普通高中地理课程改革怎样实施
【新高考】高中地理必修和选修I课程设置方案
【新高考】高中地理必修和选修I课程设置方案一、课程简介教育部颁布的《普通高中课程方案（试验）》规定，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
《普通高中课程方案（试验）》把地理科目包括在人文与社会和科学两个学习领域中，与之配套的《普通高中地理课程标准（试验）》对地理课程共设计了3个必修模块和7个选修模块。
3个必修模块，是全体学生共同必修的地理课程。
每个模块2学分(36课时)，共计6学分。
和现行的《高中地理教学大纲》比较，《普通高中地理课程标准（试验）》的3个必修模块涵盖了高一地理（必修）和高二、高三地理（选修）的大部分内容，还增加了部分现行教学大纲中没有的知识点，内容增加、课时减少，教学难度相应加大。
必修模块中，《地理1》以自然地理内容为主，紧扣人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注意到自然地理和人文地理的联系与融合。
《地理2》以人文地理内容为主，主要阐述了人类活动对地理环境的影响以及人地关系的内涵。
《地理3》以区域为载体，选择典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；同时介绍了体现时代气息的地理信息技术的应用。
7个选修模块中，《宇宙与地球》、《海洋地理》属于自然地理的范畴；《旅游地理》、《城乡规划》属于人文地理的范畴；《自然灾害与防治》、《环境保护》属于文、理兼有；《地理信息技术应用》属于技术范畴，文、理兼有。
每个模块2学分（36课时）。
二、课程设置根据《陕西省普通高中新课程改革实施方案》和《陕西师大附中高中新课程实施方案》的规定，我校按照省级示范性高中所需要达到的要求，准备为学生开设3个地理必修模块和7个选修I模块的全部课程。
为保证教学秩序，我们建议，高一学年上学期学校只设置必修内容，按正常的行政班教学。
以后逐步增设选修内容，选修I 尽可能少跨班或不跨班，选修II学生可跨班级选修。
1．课表安排表1 陕西师大附中高中地理课程开课计划表2．教师安排必修模块继续按照学校的正常课程安排思路，即每位高中老师都要了解新课程，都能讲授新课程的必修课。
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑新一轮的基础教育改革象一阵清风吹进了校园，面对全新的地理课程标准和新的教材结构与体系，我虽然不是高一一线的新课改教师，但是我经过新课改的培训，也经常研究新课标的地理教材，经常去听新课标的地理观摩课和展示课，所以，我既感到教学中充满了更多的活力与生机，同时也感受到重任在肩。
总的来说，实施地理新课标下的新教材既有收获，也有困惑，对我而言，主要困惑有以下几个方面：1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。
在近一年的课改中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，注重形式，如果充分调动每个学生，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
２、新教材、新课程改革的教学过程中，发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。
我们现行的高一地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。
所以地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。
另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教教为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在下一单元大气的运动又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。
3、分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。
高中地理新课程实施中遇到的困难及措施初探
高中地理新课程实施中遇到的困难及措施初探江苏省金湖中学徐一涵高中新课程改革已逐步走向成熟，一系列的措施也在逐步的完善之中，但从实践意义上看，各项改革措施仍然多停留在理论层面，缺乏一定的实际指导意义。
作为一名刚踏上工作岗位的教学新手，在新的理念指导下，参与新课程、新教材的教学，在近三个月的教学实践中，遇到了一些困难：一、新课程改革后，《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）取代了原来一直延用多年的《全日制普通高级中学地理教学大纲》（以下简称《大纲》），在结构、内容等方面都做了较大幅度的改动，特别是与课堂教学密切相关的“教学内容”更改为现在的“内容标准”，《大纲》中，必修和选修阶段的教学内容要点和知识要求罗列均比较详细，而《标准》中以行为目标方式表述了学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，各教学内容要点的要求阐述比较笼统，提供教师自由支配空间的同时，也给实际的教学活动提出了较大的难题。
如：必修课程地理1中，“宇宙中的地球”部分，关于“地球的运动”内容，只给出“分析地球运动的地理意义”一句话，而这部分内容中涉及的规律难、现象多，知识内容复杂、抽象，在这句话的基础上应该做何补充，学生应该掌握到什么程度，没有一个具体的标准。
二、目前我们使用的鲁教版地理必修第一册课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中一章的内容编写为现在的一节内容，如第二单元，从地球圈层看地理环境分别从岩石圈、大气圈、水圈三个圈层描述地理环境，而这部分过去是三个单元的内容，实际的教学时间没有延长，教学内容却高度集中，课堂的教学容量增大，教学方法上势必要慎重选择。
三、刚进入高一年级的新生水平参差不齐，并且由于种种原因，初中阶段应该掌握的地理基础知识不具备，高中地理必修部分通常以地球的宇宙环境、地球的运动开始，知识本身就非常的抽象，与学生的生活实际联系不大，学生又没有一定的立体几何知识的储备，课堂教学中困难重重，而这部分内容中的原理、规律、现象又是地理必修2、3部分学习的基础，学习效果的好坏直接影响学生在整个高中阶段地理课程的学习。
贵州高中地理新课程改革
贵州高中地理新课程改革课程改革的概况：1. 课程设置：贵州省普通高中课程设置方案（试行）从20XX年秋季高中一年级开始实施普通高中地理课程由必修与选修课程两部分组成，其通过学分制来反映学生的学习情况。
贵州省地理课程安排说明：贵州省地理学科考试仍然与政治，历史作为文综学科的重要组成部分进行考试。
贵州省地理教材使用情况课改成就：1. 突出了新课改的特点。
在采访教师的过程中，发现教师用的最多的一个字就是“新”，教材是新的，教具是新的，考试重点是新的，最主要的还是要将思想转变为新的。
贵州的地理课程改革中，突出了课程标准上的要求：“培养现代公民必备的地理素养”在这个基础上，教师的教学过程中，都下意识的将学生的素质培养放在了首位，当然，在与老师的交谈中，我们也了解到，这一状况也仅仅是在高一的课堂上突出表现而已，但是，这已经算是一次不错的尝试了。
2. 课堂教学变得更具现实意义，更加对生活有指导意义。
教师在具体的教学中, 将家乡的地理事物带入到课堂中去，一方面有利于学生的理解和记忆，另一方面，更是将学生的爱国爱家的情怀进行了一个潜移默化的影响过程，这是新课改的一个很重要的思想。
3. 学生的参与性提高；在传统的教学过程中，老师与学生的地位是不平等的，学生处于一个被动接受的地位。
在新课程改革过程中，老师的授课方式发生了改变，将更多的讨论引入到课堂，引入更多的实例，让学生积极参与进来,让学生成为课堂的主人4. 新课程改革的评价机制发生了改变；在传统的教学过程中，一张试卷就是考量学生学生能力和投入程度的标准，在新课改过程中，平时表现也作为一个很重要的考核方案。
例如参与讨论的积极性，课堂发言，课外活动的完成情况等这些考核方式被加入到了今天的考核过程，让学生能够真正的做到全方位发展。
存在的问题1. 教材不统一在贵州省的新课改课程中，虽然我们仅仅考量了三个地区，但是我们发现在教材的使用上就出现了很大的问题。
贵阳市大区域内使用人教版的地理教材，遵义地区使用人教版的教材，而铜仁地区的情况则恨特殊。
高中地理课程改革介绍
高中课程改革在课程内容、课程结构、课程实施、 课程评价和课程管理等方面进行了重大调整和深刻 变革，它将在以下五个方面实现突破：
第一，精选终身学习必备的基础内容，增强 课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓
展视野，引导实践与创新； 第二，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性
2007年1月19日，北京市普通高中课程改革 启动仪式暨培训会召开
《北京市普通高中课程改革实验工作方案 （试行）》颁布
2007年1月30日，北京市普通高中课程改革 实验学科指导组成立大会
2007年3月1日，召开学科指导意见研讨会
ห้องสมุดไป่ตู้
《北京市普通高中课程改革实验工作方案 （试行）》
一、指导思想和目标 二、基本原则 （一）结合实际，改革创新 （二）国家指导，分级负责 （三）区域规划，分类指导 （四）以校为本，规范实验
（五）各方参与，通力合作 三、组织领导
四、重点工作
（一）组织学习，全员培训 （二）加强课程资源建设 （三）提高学校实验新课程和管理教学的水平 （四）推进课堂教学改革与学校教学管理制度建设
一、指导思想和原则 （一）整体性原则 （二）选择性原则 （三）客观性原则 （四）实效性原则 二、课程结构与设置 8个学习领域 12-13个科目 每个科目由若干个模块组成
普通高中须修满三年并至少获得144学分方可毕业 必修116学分 四、课程安排 （一）周教学时间 每周5天安排教学 每周35学时 （二）课时 原则上每学时45分钟 （三）模块教学时间 地理1个模式教学时间为36学时，每周4或2学时
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
浅谈如何实施高中地理教学
浅 谈 如 何 实 施 高 中 地 理 教 学
■ 王 玉 琪
常言 道 ： 上知天文下知地理。 地 理 知 识 是 一 门综 合性很强 的知识 。 学好地理首先要让学生有兴趣 ， 兴 趣是 最 好 的老 师 ， 没有兴趣 ， 学 习就 会 从 “ 享受 ” 变作 “ 忍受” ， 成 为 负 担 。学 习地 理 ， 首 先 就 是 要 培 养 对 地 理的兴趣 ， 使其喜欢地理 。 地理是研究人类与地理环 境 关 系 的科 学 ， 人生活在环境 里 ， 人类离 不开环境 。 地 理 学 科 引 导 我们 去 认 识 环 境 ，教 我 们 怎样 去 适 应 环境 ， 改造环境 ， 使人类与 环境 协调发展 ， 因而也是 我们学习生存的科 学 ， 是我们 生活 的工具 ， 是每一个 公 民必须具备的素质。 如何实施地理教学 才能更加高效 ，我们都在不 停 地 探 索 。 有 些 学 校改 变 单 一 的教 师 独 立 备课 为集 体备课 ， 集体相互 间进行对话 和交流 ， 能够形成一种 相对 科 学 合 理 的看 法 ， 避免走弯路 。 同 时也 能 够 彼 此 充 实 和完 善 各 自原 有 的 想 法 ，并 进 一 步 发 展 个 性 化 的 思维 和方 法 ， 从 而不 断 改 进 自己的 教 学方 式 ， 逐 渐 形 成 自己 的教 学 风 格 。 教学反思要细化 ， 大 部 分 教 师 能对一 节课进行一次反思就不错 了 ，还有相 当一部 分 教 师 在这 方 面 没 有 引 起 足 够 的 重视 。 在这里 ， 笔 者 提醒大家 ， 反思是教师素质提 升的关键 ， 教学反思要 细化 ，对教学过 程中的每一个环节都要进行教学反 思 。“ 教 师在 教 育 创 新 中承 担 着重 要 使 命 ， 教 师 富有 创 新 精 神 才 能 培 养 创 新 人 才 … … 教 师 的道 德 、 品 质 和人 格 对 学 生 具 有 重 要 的影 响 ” 。教 师 的 敬 业 精 神、 渊博 的知识 、 明辨 是非 的能力 、 言行一致 的作风 无 不 对 学 生 产 生 潜移 默化 的教 育 作 用 ，而 教 师 积极 进取、 自我 发 展 的行 为又 昭示 出“ 学无止境” 的真 理 ， 教师的形象魅力 、 人格魅力 、 学识魅力 、 个性魅 力像
高中地理课程改革方案
高中地理课程改革方案一、前言高中地理课程在培养学生地理思维能力、丰富知识储备方面起着重要作用。
为了适应时代的发展和学生的需求，本文将探讨高中地理课程的改革方案。
二、课程目标与内容高中地理课程的目标是培养学生的地理认知能力、地理思维能力、地理实践能力和地理情感态度。
课程内容可以包括地球、地貌、气候、环境问题等多个方面，并将注意力放在培养学生对地理问题的深入思考和解决能力上。
三、课程设置为了提高地理课程的实践性和应用性，可以增设实地考察课程和社区服务课程。
实地考察课程可以帮助学生亲身感受地理环境，增强实践能力；社区服务课程则可以让学生将地理知识运用到实际问题中，培养地理情感态度。
四、教学方法传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动和探究性学习。
为了改变这种局面，可以引入讨论、案例研究和实验等教学方法。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和创新能力。
五、教学资源为了提供丰富的教学资源，可以建立地理教学资源库。
这样，教师可以根据需要选择合适的教学资源，帮助学生更好地理解地理知识。
此外，还可以利用计算机、网络等现代技术手段，提供多媒体教材和网络教学平台。
六、评价方式传统的考试方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，缺乏对学生思维能力和应用能力的评价。
因此，可以引入项目作业和学生报告等评价方式。
这样可以更全面地评估学生的能力，并促进他们的主动学习和探究。
七、教师培训为了保证改革方案的顺利实施，需要进行教师培训。
培训内容可以包括教学方法的更新、教学资源的应用和评价方式的改变等。
通过培训，可以提高教师的教学水平，更好地指导学生的学习。
八、与社会需求的结合高中地理课程的改革方案应与社会需求相结合。
可以邀请地理专业人士来学校进行专题讲座，让学生了解地理在不同领域的应用。
此外，还可以组织学生参加地理实践活动，让他们亲自参与解决实际问题。
九、国际交流与合作地理是一门具有国际性特点的学科，通过与国外学校开展交流与合作，可以拓宽学生的视野，了解不同地区的地理现象和问题。
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普通高中地理课程改革怎样实施
【摘要】高中地理课程改革的实施，
打破了传统的教育教学思想，为地理课程教学提出了更高的要求，同时也提升了教师对课程的意识。
如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。
【关键词】地理改革转变关系
普通高中地理课程改革已在我校施行
将近一学期。
如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。
下面就高中地理新课程教学的实施，谈一谈笔者的几点认识。
一、教学理念的转变
首先，要求教师的教学指导思想必须正确。
在模块教学中不可能对所有的学生高标准严要求，我们要培养的是合格公民，而不是地理专家。
切忌深挖教材，否则的话，事倍功半，既增加了教学难度又加重学生负担。
教学过程中要处理好如下几个关系。
第一，地理事实和地理原理的关系。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理
环境相互关系的科学。
新教材包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的规律以及形成原因等，通常称之为“理”。
“地”和“理”是统一的。
有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。
教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。
第二，地理知识与地理技能的关系。
知识不同于技能。
以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过
程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响时，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制图表等，属于技能。
知识和技能又是密切联系的，一方面地理技能是在掌握地理知识的过程
中形成和发展起来的；另一方面技能又制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。
第三，地理教学与情感态度和价值观培养的关系。
按《课标》要求：教师要不拘泥于教材，充分利用当地的地理事实材料，努力发掘情感、价值教育素材.②教师
在教学中要突出爱国情感，增强民族自豪感，激励学生复兴中华民族的责任感。
③价值教育需要一种民主的课堂气氛，并要做到言传身教，学生才会接受所教的价值观。
二、教学方法的改变
实施地理新课程要运用科学的、多样的学习方式和教学模式。
《课标》中课程目标
的第二部分是“过程与方法”目标。
新课程重视地理学习的过程与方法，给学生提供了
展现自我的机会，有利于在学习过程中通过师生之间、学生之间的相互学习，提高学生的综合实践能力和创新能力。
学会学习是整个课程改革最突出的方面之一。
如何使学生学会学习？要求教师在教学过程中，不仅重视“教”，更要重视“学”。
由于每个地理教师的思想水平、知识结构、教学能力和应用信息技术的能力不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，可以选择自己得心应手的教学方法。
但无论采用怎样的方式和模式，下述几点必须引起足够重视。
第一，改变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励积极探究。
教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。
例如，探究式学习的每个步骤都可以设计多种形式的活动。
拿收集证据来说，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集。
教师在引导学生进行课内学习的同时，还可积极开展课外探究，包括野外实习观察、乡土地理研究、专题讲座、地理墙报和地理教具制作等。
第二，在探究活动的实施中，要使学生真正成为学习的主体。
教师切忌做主讲者，一定要以虚心的态度做一个旁听者，当学生出现难题时，不要简单地给出问题答案，而是提供思考问题的关键点，由学生自己讨论解决。
教师虽然不做问题专家，但也并非旁观者，教师对课堂活动要进行适当调控和引导，对学生给予及时的鼓励和肯定，让大家更乐于参与这样的探究学习活动。
以上是笔者在新课程教学过程中的几
点粗浅体会。
高中地理新课程教学的科学性，还表现在课程评价、课程管理、课程资源开发与建设等方面，这就需要教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，提升课程意识，提高素养与专业化水平。