家战略层面[2].以国务院办公厅颁发的‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发﹝2015﹞36号)为标志,创新创业教育初步形成了普遍认可的框架,也形成了具有中国特色的创新创业教育理念.近年来,在国家的大力推动下,我国创新创业教育在各大高校积极推进,发展速度较快[3].高等农林院校肩负着为国家培养农业类高技术人才的重任,要深入实施乡村振兴战略,高等农林院校要培养出更加具有实践创新能力的人才,从而更好地解决 三农 问题.但是,当前我国高校人才培养普遍面临着重理论㊁轻实践㊁实践实训导师力量不足㊁学生就业创业主动性不强等问题[4].具体表现为:一方面,高校部分专业人才培养方案及课程体系仍以传授专业知识技能作为主要目标,教师按照课程安排进行授课,课程设置上对社会需求和受教育者需求考虑不足,以学术型教育为主;另一方面,学生由于大学前形成的学习习惯,仍然认为教师是教学的主体,只要完成考试,就能够掌握进入社会工作需要的知识技能,自主探索能力弱,实践不足,社会历练少,缺乏社会经验,仅以顺利毕业为主要目标,对自身创新创业素质㊁能力提升关注不足.高校教学效果不理想,毕业生普遍对社会不适应,需要通过一年以上的时间去适应工作环境和转变思维方式,非常不利于创新型高级技术人才的培养.这些问题在植物保护专业的毕业生身上也有所体现,同时也影响着乡村振兴未来人才队伍的建设和壮大. 专创融合 课程体系是指将创新创业教育与专业教育相融合,以培养学生的创新精神和创业能力为核心,通过课程设置㊁教学内容㊁教学方法㊁实践环节㊁师资队伍和评价体系等方面的建设,构建起一个系统的课程体系. 专创融合 课程能更好地培养学生的创新精神和创业能力,增强学生的就业力,能更好地适应社会发展需求,从而推动高等教育改革.因此,只有充分探讨和实践专业教育与创新创业教育的有机融合,通过构建 专创融合 的教学模式,逐步形成完善的植物保护专业 专创融合 教育体系,才能向社会输送更多专业功底扎实㊁技能水平高㊁具有较强的工作能力的创业型人才.2019年中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“(中发 2019 4号)为专创融合课程的实施提供了指导思想,文件提出推进教育现代化的总体目标是到2035年总体实现教育现代化,迈入教育强国行列,推动我国成为学习大国㊁人力资源强国和人才强国. 专创融合 是实现中国教育现代化的必由路径.1 植物保护专业专创融合 课程体系介绍植物保护学在我国农业生产中扮演着重要角色,与人医学㊁兽医学一起构成人类健康和食物安全的三大支柱学科[5],是涉农类专业的主要组成部分,植物保护专业培养的人才主要从事植物病㊁虫㊁草㊁鼠等有害生物的防控.该专业要求能够综合利用多种农业学科知识去解决农业生产问题,实现农业高质量发展,是一个实用性和实践性较强的专业.为了适应新时期党和国家对人才的要求,通过贯彻落实党和国家关于 双创 教育方针政策,构建并实施符合农林类高校人才培养规格的 专创融合 课程体系,可培养学生的创新思维和创业能力,最大限度地发挥学生学习的主体作用,让学生创新主体的作用得到充分发挥,既达到培养目标,又能够实现个人发展,提升人才培养质量和效果,推进植物保护领域的科技创新和产业发展,增强学生综合素质和就业竞争力以及促进产教融合和社会服务能力的提升.按照‘国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发 2015 36号)的要求,参考现阶段农林高校人才培养方案及实践能力培养制定原则,作者提出了适宜当前植物保护专业进行 专创融合 教学的课程体系框架,总体框架及核心要求如图1所示.图1 植物保护专业 专创融合 课程体系框架图78第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践88植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷如图1所示,该课程体系顶层设计思路是:以国家行业标准为基础,课程思政教育为引导,为学生提供工作室训练㊁专业综合实习㊁行业竞赛的机会与平台,从而使所培养学生的整体素质得到行业内的广泛认可; 双线并行 多维合力 这两条思路贯穿课程体系始终,兼顾创业教育和创新意识培养,开展多层次立体的课程体系建设.创新创业类通识课的主要目标是培养创新创业能力.创新创业能力不是单一能力,而是一种综合能力,包括创新思维㊁创新精神㊁综合分析能力㊁想象力㊁创造力等[6].通识类课程设置主要是为了启发学生形成创新思维,培养创新精神,加强想象力和创造力训练,使学生逐步从应试思维转变为创新思维,不断提高学生对本专业创新创业的兴趣和创新积极性,储备创新创业基础知识,为下一步专业技能深化和跨界融合模块的学习打好基础,培养学生形成良好的创新学习习惯.大学生职业生涯规划则是学生认清职业方向,确定就业方向的重要一环,通过职业规划,学生也能够在后续课程选择上更加理性.在课程架构上,专业群课程的设置是必要的,在巨大的就业竞争压力下,较高的专业素养和丰富的专业知识能够让学生在一众竞争者中脱颖而出.在课程设置上,选择以农业病虫害综合治理㊁化学防治技术与制药工艺及新化合物开发这3门课程作为专业群课程的核心科目,能够有效培养学生解决工作中实际问题的能力,学生在毕业后无论是从事技术工作还是进入企业,均能够从这几门课程中获得工作需要掌握的相关知识.在学习专业群课程的基础之上,该课程框架为学生提供了2个选择:一是继续进行技术专攻,分为 物联网㊁生物信息㊁智慧植保 这3个方向,要求学生具有较强的科研意识,在选择自己感兴趣的模块后持续深入学习,以课题为主完成学习任务,使学生通过学习掌握该方向的重要技术和当前发展趋势,从而能在毕业后顺利进入相关领域开展工作;二是选择跨界融合课程,学生能够接受较为系统的商业管理类课程训练,建立思维训练工作室㊁技能提升工作室㊁项目锻炼工作室及运营服务工作室,分别有针对性地培养学生在项目策划㊁产品开发㊁流程跟进㊁推广应用上的能力,以专业基础知识为背景,以工作室形式开展项目锻炼,综合评价学生的创业能力,使学生能够在毕业后快速适应企业环境,如果有创业意愿,在跨界融合学科平台上,学生也可以选择了解创业相关政策.综上所述,该课程体系的设置以创新创业通识课程为依托,通过专业课程群进一步夯实,自选课程进一步拔高,形成植物保护专业 专创融合 课程体系.2 专创融合 课程体系实施成效2.1 专创融合 课程体系对学生的培养效果2.1.1促进了学生学习方式的转变专创融合 体系的构建,大大增加了学生参与创新创业活动的机会,使更多学生接触到课本知识学习之外的学习领域,通过丰富的实践活动,将植物保护知识更加立体化,逐步为学生建立起适用于解决实际问题的知识体系,同时为学生提供了一个展示自我的平台,从而促进学生培养解决实际问题的主动性.促进学生学习方式由 被动灌输 到 主动寻求 的转变,经过训练,学生在遇到具体问题时,可以先思考解决方法,然后通过各种途径获取相关知识,再通过团队协作的形式制定出解决方案,进一步创造性地解决问题,在这个过程中,还能够巩固理论知识,形成一个良性循环.总的来说, 专创融合 课程体系能够提高学生的综合素质和创新能力,提升实践能力和就业竞争力,培养团队合作精神和领导能力,增强创业意识和创业能力,这些能力将在学生未来的生活和职业生涯中发挥重要作用.2.1.2 为学生提供了参与科研创新的机会 专创融合 课程教学体系更多地考虑到学生实践动手能力的培养,帮助学生掌握 观察㊁实验㊁归纳㊁演绎㊁分析㊁综合㊁系统分析方法㊁信息方法㊁功能模拟方法 等科学研究方法,为学生提供了更加多元化的学习平台,学生可以选择参与科研课题,也可以选择进入企业实训基地锻炼实操技能,在这一过程中,更好地培养自身的创造性思维,在课题组和实训基地的经历也有助于学生毕业后的科研创新工作.2.1.3 让学生形成优良的职业习惯学生在毕业后面临的重要一关就是职业能力的培养,其中好的职业习惯的养成十分重要[7]. 专创融合 课程体系逐层递进的训练内容充分结合学生认知规律和课程安排,在创新能力培养的同时,很好地培养了学生艰苦探索的品质,还提升了学生沟通㊁表达㊁协作等方面素质,提高了人际交往能力. 专创融合 课程中的作业设计与社会问题结合紧密,学生要做好课程作业,就需要对当前社会需求进行充分了解,需要考虑复杂工程背景下的专业问题,并能够在遵守职业道德规范的同时,做好课程实践,逐步养成 找到痛点㊁解决难点 的优良职业习惯,这对于学生毕业后走向工作岗位,快速适应工作环境具有积极作用.2.2专创融合 课程体系对教学团队的培养效果2.2.1 教学模式产生转变 专创融合 课程体系的一大特征在于能够最大限度地调动学生的创造性,学生在学习过程中需要发挥自己的创造力和想象力,不拘泥于常规课程中 学习课本知识 背诵考点 参加考试 教师评分 的框架,通过参与课题来展示自身的综合素质,这就对授课教师提出了更高要求,授课教师需要在熟知课本知识和教学大纲内容的基础之上,结合社会发展实际,用多元化的教学方式调动学生发散性的创新思维.因此,当前的教学模式需要改变,在教案编写㊁教学情景设置㊁教学目标制定及教学任务的完成方面,都应当和以往的固定模式有所区别,教学过程中随着内容的改变,教学形式上也要相应发生革新,如丰富授课形式,增强师生互动,增加评价维度,从而更好地实现 专创融合 的教学目标.2.2.2 促进教师进行业务钻研 专创融合 课程教学体系既需要满足植物保护专业学生对学术研究的需求,同时又注重对学生创新创业能力的培养,这就要求教师在具有一定学术水平的基础上,还能在行业经验㊁沟通能力㊁职业发展能力培养方面向学生提供指导.在指导学生开展工程实践等问题研究时,要求教师具备更扎实的专业基本功和创新创业知识,从根本上促进了教师业务水平的提升.3专创融合 课程体系建设中存在的问题及对策3.1 存在问题及成因为响应国家号召,当前各大高校 专创融合 课程体系建设都在不断推进中,通过课程改革㊁校企联合等措施,激励了广大学子投身到创新创业实践中,并取得了一定效果,但目前笔者发现,高校 专创融合 课程改革仍存在一些问题.98第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践09植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷3.1.1 专创融合 实际效果有待提升目前,高校创新创业教育和专业教育还没有达到高质量的相互融合,具体表现在:创新创业课程专业针对性不强,不能体现出不同专业存在的差异;而专业课程由于多年来形成的固定模式,教学内容中面向就业的知识较少.以植物保护学科为例,当前课程中的植物有害生物知识非常全面,从识别特征㊁发生规律㊁防治方法都有详细介绍,从就业角度来讲,这些知识可以作为基础,但应当从田间防治㊁果园有害生物防治㊁防护林/草地有害生物防治的相关知识入手,更有针对性地介绍有害生物防治技术,对有害生物防治方案的制定依据㊁成本/收益计算应有所涉及,同时应当为学生提供机会,使其能够参与到各项有害生物系统治理的项目建设中,深入体会有害生物防治知识的目的与意义,以便更好地适应工作需求.目前来看,这部分工作尚存在空白.当前的创新创业课程主要以创业能力培养为主,课程主要学习通识类知识,仅在形式上把专业课程和创新创业课程进行了整合,但实际上的整合效果并不尽如人意,两者依旧彼此独立.因此,需要让植物保护专业教育通过渗透模式参与到创新创业课程体系建设的所有阶段,才能获得相应的教学效果.3.1.2创新创业教育课程实践性不强现阶段的植物保护专业 专创融合 课程以课堂教学为主,多将重点放在向学生灌输创新创业概念,帮助学生形成商业思维㊁产品思维㊁广告思维,以理论课程居多,课程结题作业通常是做企划㊁策划活动㊁设计产品等,此类课程的确能够启发学生的创新创业思维,培养学生的创业意识,但是从学生需求来看,还是远远不够,学生很难通过课堂全面了解植物保护相关产业的发展现状和企业的生产加工销售情况,同时工作中需要掌握的知识与技术介绍并不多,学生不能通过课堂体验到工作后的环境与工作内容,导致学生在毕业前不能够对自己的职业作出合理规划,出现盲目选择工作岗位的情况,就业后由于工作内容和自己的心理预期不相符,容易产生消极情绪,不愿从事相关工作,造成人才浪费.3.1.3教学资源不足教学资源不足是我国高校教育长期存在的一个问题[8],这一问题同样也出现在 专创融合 课程体系的形成过程中.造成这一现象的原因可能有以下几点:首先,高校教育虽然已开始重视学生职业能力的培养,也在课程建设上有所侧重,但由于开展时间较短,创业教育这一方面师资力量并不是非常雄厚,许多老师都不是以学生创新创业教育为主要研究方向的,加之教师老龄化问题日益突出,教师梯队建设不足,也会使得创新创业教育体系建设推进缓慢;其次,相关领域教学素材积累较少,由于课程开设时间不长,研究人员不足,仍旧处于探索阶段,还没有涌现出这一领域有代表性的教材㊁书籍,需要通过长期教学实践的积累获得;第三,资金投入不够,专创融合教学体系的建立,需要高校和企业共同努力,构建适宜学生培养创新创业能力的广阔平台,更好地培养创新创业能力,从而实现高校㊁企业之间深度合作,这其中资金投入必不可少,而目前高校产学研合作一般以企业为主,对学生专创融合能力培养的投入不足,需要引起足够的重视.3.2解决对策3.2.1加强师资队伍建设按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定:专业教师队伍应保持合理结构,各专业需要配备至少8名专任教师;具有讲师及以上专业技术职称或具有硕士及以上学位教师占专业教师总数的比例不低于90%,具有副教授及以上职称的教师占专业教师总数的比例不低于30%;专业教师队伍年龄结构和学缘结构应均衡合理.但是,结合当前情况来看,植物保护专业教师年轻化不足,教师梯队仍处于不断建设完善过程中.因此,建议学校和学院考虑当前实际,充实植物保护专业教师队伍.另外,可以建立实践部门轮岗挂职制度,使教师走出校门,深入就业一线,从而更好地开展 专创融合 教学工作.3.2.2 提升 专创融合 实际效果1)丰富优化教学资源,提升教学质量.课程教材是教学资源的重要组成部分,教材的好坏㊁内容设计直接决定着学生的学习质量.我国高校学生 专创融合 教育起步较晚,仍有许多问题亟待解决,这就要求在教材编写上积极探索,敢于创新,将现阶段产生的最新理论成果放在教材中,一方面能够让学生接触到最前沿的知识,另一方面能够通过教学实践去检验教材的内容,在教学实践中继续对教材进行丰富和完善.专业综合实验课程和课程实验同样也是重要一环,要注重实验课程的针对性和实用性,不能一成不变,对使用的器材㊁器械㊁软件㊁设备进行及时更新,从而不断提高课程实验教学效果.2)推进毕业论文设计形式的多元化改革.按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定,毕业论文可采取学术论文㊁案例分析㊁调研报告㊁创业方案设计等多种形式.但由于毕业生人数多,以及多年来形成的习惯,现阶段毕业生的 出门考 还是以论文写作为主.撰写毕业论文作为衡量学生毕业标准固然有其优势,但不利于学生创新性的培养,而 专创融合教育与生产实际结合相对紧密,反倒对学术性要求不高,不能够以同等标准去检验学生学习成果.因此,建议对不同培养方案采取针对性的考核方式,除了论文选题上增加选题范围之外,也可以考虑将有价值的统计调查报告㊁商业项目策划书㊁调研报告㊁项目总结等纳入考核范围.3.2.3 加强产学研合作,完善实习基地建设鉴于高校学生的生源地较为分散,要返乡实习实现难度较大,为便于指导㊁管理和把控实习质量,建立完善校办实习基地是较好的选择.可以根据现有的实习基地建设基础[9],吸引企业投资共建,形成产学研合作机制,持续拓展实习生实习范围,结合专业实习㊁顶岗实习㊁毕业实习,既让学生有更好的实习平台,锻炼创新创业实际本领,又能为企业创造利润,同时对学校教育也是有力的补充.4 结语在促进就业的各项行动中,创新创业带动就业被寄予厚望[10].在高等教育领域,创新创业教育也越来越受到重视[11].如何深层次把握 专创融合 教育的价值,促进植物保护专业 专创融合 教育提质增效,是每一个教育工作者应当深入思考并不断探索的问题[12].今后社会对创新创业能力素质高的学生的需求将越来越大,植物保护专业 专创融合 课程体系的设置,对毕业生创新创业能力培养㊁缓解社会就业压力具有重要作用,因此这一领域应当得到学校和社会的充分重视.本文就植物保护专业 专创融合 课程体系建设提出的对策,希望能够为新形势下高校 专创融合 教育的发展提供参考.参考文献:[1]张翔,杨川.高校创新创业教师的素质要求及培育路径[J ].教育研究,2018,39(5):66-69.19第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践29植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷[2]陈诗慧,张连绪.发达国家高校创业教育生态系统建设经验及启示 基于美国㊁德国㊁日本的创业教育生态系统建设经验比较[J].教育探索,2018(1):113-119.[3]李亚员,刘海滨,孔洁珺.高校创新创业教育生态系统建设的理想样态 基于4个国家8所典型高校的跨案例比较分析[J].高校教育管理,2022,16(2):32-46.[4]乔游子.乡村振兴背景下 五位一体 赋能创新创业教育的探索[J].山东农业工程学院学报,2022,39(3):63-67.[5]管致和.简论植物医学[J].植保技术与推广,1994,14(2):33-34.[6]钟玉泉,彭健伯.大学生创业精神和创业能力培养研究[J].科技进步与对策,2009,26(15):151-153.[7]王妙. 职业能力 培养的实践探索[J].教育发展研究,2004,24(4):83-85.[8]宋佳艳.高校教学共享资源平台建设现状及对策[J].教书育人(高教论坛),2014(9):76-77.[9]詹一虹,侯顺.加强实习基地建设拓宽高校毕业生就业渠道[J].教育研究,2006,27(9):90-92.[10]赵玉莹. 以创业带动就业 背景下大学生创新创业能力培养研究[J].成才之路,2022(8):10-11.[11]高晓杰,曹胜利.创新创业教育 培养新时代事业的开拓者 中国高等教育学会创新创业教育研讨会综述[J].中国高教研究,2007(7):91-93.[12]杨定安.高校实践教学改革的探索与思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(S1):142-143.责任编辑苏荣艳。
创新创业教育与专业教育融合探索——以高职建筑工程技术专业为例
学科採紊Disciplines Exploration11创新创业教育与专业教育融合探索—以高职建筑工程技术专业为例i\\ \(武威职业学院甘肃•武威733000)摘要随着经济和社会的高速发展，教育改革也随之稳步推进。
在我国创新驱动发展战略的时代大背景下，“大众创 业，万众创新”的政策在教育领域积极践行，全国各所高等高职院校枳极开展“双创”教育与专业教育的融合教育模式。
本文以高职建筑工程技术专业为例，探讨分析创新创业教育与专业教育的融合发展趋势，为其他高职院校促进教育提 供有价值的借鉴。
关键词创新创业教育专业教育融合高职中图分类号:G 712文献标识码:ADOI : 10.16400/j .cnki .kjdkx .2020.11.021Exploring the Integration of Innovative EntrepreneurshipEducation and Professional Education------A Case Study of Higher Vocational Construction EngineeringLIANG Zhaowen(W u w ei V ocation al C o lle g e , W u w ei, G ansu 733000)Abstract With the rapid development of economy and society , educational reform is advancing steadily . Under the back ground of China's innovation-driven development strategy , the policy of "mass entrepreneurship and innovation " is actively practiced in the field of education . All higher vocational colleges in China actively carry out mass entrepreneurship and inno vation education and professional education integration education model . This paper takes the construction engineering tech nology specialty of higher vocational colleges as an example to analyze the development trend of the integration of innovative entrepreneurship education and professional education , and to provide valuable reference for other higher vocational colleges to promote education .Keywords innovative entrepreneurship education ; professional education ; integration ; higher vocational〇前言当前时期，毕业生人数逐年增加、各企业单位对人才素质 的要求越来越高、社会竞争异常激烈的现实情况使得每年的高 等高职院校毕业生面临着非常严峻的就业形势。
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践【摘要】本文主要围绕产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式展开研究与实践。
在文章先介绍了产教融合的背景和研究意义。
在分别对产教融合背景下高职院校创新创业教育现状进行了分析，探讨了专业教育与创新创业教育的融合模式，并提出了实践案例分析、教育方法探索以及资源整合与支持等内容。
在文章指出创新创业教育与专业教育互相促进的重要性，在展望发展趋势的同时对本文进行了总结。
这篇文章旨在为高职院校创新创业教育与专业教育的融合提供实践经验和方法探索，为教育改革与发展提供借鉴与参考。
【关键词】产教融合、高职院校、创新创业教育、专业教育、融合模式、实践案例、教育方法、资源整合、支持、促进、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍产教融合是当前高职院校教育改革发展的关键方向之一，其旨在促进学校与企业之间的深度合作，推动学生的创新创业能力培养。
随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，高职院校创新创业教育已经成为教育改革的热点领域。
在这种背景下，如何将专业教育与创新创业教育相融合，更好地适应社会需求，已经成为高职院校教育工作者需要探讨的重要课题。
高职院校作为培养应用型人才的主要阵地，其教育教学任务直接关系到社会发展和国家经济的繁荣。
通过将创新创业教育与专业教育相融合，可以更好地发挥高职院校的人才培养优势，为学生提供更加全面的教育培养，使他们更好地适应社会的需求和发展。
对于产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式进行研究与实践，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义创新创业教育与专业教育的融合模式研究具有重要的理论和实践意义。
随着我国经济转型升级和产业结构调整的深化，创新创业已经成为推动经济发展的重要力量。
高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，必须适应这一新形势，加强创新创业教育的实践性和专业性，以培养更符合市场需求的产业人才。
“专创融合”课程建设与实践探索以《机械制造技术》课程为例
3、实践环节方面：加强实践教学环节，通过课程设计、实习等方式让学生参 与到实际工程项目中，培养学生的实践能力和创新思维。
4、创新创业教育方面：鼓励并支持学生参与创新创业活动，如科技竞赛、创 新创业项目等，让学生在实践中提升创新意识和创业能力。
进一步研究和推广“专创融合”课程建设方向，可以从以下几个方面展开：
实际案例表明，思政教育在课程中的应用效果显著，学生的思想认识得到了显 著提升。因此，我们应该在高职理工类专业课中进一步推广课程思政教育，以 培养更多具有良好综合素质的高素质人才。
基本内容
随着经济的发展和科技的进步，机械制造技术在日常生活和工业生产中的应用 越来越广泛。为了培养更多的机械制造技术人才，高职教育在机械制造技术课 程的设置和教学中进行了深入的探索和实践。本次演示将从课程思政教学的角 度，探讨如何将思想政治教育与机械制造技术课程相结合，提高人才培养质量。
通过上述实践探索，我们取得了丰硕的成果。首先，学生对《机械制造技术》 课程的学习兴趣得到了提高，参与度也随之增加。其次，学生在各类创新创业 竞赛中获得了优异的成绩，如多个团队在“创新创业大赛”中获奖。最后，一 些学生成功地创办了自己的公司，将所学的机械制造技术应用于实际生产中， 实现了创新创业的目标。
4、深化产教融合：加强与企业的合作，共同开发课程和教材，为学生提供更 多优质的实践资源，促进产学研用的深度融合。
总之，《机械制造技术》课程的“专创融合”建设与实践探索为专业教育与创 新创业教育的融合提供了有益的经验。我们应该继续深入研究和推广“专创融 合”教育理念，培养更多具备创新意识和创业能力的高素质人才，为国家的经 济发展和社会进步做出贡献。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 结语
本次演示对高职机械制造技术课程的思政教学实践与探索进行了详细的阐述。 通过将思政教育融入机械制造技术课程，不仅提高了学生的专业知识和技能水 平，还培养了学生的思想道德素质和社会责任感。然而，课程思政教育仍需不 断更新完善，以适应行业发展和人才培养的需求。希望本次演示能引起更多关 于如何在高职教育中实施思政教育的思考和探讨，为培养德才兼备的高素质人 才贡献力量。
浅析高职院校创新创业教育与专业教育融合
浅析高职院校创新创业教育与专业教育融合随着当今社会经济的飞速发展，创新创业教育作为我国当代教育当中的重点方向，而专业教育作为高职院校培养专业技能型应用人才的核心，二者能够有机融合，将创新创业教育融入专业教育当中，才能更好的为国家、社会经济建设和发展提供源源不断高素质技能型创新人才。
本文对高职院校的创新创业教育与专业教育融合进行研究，从二者融合的前提、现状、存在的问题和实施路径等方面进行具体探析。
标签：高职院校;专业教育;创新创业教育目前，我国经济的迅猛发展，工业化进程加快，我国正处于工业化转型时期，新型的人工智能技术的兴起，对社会发展需求提出了更高的需求。
在目前这样的时代背景下，高职院校毕业生存在着就业困难，他们所面临的就业压力也越来越大，社会提供的就业岗位有限，而大多数学生没有考虑过自己创业，出现这种情况源于学校对创业教育的淡化，也是高职院校创新创业教育的不足。
在新时期、新背景下，专业教育应该以创新创业教育为基础，将创新创业教育应用到专业教育中，进而实现创新创业教育的实际价值。
1 创新创业教育与专业教育融合的前提创新创业教育与专业教育二者之间相互渗透，互相补充。
在学生培养过程中将创新创业教育中的创新、创业、创造等基本理论结合专业教育人才培养需求，应用到实际教学、实习实践等教育教学活动当中。
单纯的专业教育已经不能够满足当今社会发展需求。
随着人工智能的普及，越来越多的岗位对创新型人才的需求不仅仅满足于对专业知识的熟练掌握，对在实践过程中需要产生新想法、新观点，改进完善工作中的方法，提高工作效率。
2 创新创业教育与专业教育的融合现状创新创业教育重点在于育人教育，专业教育侧重在于专业技能培养。
目前，国内职业院校创新创业教育与专业教育有机结合从以下几个方面开展。
其一，大多数学校将创新创业教育课程体系融入到专业人才培养方案当中，开设创新创业教育课程;其二，学校成立创新创业教育实验班，在实验班中进行专业教育课程改革，授课模式采用任务驱动和翻转课堂的形式;其三，学校通过第二课堂和创新创业教育活动形式，提升学生创新意识，培养学生创新创业能力，建立完备的知识体系，进而提高学生专业技能和综合素质。
专创融合式教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展和创新驱动战略的深入实施，专创融合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为高等教育教学改革的重要方向。
本文通过对专创融合式教学的理论基础、实践模式、实施策略以及效果评价等方面的研究，旨在为我国高等教育教学改革提供参考和借鉴。
关键词：专创融合；教学模式；实践研究；高等教育一、引言在知识经济时代，创新已成为推动社会发展的核心动力。
高等教育作为培养创新人才的重要基地，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任。
传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求，专创融合式教学作为一种新型的教学模式，将专业教育与创新创业教育相结合，旨在培养学生的创新意识和创业能力。
二、专创融合式教学的理论基础1. 创新驱动发展战略创新驱动发展战略是我国当前和今后一个时期的发展战略，强调以科技创新为核心，推动经济社会发展。
专创融合式教学正是基于这一战略，旨在培养学生的创新意识和创业能力。
2. 知识经济时代的人才需求知识经济时代对人才的要求越来越高，不仅要求具备扎实的专业知识，还要求具备创新精神和实践能力。
专创融合式教学正是针对这一需求，通过整合专业教育与创新创业教育，培养学生的综合素质。
3. 现代教育理念现代教育理念强调以人为本，注重学生的全面发展。
专创融合式教学正是基于这一理念，通过激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和创业能力。
三、专创融合式教学的实践模式1. 整合课程体系将创新创业教育融入专业课程体系，实现课程内容的交叉融合。
例如，在计算机科学与技术专业中，可以开设“创新创业与计算机技术”等课程，让学生在掌握专业知识的同时，了解创新创业的基本知识和技能。
2. 建立实践平台搭建创新创业实践平台，为学生提供实践机会。
例如，建立创新创业实验室、创新创业孵化基地等，让学生在实践中锻炼创新能力和创业能力。
3. 开展课外活动组织丰富多彩的课外活动，激发学生的创新意识和创业热情。
例如，举办创新创业大赛、创业计划书比赛等，让学生在实践中体验创新创业的过程。
创新创业教育与专业教育深度融合的路径——以武汉大学为例
49热点观察创新创业教育与专业教育深度融合的路径 —以武汉大学为例注释：[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[2]王洪才，刘隽颖.大学创新创业教育核心·难点·突破点[J].《中国高等教育》作者简介：冷俊（1981.11-），女，汉，湖北省武汉市人，博士研究生，武汉大学本科生院，创业学院办公室主任。
冷俊◆开展创新创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提升高等教育整体实力的一次考验。
高校推进创新创业教育改革重在推进创新创业教育融入专业人才培养体系。
本文着重介绍武汉大学在课程建设、人才培养模式、师资队伍建设等三个方面推进创新创业教育与专业教育深度融合的探索与实践。
1.武汉大学推进创新创业教育与专业教育深度融合的实践1.1创新创业课程建设。
1.1.1 大力推进创新创业教育与通识教育的深度融合构建适合学校人才培养定位的创新创业课程体系，是深化创新创业教育改革的核心环节。
2015年，武汉大学设计了全覆盖、分层次的创新创业通识课程体系，同时与学校本科人才培养方案对接，融入通识教育各大模块。
平均每年开设创新创业课程近70门次，超过6000人次学生选课学习。
创新创业基础知识课程。
面向全校学生开设，旨在培养学生形成系统的创新创业知识体系和基本能力。
主要课程包括：创新思维与方法、创新管理、创业管理、社会创业、商业伦理与道德、创业与法律等。
创新创业实践课程。
主要面向有一定创新创业实践基础的学生，如参加大学生创业训练项目、大学生创业实践项目、创业计划大赛等。
旨在通过创新创业实训和模拟指导，提升学生创业能力，促进学生创业成功。
主要课程包括：创业金融、创业领导力、创业营销等。
创新创业实训项目。
面向全校学生开放，旨在为学生多渠道搭建创新创业实践、经验交流的平台，营造创新创业、成长成才的良好氛围，建设武汉大学特色的创新创业文化。
学生在项目中取得的成果可申报创新学分。
谈创新创业教育与专业教育融合的课程建设
高等教育新教师教学策划，各个组通过进行市场调研、策划、实施、成本分析等。
在这个过程中学生一方面学习网络营销策划的知识和技能，另一方面也学习到企业经营管理、团队合作、成本分析等企业经营管理的知识和技能，课程内容和教学过程都实现了专业教育和创新创业教育融合共生。
（二）创新创业教育与专业教育融合共生关系共生理论认为，两个事物在共生单元中融合共生，按照关系的疏密分为一体化共生、间断性共生和点共生三种。
一体化共生。
一体化共生是指共生体深层融合成为一个有机体，是共生关系的最高阶段。
专业教育中课程大致可以分为专业基础课和专业技能课两大类，特别是专业技能课程像《网络营销与策划》采用项目化和任务化的教学方法，其教学过程不仅是专业知识和专业技能学习过程也是一个创新创业过程，创新创业教育和专业教育关系紧密形成一个整体，就是一体化的共生。
一体化融合的电子商务专业课程如表2。
表2 创新创业教育与专业教育一体化融合课程一体化共生课程共生途径微店及网店运营网店创业网站规划与网页设计创建公司承接项目市场调查与预测承接企业项目网络营销与策划承接企业项目企业形象策划承接企业项目电子商务综合实训模拟运营电子商务公司平面设计承接企业项目电子商务项目策划承接企业项目间断性共生。
间断性共生是指共生体在成熟的情况下就形成共生，但是持续性不强不成熟就间断的共生。
专业课程中有些课程由于内容特性，不能做到专业教育与创新创业教育的一体化融合，只能在课程中某个时段和某个章节通过模拟企业情境渗透创新创业教育，这些课程就形成间断性融合课程。
例如电子商务专业中的《网站建设与网页设计》课程，全过程难以形成一个大项目模拟企业创业，但是可以根据课程中的技能和知识点创设一定的情境，模拟出企业部门承担网页美工、静态网页制作的形式来间断性地实施专业教育与创新创业教育融合。
创新创业教育与电子商务专业间断性相融合的课程见表3。
表3 创新创业教育与电子商务专业教育间断性共生课程间断性共生课程共生途径企业财务管理模拟企业财务管理部门物流及供应链管理模拟企业物流管理部门企业资源规划模拟企业规划部门商务谈判模拟企业部门客户关系管理模拟企业部门点共生。
创新创业教育融入专业教学全过程的方法与途径探索
创新创业教育融入专业教学全过程的方法与途径探索1. 引言1.1 引言创新创业教育作为当前教育领域的热点话题，越来越受到重视。
在当今社会，创新能力和创业精神已成为衡量人才素质的重要标准。
如何将创新创业教育融入专业教学全过程，成为高校教育改革的重要课题之一。
本文旨在探讨创新创业教育融入专业教学全过程的方法与途径，以期为高校提供一些实用的建议和参考。
本文将从背景介绍入手，阐述创新创业教育融入专业教学的背景和意义。
接着，将逐一介绍七种方法：课程设计中融入创新创业元素、提供实践机会和资源支持、引入创新创业案例分析、开设创业实训课程、加强师资队伍建设、合作交流与产学研结合、激发学生创新创业潜能的评价体系建设。
通过对这些方法的探讨和分析，得出结论，总结出融入创新创业教育的专业教学全过程的重要性和必要性。
希望本文能为高校创新创业教育的实施提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 背景介绍背景介绍着重强调了创新创业教育与专业教学的融合，以满足社会对人才的需求。
当前，随着经济发展实践的加深，创新创业教育已经成为高校教育改革的重要内容。
传统的专业教学已经不再能够满足社会对人才的需求，缺乏创新精神和创业能力的人才已经不再受到社会的青睐。
高校必须将创新创业教育融入专业教学全过程，培养学生的创新创业能力，使其能够适应社会发展的需求。
【2000字】2.2 创新创业教育融入专业教学的必要性创新创业教育的融入专业教学是当今教育领域中备受关注的一个重要话题。
随着社会经济的快速发展和科技创新的不断突破，传统的教育方式已经不能满足当前社会对人才的需求，因此需要将创新创业元素融入到专业教学中，以培养更具创新精神和创业能力的人才。
创新创业教育的融入可以帮助学生更好地适应和应对未来社会的挑战和机遇。
随着全球化和信息化的加剧，市场竞争日益激烈，传统的思维方式和技能已经不能适应这样的变革，而创新创业教育可以培养学生的创新能力和创业精神，使他们更具备在竞争激烈的市场中脱颖而出的能力。