(完整版)2018年高考生物试题分析与2019年备考策略
29题
植物生理
（植物的呼吸作用 和光合作用）
植物生理
植物生理
（植物的物质代谢） （植物的光合作用）
植物生理 （乙烯）
30题
动物生理
动物生理
生态（生态系统功 动物生理
（神经调节 ） （血糖的调节及代谢） 能及食物网） （甲状腺激素）
31题
遗传 （基因的分离定律）
遗传 （自由组合定律）
动物生理 （免疫调节）
必修三占比提高明显，共34分的考点出自 该教材;必修二占比下降，仅18分。今年一改前 两年着重考查必修二的风格，考查重点转移。
试卷分析
知识点考查分布
②考查特点 选择题为基础核心考点，难度不大，着重考查学生对知识点掌 握的灵活度以及不同知识点之间的迁移与融合;仅一个选择题对应必 须二的知识点，即第五题：对教材中出现的病毒的考查涉及到遗传 免疫等知识。 非选择题极为典型地以基础知识为依托，考查能力，并没有一 题综合多个考点。 必修一、二对应的题型依旧是常规的光合-呼 吸分析题及遗传推理计算题，题型稳定，难度适中。必修三对应的 两个题型考查方式变化较大，往年对应生命活动调节专题及生态系 统专题的题型以考查对核心概念的理解、记忆为主，今年变成了实 验题及信息分析题的形式，虽然出题形式相对新颖，但是难度较小。
考纲解读 对2018年《考试大纲》的解读
2016版
“能力要求”
具备验证简单生物学事实的能力， 并能对实验现象和结果进行解释、 分析和处理。
能从课外材料中获取相关的生物学 信息，并能运用这些信息，结合所 学知识解决相关的生物学问题
2017版（2018版）
“考核目标与要求”
具备验证简单生物学事实的能力， 并能对实验现象和结果进行分析、 解释，并能对收集到的数据进行处 理。
【知识的运用】
考纲解读
2 实验与探究能力
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解实验目的、原 理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和 技能进行综合的运用。
【教材实验 :是高考实验考查的基本立足点和素材来源，也是考生获得实 验分析能力、实验设计能力以及科学实验思想的基本途径。】
生化 （酶）
动物生理 （胰岛素）
植物生理 （光合作用）
动物生理 （神经调节）
生态 （种群）
生态
（营养级、能量流 动）
植物生理
（光合作用和呼吸 作用）
遗传 （经典伴性遗传）
遗传 （ZW型遗传）
非选择题
考试特点
非
选择题
2. 题空少、分值大、书写多 （基于理性思维）
在非选择题（必考题和选考题） 中均有不同 程度的体现
第3题：下列有关人体内激素的叙述，正确 的是
选择题
例
2018年生物高考Ⅱ 卷
第4题：有些作物的种子入库前需要经过风干处理，与 风干前相比，下列说法错误 的是
第5题：下列关于病毒的叙述，错误 的是 第6题：在致癌因子的作用下，正常动物细胞可转变为
癌细胞，有关癌细胞特点的叙述错误的是
选择题
理解能力 理解能力
试卷分析
2 知识考查分析
试卷分析
知识点考查分布
①考查比重 从模块划分情况来看，必修一和必修三所
占比重较大，必修二以及选修部分占的比重较 小。其中选择题1、2、4、5、6及非选择题30 主要考查必修一;选择题6部分选项以及非选择题 32题主要考查必修二;选择题3以及非选择题29 、31主要考查必修三;非选择题37、38则考查了 选修内容。
选修3部分 基因工程的原理和技术
2017版（2018版）
选修1部分： 增添：某种微生物数量的测定； 微生物在其他方面的应用。 删除：植物组织培养
选修3部分： 明确：“基因工程的原理和技术” 中含“PCR”技术
考纲解读 2. 实验与探究能力 1. 理解能力
3. 获取信息的能力力考查分析
②考查特点 理解能力主要体现在简单的逻辑推理。
实验探究能力主要是两种形式，一种是29 题类型的对实验步骤及结果分析进行补充 完善，另一种则是32题类型的给出实验目 的之后完全由学生自己设计实验并预期实 验结果和结论。信息获取能力则主要体现 在能够对曲线图，文字信息等进行分析。
选择题
超负荷高强度工作， 但事半功倍
考纲解读
考纲解读
高考评价体系
为什么考
考什么
怎么考
关键词 区分度
旨在选拔 个别试题的能力要求较高， 有一定难度，是必然的。
一体
立德树人 服务选拔 导向教学
四层
必备知识 关键能力 学科素养 核心价值
四翼
基础性 综合性 应用性 创新性
考纲解读
《考试大纲》 与
考纲解读
4 综合运用能力 理论联系实际,综合运用所学知识解决自 然界和社会生活中的一些生物学问题。 【综合运用能力是对科学素养的总体要求。 强调学以致用，理论联系实际的理念，难度 更大、要求更高】
试卷分析
试卷分析
基础占主导
能力做区分
试卷分析
1 考查点分布
试卷分析
考查点分布
题型 题号
知识考查
选择题
2015年生物高考Ⅱ卷
例
第3题：下列过程中,不属于胞吐作用的是 第4题：下列有关生态系统的叙述，错误的是 第5题：下列与病原体有关的叙述，正确的是
选择题
2016年生物高考Ⅱ卷
例
第1题：在细胞的生命历程中，会出现分裂、分化等 现象。下列叙述错误的是
第3题：下列关于动物激素的叙述，错误的是 第4题：关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、 分析和处理。
【验证实验 :包括对简单生物学事实的验证能力和对实验现象和结果的解释、 分析。 】
考纲解读
2 实验与探究能力
（3）具有对一些生物问题进行初步探究的能力、包括运用观察、 实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 【探究实验 :包括提出问题、做出假设、制订可行实验方案、进 行实验和搜集证据、分析、解释，做出判断，得出结论等方面。 本层次特别注重科学探究实验思想和方法的考查。 】 （4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 【实验评价 :一般从实验对照设置、实验步骤的设计、仪器的使用、 实验试剂的选取和使用、实验材料选择和使用等，是否科学正确。 本层次能力要求最高。】
考纲解读
3 获取信息的能力
(1)能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学 知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出 成就及热点问题。 【获取信息能力： 通过对题干的阅读，迅速排除干扰信息，准确获取与答 题有关的有效信息 】 【转换信息能力 ： 根据题干信息和题目设问要求，正确地甄别，将这些信 息转换成答题方案的能力】
2017版（2018版）
关注对科学、技术和社会发展有 重大影响的、与生命科学相关的 突出成就及热点问题。
细胞的生长和增殖的周期性Ⅱ 染色体的结构变异和数目变异Ⅱ 艾滋病的流行和预防Ⅱ 生物多样性保护的意义和措施Ⅱ
考纲解读 对2018年《考试大纲》的解读
2016版 选修1部分 植物组织培养
特别在2016、2017、2018年 在全国Ⅰ卷中体现更明显，Ⅱ、Ⅲ卷均有体现。
非选择题
六年考点对比-----选修部分
2013年Ⅱ卷 2014年Ⅱ卷 2015年Ⅱ卷 2016年Ⅱ卷 2017年Ⅱ卷 2018年Ⅱ卷
生态（生态系 统种群及食物
链）
32题
生态
生态
（种群、群落和生 （群落结构类型和生态
态系统）
系统）
遗传 （遗传系谱图）
遗传
（分离定律及 伴性遗传）
非选择题
题号 29题 30题 31题
32题
2016年
2017年
2018年
考点
考点（Ⅱ卷）
考点（Ⅱ卷）
考点（Ⅱ卷）
植物生理
动物生理
（光合作用、呼吸作用）（垂体、生长激素）
癌细胞，有关癌细胞特点的叙述错误的是
非选择题
考试特点
非
选择题
1. 四个非选择题的内容分布 不能局限于中学教材，必须跳出中学视野看命题
按照命题专家（大学教授）分类： 通常是：植物生理、动物生理、 生态、经典遗传 但还有：分子生化和细胞
非选择题
2012年
2013年
2014年 2015年
题号
考点
考点（Ⅰ、Ⅱ卷相同） 考点（Ⅱ卷） 考点（Ⅱ卷）
《考试说明》
《大纲》是教育部制定的，详细介绍高考各学科的考试范围、 命题思想，是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复 习备考的依据。
《说明》是《大纲》的基础上，由各省教育招生考试院组织编 写，对本省高考试卷的试卷结构和考试形式进行说明，提供参 考试卷及参考答案。
《说明》是《大纲》的细化或补充
知识考查 模块 涉及主要内容
能力考查
29
动物生命活 动调节
体液调节
实验与探究能力
非选择题 30 细胞代谢 （必考题） 31 生态调节
光合作用 生态系统
信息获取能力 综合运用能力
32 遗传规律
伴性遗传
实验与探究能力 综合运用能力
非选择题 37 微生物培养 无菌技术
（选考题： 二选一） 38
基因工程
基因工程工具 及操作步骤
高考复习中的“研究 反思 提炼”
——2018年高考生物试题分析与 2019年备考策略
目录 CONTENTS
01 考纲解读 02 试卷分析 03 阅卷反馈 04 备考建议
高三复习之惑
学生说
试题稳中求变核心素养凸显——2018年全国卷生物试题分析及2019年备考建议
撷英篇一、2018年全国卷试题分析1.基于主干知识考查关键能力2018年全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）试题根据《考试大纲》对高中生物的重点内容和关键能力进行考查，体现了生物学科内在联系和基本规律。
试卷以基础知识考查为主，在此基础上，对学生信息获取能力、理解能力、实验探究能力、综合运用能力也进行考查。
涉及的主干知识具体如下：题号全国卷Ⅰ全国卷Ⅱ全国卷Ⅲ1细胞结构和功能蛋白质功能生物学科学史2真核、原核细胞区别、DNA 复制、转录等物质的跨膜运输细胞的结构和生命历程3细胞的物质输入和输出人体内激素神经调节4细胞增殖、细胞培养种子风干处理的变化细胞增殖5种群病毒细胞呼吸6基因突变、基因重组细胞的癌变生态系统、种群密度29现代生物进化理论、生态系统动物激素调节、设计实验光合作用30光合作用光合作用蛋白质、转录、翻译31神经—体液调节生态系统、群落遗传定律32遗传定律、设计实验遗传定律、遗传育种生态系统37微生物培养微生物培养技术微生物的培养与应用38基因工程基因工程基因工程2.聚焦核心素养紧扣课程目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
2018高考生物试题以不同方式对生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度的生物学科核心素养进行考查，充分体现了生物课程的特点和育人价值。
例如，全国Ⅰ卷第1题，以生物膜系统为切入点，考查生物膜结构与功能的关系，体现了“结构与功能观”的生命观念。
全国Ⅱ卷29题，以“研究垂体对机体生长发育的作用”为背景，考查考生实验与探究能力，体现了科学探究素养。
全国Ⅱ卷的31题，引入了“恐惧生态学”名词，结合“食物链食物网、种间关系”等考生已掌握的知识来解释一些生态现象，体现了“科学思维”素养。
全国Ⅲ卷32题，以某农业生态系统模式图为背景，引发学生对生态问题进行思考，树立保护生态环境的意识与社会责任感。
3.精选命题素材解决实际问题2018年高考生物精选命题素材，通过设计真实的问题，既考查考生利用基础知识和基本理论解决生产和生活的实际问题的能力，又引导学生正确认识生物学科对社会发展和人类进步的巨大贡献，认识生物学科的价值。
基于核心素养的2018年高考试题分析暨2019年高考生物《考试大纲》解读及复习备考建议
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 （1）在一恒定温度下,通过设置pH梯度来确定酶催化反应的最 适pH,在一恒定的pH下,通过设置温度梯度来确定酶催化反应的最 适温度 （2）在研究温度和pH对唾液淀粉酶活性的影响时,通过用碘液 检测反应后的溶液是否变蓝来判断酶是否有活性,本课题的要求更 进一步,需要精确测定果胶酶的活性 （3）在测定果胶酶的活性时,可以通过测定苹果汁多少来判断 果胶酶活性的高低,获得的苹果汁越多,说明果胶酶的活性越高。 （4）测定果胶酶活性是在探究了果胶酶的最适温度和最适 pH 之后进行的，实验的变量不再是温度或pH，而是酶的用量。
在不同温度条件下重复以上实验步骤，并记录果汁量，结果如下表：
温度/℃ 果汁量/mL
10 20 8 13
30 15
40 25
50 15
60 12
70 11
80 10
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 2. 【实验设计】 3. 【命题角度分析】
根据上述实验，请分析回答下列问题： (1) 果胶酶能破除细胞壁，是因为果胶酶可以促进细胞壁中果胶的水解，产物是 半乳糖 醛酸 。 (2) 实验结果表明，当温度为 40℃ 附近时，果汁量最多，此时果胶酶的活性 最大 。 (3) 为什么该实验能够通过测定滤出的苹果汁的体积大小来判断果胶酶活性的高低？果 胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大小反映 了果胶酶催化分解果胶的能力。 (4) 果胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大 小反映了果胶酶催化分解果胶的能力 。果胶酶作用于一定量的某种物质（底物），保持 温度、pH 在最适值，生成物量与反应时间的关系如右图：在35分钟后曲线变成水平是 因为 底物消耗完毕 。
2019年高考全国卷生物试卷分析及复习策略
一、高考命题的依据
1、普通高中生物课程标准
获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些
知识在生活、生产和社会发展中的应用；
提高对科学和探索未知的兴趣；
养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱 国主义情感和社会责任感；
认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关 系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观 和价值观；
初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生 物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际 问题的能力，以及交流与合作的能力；
初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习 和走向社会做好必要的准备。
生物科学素养是指公 民参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人 决策所需的生物科学知 识、探究能力以及相关 的情感态度与价值观。 它反映了一个人对生物 科学领域中核心的基础 内容的掌握和应用水平， 以及在已有基础上不断 提高自身科学素养的能 力。提高每个高中学生 的生物科学素养是本课 程标准实施中的核心任 务。
考查了考纲要求的教材实验
31．（10分）
为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠
随机分为A、B、C、D四组，A组腹腔注射生理盐水，实B、验C、D三
组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、分D析三组出现
反应迟钝、嗜睡等症状，而A组未出现这些症状。回答下列问题：
（1）B、C、D三组出现上述症状的原因是________。
（2）侧重能力考查
1）理解能力
构建知 识网络
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的 网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物 学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些 生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
2018年高考全国卷生物备考建议
2018年高考全国卷生物备考建议一、关注生态学的观点，体现立德树人的高考立场人类是生态环境发展到一定阶段的产物，环境是人类生存的物质基础。
因此人类的生活、生产等活动都与生态环境密切相连。
随着时间的推移，生态环境问题愈加受到人们的重视，如“森林遭到严重砍伐、野生动物大量灭绝、盲目捕捞使渔业资源受到破坏、大量使用农药使农作物及人体健康受到损害等等问题”被环境专家定义为严重威胁世界生态环境的十大问题。
针对“盲目捕捞使渔业资源受到破坏”这一类问题，理综全国Ⅰ卷的第5题以草原上散养的某种呈S型增长家畜种群的增长率随种群数量的变化趋势为素材。
让学生判断“若要持续尽可能多地收获该种家畜，开始捕获家畜的合适时机是什么”。
这一试题向学生传达的生态学观点是，无论是草原上家畜的捕获，还是渔业资源的捕捞，要持续地获得最大捕获量，根据种群增长的S型曲线，都应使种群的数量保持在K/2的水平，这是因为在这个水平上种群增长率最大。
试卷中生态学方面的试题也向考生和社会传达了在对待地球资源的问题上，人类不能只求索取，无原则地索取最终受到损失的还是人类自身，为了全人类的自身利益要树立可持续发展的思想，要具有保护全球环境的使命感和责任感。
二、考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。
对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。
2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。
试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。
2019高考生物备考策略及2018全国1卷生物试题解析
此地无银三百两
1卷
【解析】（1）和（2）是必修二课本第123页原文填空，（3）答案在必修三课本第 90页。 提醒2019的考生要重视课本内容。正所谓：此地无银三百两。
此地无银三百两
1卷
【解析】（1）和（2）是必修二课本第123页原文填空，（3）答案在必修三课本第 90页。 提醒2019的考生要重视课本内容。正所谓：此地无银三百两。
选择题
1卷
4、已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制X的作用。某同学将同
一瓶小鼠皮肤细胞平均分成甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培
养过程中进行不同处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细 胞数，结果如图所示，据图分析，下列相关叙述不合理的是（C）
A.乙组加入了药物X后再进行培养
【解析】真核细胞中染色质（体）由DNA和蛋白质组成，A正确；由题干和C、D
选项信息综合得到，真核细胞中DNA的复制和转录都存在DNA-蛋白质复合物，
进而想到原核细胞的拟核中也可能存在DNA-蛋白质复合物，如拟核DNA进行 复制或者转录的时候，故错误的选项是B
本题有新情景，根据已有知识和新知识作出正确判断。
2019备考资料
全国卷
2019备考策略
此地无银三百两
1卷
（2018全国1卷） 29（10分）
回答下列问题： （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快
的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发
共同进化 。 生改变，这种现象在生态学上称为__________
此地无银三百两 （2018全国2卷）5.下列关于病毒的叙述,错误的是 A.从烟草花叶病毒中可以提取到RNA
1卷
2019届高考备考策略与复习建议2018年高考生物试题评析-教育部考试中心与专家点评
青霄有路终须到，金榜无名誓不还！年备考2019-2020年高考生物试题评析2018 教育部考试中心坚持立德树人助推素质教育发展注重能力考查年高考生物科学设计试题，贯彻落实立德树人根本任务，充分发2018 挥生物学科育人功能，促进树立生态文明观和健康生活观。
试题展现中华优秀科技成果，增强民族自豪感与社会责任感；紧密联系生活实际，倡导学以致用；重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。
用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。
立德树人，发挥生物学科育人功能、1 树立生态文明观，增强社会责任感1.1 年高考生物试题注重对生态学问题的考查，引导学生对生态问题2018 深入思考，强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。
理科综合题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质32卷第III全国循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。
高考生物试题对生态学内容的多方位考查，突出生态文明建设的必要性与优越性，有利于学生建立正确的生态文明观，形成爱护自然、保护生态的社会责任感。
加强文化浸润，提升民族自豪感1.2 年高考生物试题选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，2018 题考查1卷第III以弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。
理科综合全国年由我国科学家率先完成的1965由我国科学家完成的重大科技成果，引入人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神，增强民族自豪感与自信心，同时加强学生为祖国发展拼搏的社会责任感。
依纲命题，助力素质教育发展、2 基于必备知识命题，体现基础性和综合性2.1 年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识2018 出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本题围绕生物膜1卷第I规律开展教学，助力素质教育发展。
2018年高考生物总结与2019年复习备考建议
• 试题逐步向核心素养考查过渡，即突出新课标中关于核心素养落实的要求。
6
2018年高考生物试题点评
二、2018年全国I卷生物试题点评
7பைடு நூலகம்
1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是 A.叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B.溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成膜结构的破坏 C.细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道 D.线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶 • 命题意图：本题是考查生物膜的结构与功能 • 提取信息： 找关键词——生物膜结构与功能 联想知识——膜的结构特点、各细胞器膜的功能 • 本题的答案是D，属于考查理解能力的容易题。 • 要正确解答本题，需要准确理解各细胞器膜的功能，在不同膜上完 成的生理过程。
3.试题信息及答案呈现方式多样化，侧重获取信息、理解能力的考 查试
• 题信息呈现方式除文字叙述外，增加了图示。
5
2018年高考生物试题点评
4.实验探究能力考查全面，导向于教学的改进
• 在实验与探究能力方面，生物学科要求考生具有对一些生物学问题进行初
步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、 表达和交流等环节。生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预测和 得出结论的能力。实验试题延续2017年风格，对考生提出了一个相对较高 的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视实 验，不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常 有利的。回答这类实验试题对于亲手做过实验，并对相关内容有所思考的 考生是非常有帮助的。这类试题也从一个侧面导向于教学改进，推动中学 生物实验的开展。
31
32 选1 选3
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高考生物试题分析及复习建议
2018年江苏高考生物试题分析及复习建议1试卷特点2018年江苏高考生物试题延续并发展了“注重基础知识,突出考核能力,体现基本(de)科学素养和人文素养”(de)指导思想,强调考查基础知识(de)同时,注重能力(de)考核.具体表现为弱化记忆性内容(de)考查,强化科学方法与科学思维(de)考查；弱化枝节内容(de)考查,强化主干知识(de)考查；弱化实验步骤(de)考查,强化实验原理、方法与实验思想(de)考查；不回避有关环境、健康和生物学科前沿科技等热点问题(de)考查,特别强化学生通过阅读图表获取信息、分析整理信息,并运用专业知识解决实际问题(de)能力(de)考查.试题情境新颖,问题设置角度灵活、开放度高、思维难度大、能力要求高,有利于人才(de)选拔.多年来,相对稳定(de)江苏高考生物试题一直引领着高中生物教学继续朝着培养学生能力(de)方向迈进.2试卷分析2.1试卷结构江苏省高考生物卷从进人新课程改革以来,已形成了它固有(de)结构.整套试卷包括非选择题和选择题两大部分.选择题(de)数量为25个,其中第1—20题为单选题,每小题为2分,共40分；第21—25题为多选题,每小题3分,共15分.从2014年开始评分标准作了调整,多选题全选对得3分,少选但不全得1分,选错或不选得0分.非选择题为8题,每题8或9分,共65分.2.2考点分布2018年江苏省普通高中考试说明（生物）规定(de)考查点共有110个.各模块考点分布情况是：必修1,24个；必修2,21个；必修3,25个；选修部分20个；实验部分20个.其中C级考点调整为15个.本套试卷所涉及(de)考点及所占分值见下表.通过上表可以看出,试卷涉及内容都在考试说明范围之内,覆盖面广,重点突出.2.3.1重基础,突出主干知识整套试卷考查了一定量(de)基础知识,保证每个学生都能得到一定(de)基本分,考查(de)知识点在各模块中分布均匀,覆盖面广.在注重基础知识考查(de)同时,突出对B级和C级考点内容(de)考核.例如,非选择题(de)8道题着重对细胞结构与功能、基因(de)表达、生态系统(de)能量流动、光合作用与呼吸作用、体温调节、微生物培养、基因工程、孟德尔遗传定律等B级和C级考点进行考查.对重点和主干知识(de)考查一直以来都不曾改变,但问题设计(de)灵活性和开放性强了,对能力(de)要求高了.2.3.2重能力,试卷层次性强试卷体现能力考查(de)特点,具有层次性,这使试卷具有一定(de)区分度,考生容易入手,但答全不易.如非选择题(de)８道题都有一部分基础题,考生易人手,考查学生(de)基础知识与基本技能,对教学有一定(de)引导作用.每题在考查基础知识(de)同时,都设置有思维强度较高(de)问题.如第27、28、30题(de)最后一问,第31题第（4）问都有一定(de)难度,需要根据试题中提供(de)背景进行分析、比较才能得出相关结论,能力要求高,体现了等级考试与选拔性考试(de)特点,具有较高(de)区分度.这样(de)试卷让所有考生均可入手答题,但得高分又不易,难易相当,区分有度.2.3.3重实验,实验素材题多生物学科是一门实验性学科,大量(de)生物学知识都是通过实验获得(de),以实验材料为背景来考查学生收集数据、分析整理从而获得结论(de)能力是非常有效(de)途径之一.试卷中考查基础实验(de)试题分值有22分,而且非选择题大多以实验为素材,体现了生物学是实验学科(de)特点.大量(de)实验背景题增加了试题(de)新颖性,也提高了试题(de)难度,对考生面对新情境如何解决实际问题提出了较高要求.如选择题中(de)第7、8、14、17题,考查了实验原理、实验方法、实验操作步骤和实验思想等,考查得具体、细致.这提示教师在以后(de)实验教学中要改变“做实验不如讲实验”(de)错误观念,提高中学实验(de)开出率,让学生亲身体验实验操作过程,丰富对实验(de)感性认识,深化对实验理性思维.非选择题中第28、31、32题都是以最新(de)科学实验素材为背景,一方面有效地避免了陈题出现,体现了创新性；另一方面,实验题中问题(de)设置对考生能力要求高,突出体现了命题者(de)指导思想,提示教师在教学中应关注实验(de)设计、结论分析和学生动手操作能力(de)培养.2.3.4重创新,试题开放性强生物学科是一门具有理科属性(de)自然科学,自然科学(de)研究在不断发展,试题(de)命制也紧跟科技发展.试题在素材与编制情境(de)选择上多以前沿科研成果、人体健康、时事新闻和社会问题为背景,紧密联系生活.既考查了学生对学科基础知识掌握(de)程度,更考查学生运用基础知识解决生产、生活中(de)生物学问题(de)能力.如选择题中(de)第2、7、8、9、10、12、16、21、23题等都与生产、生活、健康和环境等有关；非选择题中(de)第28,30题考查了生态、健康问题.非选择题(de)64个设问中有3个填空是原因分析,要求学生写出理由；有21个空要求对实验进行分析并作出合理(de)推断,其余大多是对实验过程获得(de)数据进行分析及相关计算等.试题(de)开放性增强了,且思维难度高,真正考查了考生运用知识解决生活和科研问题(de)能力,体现了科学课程(de)特点.2.3.5重思维,试题表述简洁2018年江苏高考试卷无论是选择题还是非选择题(de)题干描述都非常简洁,但整套试题图表共有18幅,非选择题每题都有图示,其中第5、7、13、25、26、28、33题每题都有2幅及以上图表.题干精练,减少了学生(de)阅读量,节约了时间,但加强了对图表阅读获得信息、分析推理得出结论等能力(de)考查.试题情境新颖,答题信息隐蔽性强,对考生发现问题、分析问题及思维(de)灵活性提出了较高要求.此外,由于题干表述简洁,设问开放,图表信息量大,要求考生在综合分析后,用专业(de)生物学术语准确回答问题,实为不易.这种考查形式也正积极引导着中学生物教学要注重能力培养,避免死记硬背.试卷总体上综合性强,思维跨度大,开放性强,对能力要求高,虽有相当数量(de)基础题,但仍有一定(de)难度,重能力(de)考查已成为江苏卷(de)重要特征.3复习建议3.1认真研究考试说明,制订严密(de)复习计划考试说明是高考试卷(de)命制依据,同时也指导着高中生物学(de)复习工作.认真研究考试说明,明确各模块中知识(de)分布及等级,有利于教师在教学中有(de)放矢,合理分配时间,达到事半功倍(de)效果.进入复习阶段,教师首先应帮助学生建构知识体系,让学生对于所学内容心中有数.从整体上看,我们所学(de)内容是有规律可循(de),必修部分是从微观到宏观方向介绍了生物学(de)基础知识.三个模块从分子水平、细胞水平、个体水平、种群、群落和生态系统水平依次介绍了相关内容.选修3(de)4个章节亦如此.对于教学中(de)核心和主干知识,教师应重新梳理,打破章节模块之间(de)壁垒,建构以核心内容为中心(de)知识网络,使学生对知识融会贯通,同时提高综合分析能力.认真分析考试说明,制订详细(de)复习计划,使复习过程有序推进,真正做到因材施教,因时而变,灵活有效.3.2重视基础,突出重点,加强核心知识(de)理解从整个试卷考查(de)知识点来看,试卷在全面考查知识点(de)同时,更注重对核心和主干知识(de)考查.例如,在复习“伴性遗传”一节时,一方面要让学生掌握基础知识,如遗传病遗传方式(de)类型、典型(de)病例及遗传特点；另一方面要求学生学会对遗传图解中遗传方式(de)判断及两种遗传病同时存在时(de)相关计算.在此基础上教师还应通过习题(de)形式帮助学生分析图解中不确定类型遗传病(de)判断及基因型(de)书写,计算时还需根据题干信息排除并确定用某种方式进行计算,以及哈迪—温伯格定律(de)相关应用等.同时,还需拓展研究果蜗、植物中(de)伴性遗传,XY染色体同源段相关基因(de)遗传分析等,通过综合与发散,可使学生对核心和主干知识有全面而深入(de)理解,从而提升学生在新材料背景下解决实际问题(de)能力.3.3重视实验复习,提高实验技能和实验探究能力生物学是以实验为基础(de)学科,实验是研究生物科学(de)基本方法.近几年(de)高考越来越强化实验能力(de)考查,不但比重加大,问题(de)设置角度也变化多样,开放度和思维性加强,实现了高考试卷选拔人才(de)目(de).优质(de)实验题综合考查学生(de)多种能力,它(de)识记成分少,是学生失分(de)“重灾区”.根据实验试题(de)特点,建议实验复习中厘清基本实验(de)原理、方法、步骤,掌握每步操作(de)要点与原因,认真观察和记录实验现象,甚至实验所用(de)试剂颜色都要仔细观察.这些都要求学生亲身实验,不能背实验或板演实验.对于探究性实验(de)设计及遵循(de)原则、实验(de)思想等要认真体会与理解.科研素材背景下(de)实验考查,虽然材料新,但结论通常仍在中学教材中.教师在日常教学中要经常设计和提供一些新颖(de)情境材料,让学生学会发现和甄别有价值(de)信息,训练和培养他们获取有用信息和解决问题(de)能力.3.4培养获取信息以及用专业术语回答问题(de)能力江苏省高考生物试卷向来注重考查多种能力.在有限(de)100分钟内,完成高考试卷中七八千字(de)阅读量,同时从大量图表中获取有效信息,进行分析、对比,并且要求用生物学专业术语回答相关问题,对能力(de)要求高.对于图表信息题要注意提炼出图中(de)各类有效信息,找出图表中(de)关键数据,曲线图中(de)起点、终点、拐点、交点和走势等都含有丰富(de)生物学含义,要特别注意观察.在复习中,遇到图表题要求学生做到认真审题,用学科思想理解题意,理清思路,规范答题,并学会用专业术语回答相关问题.3.5关注社会热点、科技进展、人类健康、环境变化及人与自然(de)和谐发展在高三复习中,教师要引导学生关注一些热点及时事,注意收集、整理与人类健康、生物科技进展相关(de)内容.在平时(de)模考试题命制中,教师有必要出一些此类背景材料(de)原创题,引导学生学会运用所学(de)生物学知识灵活解决热点问题,这也是新课标(de)一项具体要求.。
2018年全国统一考试生物Ⅰ卷例析及2019年理综生物备考建议
2018 年全国统一考试生物 I 卷例析 及 2019 年理综生物备考建议
■广州市教育研究院 卢镇岳
Hale Waihona Puke 基于新时代深化高考内容改革的要求， 教育部考试中心 组织高水平专家团队研发构建了 “一核四层四翼” 的高考评 价体系。 “一核” 为 “立德树人、 服务选才、 引导教学”， 明 确高考在新时代素质教育中的定位和核心功能； “四层” 为 “必备知识、 关键能力、 学科素养、 核心价值”， 通过明确考 查内容， 对培养什么样的人和需要具备什么样的素质做出回 答； “四翼” 为 “基础性、 综合性、 应用性、 创新性”， 通过 明确考查要求， 对如何培养人和怎样提升素质做出回答。 教 育部考试中心命题专家表示， 以高考评价体系为依据， 高考 坚持知识、 能力和素养的有机统一， 考主干、 考能力、 考素 养， 重思维、 重应用、 重创新， 促进学生融会贯通、 真懂会 用， 助力发展素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。 2018 年全国统一考试生物 I 卷 （乙） 是如 何体现教育部考试中心的相关精神和要求的呢？ 下面选取几 道典型的题目进行分析。
此题考查的主要着眼点是协同进化、 生态平衡的维持以及生
态系统的基本功能。 通过考察 “收割理论” 引导学生关注生
态平衡， 关注对顶级食物链生物的保护， 这一内容有着重要
的育人价值， 对教师教学也起着重要的引导作用。
31． （8 分）
为探究不同因素对尿量的影响， 某同学用麻醉后的实验
选择题第 2 题： 生物体内的 DNA 常与蛋白质结合， 以 DNA—蛋白质复合物的形式存在。 下列相关叙述错误的是
A． 真核细胞染色体和染色质中都存在 DNA—蛋白质复合物 B． 真核细胞的核中有 DNA—蛋白质复合物， 而原核细胞 的拟核中没有 C． 若复合物中的某蛋白参与 DNA 复制， 则该蛋白可能是 DNA 聚合酶 D． 若复合物中正在进行 RNA 的合成， 则该复合物中含有 RNA 聚合酶 此题参考答案是 B， 此题的主要特点在于对学生信息提 取和加工能力的考察。 题目中 “DNA—蛋白质复合物” 一词 在教材中并没有特别的定义或说明， 学生需要在题目信息中 获取其准确的含义， 一些学生可能有组蛋白、 核小体等关于 真核生物染色体结构的相关知识， 但此题情境中从 C、 D 选项 都可以推测 “DNA—蛋白质复合物” 中的蛋白质不仅仅指组 蛋白， 还可以指相应的酶， 由于单项选择题中 C、 D 选项不可 能都错， 由此可以推测， B 选项的判断就与此矛盾， 因为原 核生物中也有 DNA 聚合酶和 RNA 聚合酶， 因此可以判断选 项 B 的叙述是错误的， 因此此题答案是 B。 选择题第 4 题： 已知药物 X 对细胞增值有促进作用， 药 物 D 可抑制药物 X 的作用。 某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平
2018年生物高考试题分析及一轮复习策略探讨
种群数量S型增长模型
资料分析，图图转化能力
5．假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的 增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多 地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四 个种群数量中合适的是( D )
A．甲点对应的种群数量 B．乙点对应的种群数量 C．丙点对应的种群数量 D．丁点对应的种群数量
蒸馏水、细胞分裂素（CTK ）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA 溶液中
，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如 实验图像分析， 图所示。据图判断，下列叙述错误的是( C )中/ 考查综合能力 A．细胞分裂素能延缓该植物离体
华-资*源%库
叶片的衰老
B．本实验中CTK对该植物离体叶 片的作用可被ABA削弱
组） （2）结果及结论 若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为 RNA 病毒；反之为 DNA病毒。
29题（10分）细则 步骤一：分别用含放射性同位素（ CHON ）的 U （尿 嘧啶、尿苷、尿嘧啶核糖核苷酸）和 T （胸腺嘧啶 、胸苷、胸腺嘧啶核苷酸）（的培养液）标记、培 养宿主细胞 2分 步骤二：分别接种、侵染、培养 新病毒 2分 步骤三：检测、观察、（子代病毒的）放射性 2分 步骤四：甲组有放射性\（u），乙组无 ，为RNA病 毒 2分 乙组有放射性\（T），甲组无，为DNA病毒2分
自由组合定律与伴性遗传 考查理解、分析能力 6．果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体 上；长翅基因（ B ）对残翅基因（ b ）为显性，位于常染色体上
。现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有
1/8为白眼残翅，下列叙述错误的是( A．亲本雌蝇的基因型是BbXRXr B．F1中出现长翅雄蝇的概率为3/16 C．雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同