当前地理课程改革的主要趋势
我国地理学发展的回顾与展望——地理学：方向正在变化的科学
【内容提要】我国地理学自新中国成立以来取得了辉煌的成就，在跨入21世纪之时面临着一系列挑战和重大任务。
我国经济和社会的迅速发展，强烈地改变了我国自然结构和社会经济结构。
我国及各地区的“人—地”关系协调和可持续发展是我们面临的重大任务。
地理学是实现这些国家重大任务的重要支撑学科之一，肩负着责无旁贷的重任，有着广阔的发展空间。
【关键词】中国地理学/发展进程/当前形势/未来任务geography in china/past progress/present situation/future direction.【正文】1 50年来我国地理学发展的辉煌成就1.1 根据我国自然利用和经济发展的需要，建立了相当完整的学科体系1952年全国进行高等院校院系调整，一些综合大学建立了地理学系，并属理科。
在各大区与省师范院校中普遍设立地理学系，师资培养有很大进展。
在几十年的教学和研究实践中，地理学的方向和领域不断发展。
在“文革”前高等学校的地理教育，采用前苏联的教学体制，分专业教学，以二三级分支建立专业，加强了数理化自然科学，增加了实践时间，使地理人才培养有很大的发展。
在为国家自然资源利用和经济社会发展服务过程中，地理学研究机构逐步增加，形成了相当完整的学科体系。
首先是在中国科学院建立了综合性的地理学研究机构和有地区特色且针对我国特殊的地理问题的专业性地理学研究机构。
改革开放以来，在综合大学和师范大学建立的研究机构更多。
80年代我国人文地理学得到复兴，促进了应用地理、计量地理、旅游地理等学科的建立和发展。
由地球信息科学家开拓的gis在全国学术界和社会许多部门得到广泛的应用，推动了地球信息科学在我国的发展，初步建立起一个地理信息科学基本体系。
地理学研究机构和地理研究的发展，使地理学在为国家目标服务和科学问题的研究方面发挥着极其重要的作用。
1.2 “以任务带学科”，提高了地理学的应用价值“以任务带学科”是我国50年来地理学取得蓬勃发展的一条基本经验。
高中地理新课程背景与理念
0
基础知自识主技获能取知识的能力
交流合搜作集和利用信息
传统美德
身心健康
价值判断 人生规划
33
学生认为学校教育实际关注的目标——分数
70
69.8
60
50
40
30
25.2
20
19 13.5 13.2
10
0
能 识技
识 取知
力 能 践
德 和道
养 素 学
断 判 值
康 健 心
神 精 新
作 合 流
思考 性
息 用信
• 国际视野
39
在课程方面呈现以下7个趋势：
(1)谋求课程的基础性、多样 化和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，2019年）
？竟然找不到地理？
35
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
对高中课程 内容难度的看法
70
66.2
60
52.9
50
36.7
40
31.2
30
校长 教师
20
10
0
过难
适当
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。36
中学地理教材分析2-地理课程改革与发展趋势
年
级 一
二
三
外国地理
四
外国地理
五
地文学
地理科 目 每周课 时
地理总论； 中国地理 亚洲地理
2
3
2
2
2
清末中学各年级地理课程
（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:
年 级 课程 内容 初一 中国 地理 初二 中国 地理 初三 外国 地理 高一 本国 地理 高二 本国 地理 外国 地理 2 高三 外国 地理 自然 地理 2
年 份 初 一 初 二 初 三 高 一 高 二 高 三 合计 1949-1952 中国地理 （2） 自然地理 （3） 地 理 （3） 地 理 （3） 中国地理 （3） 中国地理 （2） 世界地理 （2/3） 地 理 （2） 地 理 （2） 世界地理 （3） 外国地理 （2） 中国地理 （3/2） 中国地理 （自然地理1950 年） （2） 外国经济 地理 （2） 中国地理 （2） 中国经济 地理 （2） 经济地理 （3） 外国地理 （2）
2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:
香港地区地理课程
香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、 两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初 高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选 修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学 和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3 门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中 一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修 部分（3个主题7个议题）
日本地理课程标准
学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突 出“世界中的日本人”的意识培养（初中 地理、地理A、地理B）。
2022年最新版课程目标初中地理新课程标准完整版基本理念
初中地理新课程标准第一部分前言一、背景当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。
在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。
这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。
关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。
因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念1.学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
袁书琪：我国高中地理课程改革阶段特点评析与对策建议
（二）知识管理要求：
知识管理对象
知识管理的要求
地球运动的地理意义 综合分析地球自转与公转的主要的地 理意义。
（三）知识管理系统：
知识管理的体系
知识管理说明
知识重点在地理意义，知识难点在运
周 期
地 球 自 转
昼夜温差适中 地转偏向力 时差
动规律，尤其是合运动，知识管理的关键 是运动规律与地理意义之间的。
地转偏向力是重要的自转地理意义，
应属于要掌握的知识，其机制不必要求。
知识管理的体系
知识管理说明
自转动画：
地球→地轴和北极星→阳 光→两极→赤道→昼夜半 球
时差动画：
地球→北半球地表→地点 和子午线→两地点→理想 时区和日期变更线→真实 时区和日期变更线
公转动画：
黄赤交角为O→ 黄赤交角 为 23026’ 且 不 公转 → 黄 赤 交 角 为 23026’ 且公 转 → 北 回归线和北极圈→南回归 线和南极圈
季节的形成不是公转一种运动的后果，而是自转与公 转方向交叉的合运动的后果，这是知识管理中的重点 与难点，必须突破和掌握。
季节成因知识掌握了，热量带知识也就连带理解了， 时空知识统一管理反而更容易巩固知识，应当由四季 知识延伸到正常知识。地球运动知识属于动态管理， 必须从动画呈现入手，否则难以理解。自转首先要出 现地轴和北极星和太阳光线，在绕轴旋转时依次出现 两极、赤道。昼夜半球。时间的计算，应在转动着的 地表取点，出现子午线，演示同一地点时间变化，再 演示不同地点时间比较，再划分地表时区，最终出现 真实时区，所用画面从地球侧面转为以北极为中心的 投影图。太阳日与恒星日光演示只自转不公转，再演 示自转同时公转，地球也用北极中心投影图。季节变 化，依次演示黄赤交角为零且不公转，黄赤交角为 23026’且不公转，黄赤交角为零且公转。依次出现北 回归线、北极圈、南回归线、南极圈，地球在画面上 为侧现。学生从听描述到自己描述，或听提问作描述
第一章地理课程设置与发展
以是用常规方法能够解答和有确切答案的问题，也可以
是需另辟蹊径才能解答的“非常规性问题”，这类问题
一般没有确切的答案。
学习方式和评价方式的转变
将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。
强调通过案例来学习，结合社会实际；强调社会参与， 地理学参与空间规划；强调社会实践和野外考察等。 评价方式由单方面的强调知识向多方面的综合发展； 由仅仅评价课堂内向课堂内外结合、全面评价发展；由
教学与课程的关系
大教学小课程 小教学大课程 课程与教学是目的和手段的关系 课程和教学是相互融合的关系
地理课程与地理教学的关系
地理课程目标与地理教学目标之间具有一致性的指向关系 地理课程目标与地理教学目标之间具有导向性创建关系 地理课程内容与地理教学内容之间具有意义对话关系 地理课程与地理教学之间具有融合多赢关系
17
(2) 民国时期中学地理课程
1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之
需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加
了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。 1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24 节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高 中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。
20世纪90年代，国际地理教育取得重大突破，标志地理教育
步入了一个崭新的阶段： 地理课程内容改革既保持传统又注重更新 （1）适应现代社会对公民地理素质的要求，注重在地理课程 中融入现代地理观念，如可持续发展观念、全球意识、国际意识、 环境意识，只有一个地球等在给过地理课程中都有体现。 （2）注重联系实际，增加地理教育和知识应用的广泛性。 （3）在课程内容的呈现方式上，注意与学生年龄特征相适应，
上海版初中地理新教材培训讲稿：从“教材”走向“学材”
上海版初中地理新教材培训讲稿:从"教材"走向"学材”为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署,全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年3月，教育部颁布了新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。
⑴上海自1988年起独立开展课程改革试验，历经30余年,实施了"两期课改〃，相关成果成为学生素质教育的重要支撑。
在此背景下，上海版义务教育初中地理教材编写组（以下简称“编写组〃）自2021年起，启动教材编修工作，历经多轮修改、审读试教,预计于2024年9月正式投入使用。
编写组围绕地理课程核心素养的培育要求，对当前地理教育课程实施现状进行了广泛调研，系统分析了国家与上海基础教育课程与地理课程的改革状况，广泛研究了国际地理课程教材改革进程。
在此基础上，编写组继承发扬上海“两期课改"教材建设成果，结合国际地理教育改革的最新趋势，力求编写具有"国家标准、上海特色、国际水平〃的上海版义务教育初中地理新型复合型教材体系。
一、编写理念作为立足上海的首套国家课程标准非统编地理学科新教材，上海版义务教育初中地理教材以服务上海地区基本定位，顺应当前教育综合改革形势，紧紧围绕国家课程标准和义务教育培养目标，通过优化课程结构、合理组织体系、活化课程内容、注重跨学科主题学习、创新教学方式、强化学法指导、精心选择内容素材、强化地理审美、深度融合信息技术等，培养学生全球视野、地球家园观念、生态文明理念，激发其爱国之情并增强家乡情感，使其形成正确的世界观，树立人与自然和谐共生的理念，积极关心世界的态度，建立正确的科学精神，具有责任与担当，形成积极健康的生活态度，具备不断学习和实践创新的能力，充分体现地理学科在培养核心素养中的价值和功能。
1.立德树人，落实课标，培育学生核心素养本套教材落实立德树人根本任务，以新课标为依据。
初中地理新课程教学改革
试论初中地理新课程教学改革[摘要]结合自身的教学实践活动和对新课程理论的认识，从“情感”教育、“互动教学”法、“情境”引入、教学地图化、重视能力化等五个方面阐述我对新课程改革下初中地理教学的一些看法和认识。
[关键词]新课改初中地理教学全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们应不断地学习新课程、新理念。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作是我们一线地理教师义不容辞的责任。
但就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“副科”的地位。
初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，地理学科在学生心目中的份量越轻，学生学习地理的目的性越来越强。
虽然我县近两三年在中考科目中加上了地理，但分数仅为3吩，还是与历史、思想政治一起作为大文综来考查。
所以，对初中生来说，地理学科在不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的观念越来越明显，绝大多数学生对地理学科的学习重视不够。
因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
通过近五年的新课程教学实践、摸索，在初中地理新课程标准课堂教育教学中，我认为可从以下几个方面进行课堂教育教学改革：一、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
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当前地理课程改革的主要趋势
当前地理课程改革的主要趋势
地理课程改革的主要趋势是课程的微型化、课程的乡土化、课程的个别化和课程的综合化。
一、课程的微型化学习研究的结果表明，个人认知侧面的学习变化，与个性差别相关。
表现在每个人对学习的兴趣、态度各异，要注重每个个体的情意侧面。
基于这些，要求中等教育阶段地理课程的多样化。
美国在中等教育阶段实施课程的微型化便是典型的一例。
70年代以后，在美国学校的社会学科中，引进了微型课程。
它主要是一门学科中所包含的一系列的半独立性的专题（单元），其引进的目的是在社会科教学中，让学生从中选择符合自己口味兴趣及发展方向的课程。
这就出现了专题选修。
微型课程的长处是：1、学生能够自由选修，灵活多样，有利于提高学生对特定学科，尤其是语言和社会科的兴趣；2、有利于发展教师的特长；3、在许多领域里，能提供当前存在的问题的有关信息，开拓课时内容的深度与广度。
二、课程的乡土化从培养好的会生活人的立场出发，越来越多的国家强调人文与社会、经济、理工三个系列相结合。
提供的2—4年课程，注意发挥地方特色，使学生毕业后既能适应当地的就业需要，也可以进一步升入到高一级学府深造。
三、课程的个别化随着教育媒体——教学机器的进步，尤其是电脑的引进，促进了个别教学。
适应个人的能力的教学，是各国共同关注的一个问题。
在美国，一般认为，个人的学习能力差异，不只是学习速度的差异，其学习方法也是不同的。
这就是说，所谓学习，要根据每个学生的要求、兴趣、能力的不同来展开。
学习目标、教材、学习方法、学习环境等都要个别地组合，让具有各种学习能力的学生都能充分发展其潜能。
四、课程的综合化在最近的课程改革中，实现课程的“综合”成了研究的新课题。
美国的“超越学科的学习活动”
便是一例。
如“水——自然环境的学习”这个学习单元的教学目标，涉及四门学科，它牵涉到地理和社会的“自然环境”的内容。
这个单元，旨在使科学的调查性的演习同地理、化学、生物、自然环境的学习结合起来。
日本目前也非常重视合科课程，尤其是以环境教育为核心的综合学习。
从以上可以看出世界课程改革的趋势：精减教学内容；注重学生能力的发展；课程合科趋势明显，同时开发了微型课程、乡土课程等，注意研究个别化教学。
五、几个有代表性国家地理课程的改革20世纪50年代以来，由于新技术的发明和应用，社会生产力迅速发展，资源、能源被大量消耗，环境污染严重，人口增长迅速，生态系统遭到破坏，环境、资源、人口成为世界性问题，各国都普遍重视地理课程发展。
1、美国的地理课程改革二战以前，美国一直不重视中小学地理课程。
本世纪初至二战前，地理与历史、公民、社会、政治等课程融合成一门系统的社会研究课，地理课份量不重。
50年代末60年代初的教育改革热潮中，美国全国社会研究会开始重新评价地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社会研究课中的份量。
这一时期新设的地理课主要包括全球地理、世界地理、航空时代地理学等。
由于地理学界的不懈努力，80年代以来学校地理教育正逐步摆脱长期的困境。
1984年，全国社会研究委员会制定了一套供12年义务教育（即中小学教育）使用的社会研究课的“内容和安排”，增加了地理学的内容。
其中，从1年级到7年级的社会研究课中，主要是地理的内容。
12年级开设多种选修课，其中与地理有关的课程是“国际地域研究”。
与此同时，为使地理课的教学更适应社会的需要，由全国地理教育协会和全国地理学者协会组成的地理教育联合委员会于1984年制定了“小学和中学的地理教育纲要”。
这一纲要提出了学校地理教育的一套新内容体系，因而被认为是“新学校地理”的开端。
其核心是把位置、地方、联系、移动和区域作为中小学地理教育的五大主题，并且以此作为课程改革和师资培训的规范。
近年来，随着在国际贸易中美国地位日趋下降等问题的出现，以及针对美国国民地理知识的贫乏，美国的国家地理学会呼吁学校专门开设地理课，“好
让学生知道这个世界是怎么回事”。
并坚信：“世界上的一切事情没有一项能够离开地理”。
2、日本地理课程的改革日本的小学和初中都设有必须的理科和社会科课程。
地学包含在理科中，地理包含于社会科中。
近年来的课程改革方向是：（1 ）重视学生个性的充分发展；（2）重视学生的创造能力；（3）重视入学考试的改革。
日本国立教育研究所地学教育研究室的下野洋先生提出一个改革地学教育的方案，目标是“培养个性和创造性的教育”。
其主要观点是要加强野外观察活动。
他认为，一要确立有兴趣的地学学习内容，如对太阳、星空、风云、河流和地层等都有进行野外观察的必要。
在各地发生的山地滑坡、河流泛滥、地震等自然灾害，都是关系到人们生命安危的重要自然现象。
用中小学生身边发生着的有趣的事象激发学生的学习欲望。
二是采取激发学习意欲的方法，这种方法就是“野外观察”和“电子计算机教学活动”。
目前学生得不到野外观察的乐趣，无法指望在教室内的学习会使学生产生直接体验，于是就越发使学生认为地学是死记硬背的学科。
三是重新评价野外观察，即以往的小学高年级到初中的野外观察，多是对课堂教学内容的验证，这和重视传授知识的课堂教学没有多大的差别。
正确的野外观察，应是在抽象的理论学习之前很好地接触自然事例。