在地理课堂教学中如何培养学生的“质疑”精神
高中地理教学中质疑能力培养的实践与探索
高中地理教学中质疑能力培养的实践与探索1. 前言在当今社会，要求人们具备质疑能力已成为一种共识。
而在高中地理教学中，更强调学生的质疑能力的培养。
通过在教学过程中引导学生思考、分享、交流、质疑，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，更可以开发学生的思维能力、解决问题的能力和独立思考的能力，是高中地理教育的一项重要任务。
本文将从实践的角度出发，探讨如何在高中地理教学中培养学生的质疑能力，提供一些方法和思路供教师参考。
2. 实践方法2.1 找到地理课程的关键点地理课程中的每一个知识点都有其独特的价值和意义。
然而，教师可能会忽略某些重点知识，而浪费时间和精力给学生灌输没有用处的知识。
教师应该通过评估每个知识点的意义，找到这些重点并将其突出，引导学生成为有条理性的思考者。
引导学生学会提问，能够帮助教师和学生进一步探讨并发现关键的信息。
通过培养学生质疑的能力，教师也可以提高他们的参与度，让他们更加积极地参与地理课程的掌握。
2.2 创造氛围创造一个积极、欢迎并尊重不同声音和观点的课堂氛围，有助于提高学生的参与效果。
教师应该使学生感到被接受、受到尊重和鼓励提问题的安全感。
3. 应用策略3.1 设计开放性问题一个好的问题可以激发学生思考和探索，提高他们的质疑能力。
许多毫无意义的问题会导致学生的无聊和抵抗，所以设计问题需要有针对性和实用性。
一些简短而切实可行的问题，可以鼓励学生跟随自己的思路探索，并在他们的交流中得到相互理解和支持。
具有开放性的问题，更易于引发学生的好奇心和质疑能力，从而令他们更容易从中受益。
3.2 提供支持性信息提供一些有帮助的信息，可以减少学生在问题中遇到的困难和阻碍。
教师可以为学生提供具有各种角度的资源和材料，使学生得到足够的信息支持，并且更加准确地理解地理概念和知识点。
教师也应该鼓励学生合作探讨问题，以分享资源和信息。
这样可以提高学生的协作能力，迅速获取各方面的知识和信息，并开发出某些可能潜藏在问题之中的观点和思路。
如何在地理教学中培养学生的质疑能力
如何在地理教学中培养学生的质疑能力作者：欧阳毕君来源：《读写算》2012年第29期摘要：在地理教学过程中，培养学生的质疑能力有着非常重要的意义。
作为教育者，要营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑；同时，应该努力探索切实有效的教学方法，教会学生质疑。
关键词：质疑地理教学质疑能力古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。
一、质疑的重要意义质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。
”因此，培养学生的质疑能力具有很深的意义。
1.深入理解。
古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。
“问”是开山斧，“问”是深耕犁，打开一切知识大门的钥匙都是问号，学生能提出疑问，就会引着他们对知识进一步理解，若不断地提出探索问题，就会到达深入理解知识的彼岸。
2.促进探究。
学生质疑的出现打破了传统的师问生答的一统天下，改变了学生机械被动的应答行为，课上学生有机会发表疑见、异见、创见，这是多么可贵的品质。
先不谈学生质疑水平如何，单就质疑本身而言，就是朝着培养学生主动创新精神方向迈出的坚实一步。
3.激活思维。
亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。
”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的平衡，这正是：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
常常质疑，激活思维。
4.培养知趣。
大科学家爱因斯坦曾在自己的传记中写道：“我没有什么特别的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
”学生想质疑，正说明他们对所问感兴趣。
随着经常质疑，学生的求知欲望会更强烈，质疑情趣更浓。
质疑中的情趣效应显而易见。
二、营造良好氛围，让学生敢于质疑。
1、创设心理安全环境。
高中地理如何提高学生的质疑能力
模型或者实物 ， 激发学 生的质疑能力。 在课 的学 习兴趣 ， 让学生有所质疑。
２ ． 力 口 强学法指导 ， 使学生学会质疑 。
了在台上 “ 有话说 ” 而提前“ 备好课 ” 。 ５ ． 平常鼓励学 生多交流 问题 、 多向老 师请教未理解透彻的知识点。
下 ，班级就可 以营造 出一个 善于思考 、 善
于质疑的 良好 的学 习氛 围， 这才能达到老
师教学、 学 生 学 习 的 目 的。 质疑 ， 是 学生的思想与现有的知识碰
问， 可 以这样 问学生 ： 咸海的忧虑是什 么？ 的学 习氛 围 ， 调动学 生的学 习兴趣 ， 然后 整个案例 围绕这个 问题展开讨论 ， 最后再 引导学生 总结得 到水 资源短缺 的 自然原 因和人为原 因 ，这 样学生记忆更为牢 固 ，
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高中地强如何提高学生的质疑瞎
■福建省泉州市南星中学 林艺芳
摘要 ： 质疑 ， 即对所学 知识 有疑 问并 提 出问题 。 学生能对教师所教授的知识提 出问题 ， 代表着学生对这一知识点进 行 了 深入 的思考和 分析 ，是学 习真正 意义 的
所 在 。 因此 ， 在 高 中地 理 教 学 中 ， 教 师 要 力； 加强 学 法指 导 ， 使 学 生学 会质疑 ： 实
的概 念 、 知识点 等 ， 可 以教 会 学 生 如 何 进
与 答 疑 是 学 生 以后 自主 学 习 的 思 路 和 方 咸 海 为什 么忧 虑 ？ 通 过 这 种 质 疑 形 成 探 究
撞出来的火花 ， 是发展创新的基石。 现今阶
段 ，许 多高中生为 了考试得高分而不再花 费精 力去思考、 去质疑 ， 这无疑是教育 的失
浅谈学生质疑能力的培养与地理教学
浅谈学生质疑能力的培养与地理教学“学起于思，思源于疑”。
“疑”是思维的开始，是创造的基础。
下面就地理教学中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的观点和做法。
一、开展活动，为学生质疑鼓信心1、利用“名人效应”。
可点燃学生积极质疑的热情和欲望。
地理课上，我经常根据教学内容穿插一些地理名人故事。
如魏格纳如何从大西洋两岸大陆轮廓的大致吻合，大胆提出“大陆漂移学说”；李四光对传统找油理论大胆质疑，为我国找到大庆油田摘掉“贫油帽子”做出了巨大贡献。
潜移默化下，学生总被这些名人的大胆质疑和他们“不唯书、不唯上”的精神所感动。
2、懂得方法。
“方法比知识更重要”。
让学生学会有疑、学会提问是质疑能力培养的一个重要方面，通过对一些提问方式的学习，学生一般都能较好地提出问题，并且每一问题都有一定的发散性或综合性。
3、搞好总结。
经过一段时间的尝试，大多数学生对质疑问难在学习中的意义有所理解和体会，为了巩固成果，应当有计划地让学生来搞总结、谈体会。
有一个学生说得好：“一个好学生肯定要有好的学习习惯，而质疑问难的学习习惯是读好书的前提和基础，不爱提问的学生往往是学习不主动，平时不爱思考的学生。
”二、改革教学模式，为学生质疑创造条件1.教师要深入钻研教材，认真备课，根据地理学科的特点、大纲的要求、学生知识水平和身心发展规律，精心制定每节课的教学目标，确定一到两个教学重点。
2.教师根据教学目标，借助多种媒体创设问题情境，设疑引思，让学生带着问题、读教材、看地图、查资料、相互讨论交流和深入思考。
3.教师适时点拔，促使学生掌握基本概念和基础知识，实现教学目标的初级层次：“知‘地’，明‘理’”。
4.在初步探索的基础上，教师根据课堂反馈信息，鼓励学生大胆质疑，提出新问题，教师再与学生一同讨论，解决新问题，实现教学目标体系的更高层次：“说‘理’、析‘事’”，并培养学生的创新精神。
三、讲究提问艺术，为学生质疑做出示范1、要善于设置悬念，激发学生强烈的求知欲，使他们急于去追根溯源。
让质疑教学为高效地理课堂添彩
让质疑教学为高效地理课堂添彩地理课是学生认识地球、了解人与自然关系的重要课程。
传统的地理课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极的思考和提问。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，让地理知识更加生动丰富，我们应该倡导质疑教学，让质疑成为高效地理课堂的一大亮点。
一、理论认识质疑教学是现代教学中的一种重要教学策略，是指教师通过提出问题或引导学生提出问题，促使学生对所学内容进行深入思考和探究。
质疑能够激发学生探索问题的欲望，提高他们的分析和解决问题的能力。
在地理课堂上，质疑教学有助于培养学生的地理思维和实证推理能力，提高他们对地理知识的理解和应用水平。
二、质疑教学在地理课堂中的应用1. 对地理实践活动中的观察和思考提出问题地理课程具有强烈的实践性，学生需要进行实地考察、地图阅读等实践活动。
在这些活动中，教师可以通过提问的方式引导学生深入观察，提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在进行地图阅读训练时，教师可以提出“为什么某个地区的交通发达？”“交通枢纽的选址和建设有哪些条件？”等问题，引导学生思考城市发展的规律和原因。
2. 运用案例和故事引发学生思考地理课堂上，教师可以通过运用生动的案例和故事，引发学生对地理问题的思考和讨论。
通过案例和故事，学生能更好地了解地理知识，增强对所学内容的印象和理解。
教师可以利用自然灾害的案例，让学生思考为什么某些地区易发生洪涝灾害？如何减轻自然灾害对人类的影响？这样的案例和故事能够激发学生的兴趣，引发他们对地理问题的思考。
3. 引导学生对地理现象进行探究和分析地理课程中涉及大量的地球自然现象和人文景观，教师可以通过引导学生提出问题的方式，促使他们深入探究和分析相关现象。
例如在讲解地球自然环境时，教师可以引导学生提出“为什么赤道地区降水量丰富？”“为什么南极地区气温极低？”等问题，让学生自主探索自然现象背后的原因。
4. 鼓励学生自主提出问题并进行研究在地理课堂上，教师可以鼓励学生自主提出问题，并引导他们进行研究。
在地理教学中巧抓“质疑点”
一、抓空白点质疑“空白”指的是教材给学生留下的联想和想像的空间，常常会造成知识的跳跃或断层，既可能使学生对知识点的掌握理解带来困难，同时也潜藏着引出带来高质量思考之问题的契机。
学生可以根据教材已经描绘的部分去进行再创造，教师在教学中可以引导学生对教材的空白点进行质疑。
如在“地球内部圈层构造”教学中，教材知识告诉学生，古登堡面以下外地核为液态，其判断依据是地震横波到此消失（横波不能通过液态）；紧接着又有内地核状态为固态的表述。
其间未告知内地核状态判断依据。
我就此引导学生对这段内容进行分析思考：既然横波不能通过外地核，如何对内地核状态进行判断呢？当时学生就争论开了：有的提出了不同的假想验证方法，有的甚至于对课文表述的正确性提出了质疑……，由此形成了一个质疑的开端。
二、抓棘手点质疑针对教学中常会出现的一些比较棘手的知识点，教师可以开展质疑探究的形式让学生理解和掌握知识，使学生学习地理的积极性、主动性、创造性等得到充分张扬。
如学习了“地球自转的地理意义”后，我向学生提出了一个比较棘手的问题——讨论南极点的时区。
南北极点是所有经线的汇聚点，按时区理论，南极点可以选用任何时区作为它的时区，然而师生手头都没有这方面资料，怎么办？我把这个问题当作作业布置给学生，让他们课后去查找资料。
学生经过查资料得知：原来有个国际惯例，美国南极点考察站（阿蒙森—斯科站），为方便本站进行日常工作和对外联系，需采用一个规定的时间。
由于他们的物资和人员都从新西兰基地用飞机直接运来，因而他们采用新西兰时间，即东12区的区时。
三、抓抵触点质疑看似有矛盾或由于有多因素综合影响而结果难以以简单方式进行解释的知识内容最容易造成学生的困惑，也因此容易引出问题。
如在“大气垂直分层”教学中，课本中配有附图和相关文字表述,我引导学生在阅读完表述内容后再对附图进行仔细观察分析，果然很多学生提出了疑议：有学生提出诸如为什么臭氧单单存在于平流层？为什么热层吸收大量紫外线后平流层臭氧还有紫外线可吸收？从图中看中间层也有电离层存在，为什么吸收不到足够热量增温呢……？随着学生们的疑问数量增多，问题也更深入化。
初中地理教学中培养学生的质疑能力
初中地理教学中培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑”。
所谓“疑”，是学习的需要、是思维的开始、是创造的基础。
在教学中让学生产生疑问，不是为了难为他们，而是激发学生探索知识的兴趣与热情，成为主动探索的动力。
然而，现在大多数学生质疑能力普遍低下，这是我们长期采用传统教学模式的结果。
在平时教学中，如何让学生大胆质疑，教会学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，应成为我们教学的一个重要内容。
1.在教学中，营造宽松、民主的氛围，使学生敢于和勇于探索，大胆质疑。
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。
教师要保护学生求知发问的勇气和兴趣，营造氛围、创设情境，充分尊重学生的人格，关注发现他们的亮点，多鼓励，少指责，并且一视同仁，不歧视后进生，体现随和平易的人格魅力。
这样的课堂才会使学生敢于和勇于探索。
2.运用现代化教学手段，创设宽松和谐的问题情境，激发学生的学习渴望和质疑激情。
在课堂教学中，现代化的教学手段以其特有的绚丽多彩的画面，情趣丰富的音响和富有情感的讲解，对教学起到了辅助、强化和推动作用，带来了教学情境、传播方式和认知渠道的多元化，使教学过程得到了整体优化。
教师要根据地理学科特点和学生心理发展规律，充分利用现代信息技术，制作声像并茂的多媒体课件。
多媒体教学不仅以其逼真的形象占领了学生的大脑空间，缩短了认知、理解和运用知识之间的距离，而且充分调动了学生的所有感知器官，并驱使学生进行积极学习活动，成为学习的主人。
3.把地图作为激发学生思维的工具。
地理学科要教给学生读图、析图的方法，使他们学会“看图说活”，把动眼识图、动脑析图、动口说图、动手绘图落在实处。
要使地图发挥效益，必须引导学生主动参与。
所以，在形成了一定的地图基本技能之后，进一步培养学生能够自觉地运用地图来说明地理事物、解决实际生活问题。
以往我们也重视读图能力的培养，但更象是教师在运用地图。
往往教师找到一幅地图，“图导、图练、图析”，而学生未必会马上找到这幅图，甚至在找到以后真正看没看图也不知道。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力引言地理作为一门理科学科，对于培养学生的综合素质和提高他们的地理意识和地理知识具有重要意义。
然而，在高中地理课堂中，往往存在着学生们对于地理知识的难以理解和兴趣的缺乏。
为了激发高中地理课堂的活力，我们可以采用巧妙设疑的方法，让学生在思考和探索中提高地理学习的效果。
设疑与思考在高中地理课堂中，老师可以适当设置一些具有思考性质的问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以涉及到现实生活中的地理问题，如气候变化、资源分布等，或者涉及到理论与实践相结合的课题，如生态环境的保护与建设等。
通过引导学生对这些问题进行思考和讨论，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的分析和解决问题的能力。
实践与探索在高中地理课堂中，实践与探索是一种非常有效的教学方法。
通过组织学生进行实地考察、地图解读、模拟实验等活动，可以让学生亲身体验地理知识的应用和实际效果。
例如，在学习人口与城市发展的教学过程中，可以组织学生到城市中进行实地考察，了解城市规划、人口分布等方面的情况。
通过这样的实践与探索，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以培养他们的观察和分析能力。
多媒体与互动在高中地理课堂中，利用多媒体技术和互动方式进行教学也是一种有效的方法。
通过使用地理相关的视频、图片、动画等多媒体资源，可以帮助学生形象地理解地理知识。
同时，通过互动方式，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在学习地球与环境的教学过程中，可以利用互动游戏让学生模拟地球的自转和公转过程，帮助他们更好地理解地球与环境的关系。
情感与态度在高中地理课堂中，培养学生的情感和态度也是非常重要的。
地理知识虽然重要，但它的本质是为了培养学生的地理意识和地理素养。
通过引导学生对地理问题进行思考和讨论，让他们思考自己的地理身份和责任，培养他们的环境意识和社会责任感。
例如，在学习气候变化的教学过程中，可以引导学生思考他们自身对气候变化的影响和应对策略，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。
在地理教学中培养学生质疑能力的探讨
在地理教学中培养学生质疑能力的探讨面对以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争新形势，世界各国普遍把教育改革作为提高人才质量的关键和增强综合国力的战略措施。
对我国来讲，要建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，就必须培养出具有创新意识的人才，而创新源于教育，源于适合时代潮流和人类全面发展的教育。
古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。
这说明学生要创新，首先得善于提出问题或发现问题，在提问的基础之上，产生自主学习和主动探究的欲望，最终产生探求新知识的动力。
实践证明：带有疑问状态下的学生，求知欲望和好奇心比较强，他们都能积极主动的参与到学习中去，学习的兴趣很高、效率也高。
在质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。
这样不但能培养他们发现问题的能力，而且还能开发他们的创造潜能，有利于素质的提高。
那么在实际教学中，如何培养学生的质疑能力呢？笔者根据自身的体验，谈几点粗浅的看法：一、创设平等、民主、和谐的氛围，使学生敢问“学贵有疑”、“小疑则小进、大疑则大进”，古人的精辟论断充分说明了质疑在学生学习中的重要作用。
但我国受传统教育思想的影响，应试教育长期占据着教学领域，教学模式单一、教学方法呆板，学生的质疑动机被扼杀了。
在今天的教学实际中，我们有必要创设一定氛围让学生敢问。
在课堂教学中，首先我们要把学生的主体地位归还给他们，变“一言堂”为“群言堂”。
允许学生针对知识发表个人见解、允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的讨论会。
其次，教师要放下架子，把自己真正转变成学生学习活动的组织者、合作者、参与者，与学生建立起平等、和谐、融洽的关系。
鼓励学生提问，使学生在轻松，愉悦的状态下学习。
再有，将课堂教学转换为开放式，在课外创设质疑环境，使学生的质疑动机得以延续，让学生敢问的精神得到培养。
二、因势利导、适时点拨，让学生会问在我们创设了有利于学生质疑的氛围，培养了学生敢于发问的精神后，我们应该因势利导，使学会发问。
谈地理教学中如何引导学生质疑
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给学生心灵的 自由， 还学生问的权力
在 教 学 过程 中 ， 生 是 主 体 ， 学 教师 应 充 分 发 挥 主 导 作 用 。 师 的 主 导 作 教 用不仅表现为传授知识 ， 告诉 学 生 应 该 掌 握 的结 论 ， 重 要 的 是 帮 助 学 生 更 发 现 问题 ， 入 思 考 ， 握 提 取 和 处 理 地 理 信 息 的方 法 ， 断 地 开 发 潜 能 。 深 掌 不
为此 ， 教师首先诱学生开 口， 激活 学生思维， 克服思维惰 性， 帮助学生摆脱 尽信书本 、 尽信教师的桎梏 。 我鼓励学生给我找“ 笔下误 ” 和“口下误 ”还鼓 ， 励学生给教材挑刺， 找了教材 中学生认为有异议的地方。如有的同学通过 比 较 发 现 ， 山 的 工业 部 门 有 时 是 采 煤 、 唐 冶金 、 瓷 （ 中教 材 第 四 册 第 八 陶 初 章中） 有时是钢铁 （ ， 第十一章区域地理） 是教材 内容错 了吗？ ， 如果不错， 为 什 么有 不 同 的 表述 呢 ？ 就 说 明 学生 已经 开 始 钻 研 教 材 ， 这 并发 现 了 问题 。 这 是质 疑 的 良好 开端 。 营 造轻 松 和 谐 、 民主 开 放 的课 堂气 氛 ， 起 学 生 问 的 勇气 。 是 学 生敢 鼓 这 于提 出问题 的重要条件。“ 亲其师 ， 信其道 ” 实践表 明， ， 融洽平等 的师 生关
３ 标 准 答案 制 约 了学 生 的 思 维 。 由 于 受考 试 和 标 准 答 案 的 影 响 ， 生 、 学 只 满 足 于 识记 考 试 的 重 点 内 容和 标 准 答 案 。不 敢 越 雷 池 一 步 ， 不 会 提 出 更
异议 。
４ 受教 学 任 务 和 时 间 限制 。教 师 们 大 都 知 道 质 疑 的重 要 性 ， 在 教 学 、 但 中担心教学任务完不成， 怕学生 的提 问会打乱原有教学设计， 怕耽搁时间， 所以不愿学生有异议， 只追求顺利完成教学任务。 那么 ， 怎样围绕教学 目标使学生 无疑而肓疑， 有疑而思解” 变被动接 ， 受 为主 动 质 疑 呢 ？
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探究精神 ， 实现 了课堂效率的最大化 。
二、 “ 就地取材” — — 善 质 疑
有调查表明 ， 课堂上在进行 “ 问答” 这 示 图 ３ ， 提 示 学 生 注 意 与 图 １和 图 ２进 行 教 学 环 节 时 学 生 的 注 意 力 是 最集 中 的 ，
壶 盖 的跳 动 产 生 “ 质疑 ” ， 出 现 了蒸 汽 机 。 注意 力集 中， 听课 的效率就高 ， 效果也好 。 疑 问主 要 有 ： 东 侧靠 近海 洋 怎 么会 形 成 沙 如 果 我们 把 “ 质疑 ” 引入 课 堂 ， 不 仅 能 让 学 新课标 也指 出教 师要改 变 以往满 堂灌 的 漠 呢？ 什 么 原 因 导致 了东 侧 植 被 类 型 的不
涨秋池。何 当共剪 西窗烛 ， 却话 巴山夜雨
的 目的。 先展示图 １ （ 如下 图） 并告诉学 生
鼓励学生发现 问题 、 提 出问题 ， 教师和学 印象， 取得 了很好的效果。 类似的教学情境 该 地 位 于 南 纬 ４ ０ 。 ～６ ０ 。 ，然 后 提 示 学 还很 多， 如讲“ 时差 ” 时， 可以举伦敦奥运会 生认真阅读该 图的图例 ， 在阅读 了图 ｌ之 开幕式时当地时间与我们 中央电视台现场 用“ 漂流瓶 ” 作为例子。当这些教学情境呈 现在学生面前 时 ， 学生的“ 质疑 ” 热情一下
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在地 理课 堂教 学中 如何培 养学生 的 ‘ 疑 ， ’ 精神
■福建省尤溪第一中学 许绍华
摘要 ： 在中学地理教学 中 ， 应该提倡、 过对疑问的探究加深 了对热力环流原理的 生一起参与到解决问题 的过程 中去。 教师
要适 时、 适 当 地 加 以 引 导 以激 活 学 生 的思 维， 让 学生能够提 出问题 ， 促 进 学 生 学 习
最 后通 过 师 生 讨 论 、 探 究 得 出 这 些 理 解 了 “ 可利用学 生耳熟能详 的古诗 《 夜雨寄北》 中了 ， 某 一 地 理 要 素 的 变化 必 然 导致 其 来创设情境 ： “ 君 问归期 未有期 ， 巴山夜雨 问题的结论 ， 从 而掌握 了这两幅 图的核心 他地理要素 的变化 ， 乃至整个地理 环境 的
．
大疑则大进 ， 小疑则小进 ， 无疑 则 不 进 ； 疑 发现 问题。如在复 习我国的气温时 ， 我 出
瞄 海洋四 盛行风● 森林
而能问 ， 已得知识之半。 ” 现结合新课程理 示 了“ 我国一月等 温线 图” 和“ 我 国七月等 念， 谈谈如何有意识地 创造情景为学生主 温线 图” ， 要求学生仔细观察、 比较 、 阅读 ， 动“ 质疑 ” 创造 条件 。
生主动深入探 究知识点之 间的联 系， 变被 教学方式 ， 充分利 用教材 中的文字 内容 以 兴趣 ， 提高课 堂效率 ， 还可 以促进学 生批 结合 自己所学 的地理 知识提 出有 用的 问
判 性 思维 、 发 散 思 维和 创 新 思维 的发 展 。 题 。学生如果想提 出与众不同的问题 ， 就
囝 海洋四 盛行风● 森林 草原
图 ２
爱因斯坦说过 ： “ 提 出一个 问题 比解 决一个问题更重要 。 ” 学 生如果有 了疑问 ， 为 了得到结论 ， 就会积极地探究 、 思考 ， 上
课时注意 力就会更集 中， 自然而然就提高 致与海岸线平行呢？ 为什么我国一月等温 了课堂效率。 那如何才能 引导学生对所要 线分布密集 而七月等温线分布稀疏 呢？ 冬 学习的知识产生疑 问呢？我认为 ， 创设与 季 四川盆 地 的温 度 比大致 相同纬度 的长
后 学 生 的疑 问 主 要 有 ：盛 行 风 是 什 么风 直 播 时 间不 同这 个 例 子 ； 讲“ 洋流 ” 时 可 以 呢 ？该 地 是 什 么气 候 呢 ？该 森 林 是 哪 种植
能力的发展 ， 培养学生的创造性 思维 。
关键词 ： 地理 质疑 高效
被类型呢？再展示 图 ２ ， 提示学生认真 观 察图 中的哪些 自然地理要素发生 了变化 ， 学 生认 真观察 阅读之后产 生的疑 问主要 有： 该地 的地势为什么会隆起呢？什么原 因导致了东侧植被类型的变化呢？ 最后展 对 比阅读 ， 学生经过认真 对比之后产生 的
团 海洋囝 盛行风耷 森 林 草原圈 荒漠
图 ３
最后 ， 经过 师生讨论 ， 对 比分析 ， 学 生 日常生活有关 的教学情境 ， 更容易引起学 江 中下游平原更高 ， 为什 么呢？这些 问题 认 识 了自然地理环境 各组成要 素不是孤 生的“ 质疑” 兴趣。如在讲 “ 热力环流 ” 时， 的提 出把这两幅图的重点、 难点都囊括其 立 的 ， 它们 是相 互 联 系 、 相互制约的。 从 而
一
并作有针对 的提示 ：注意等温线 的走 向， 注意等 温线 的疏 密程度 ， 注意等温线 的数 值等。在认 真观察 之后并结合我 的提示 ， 学生的疑 问主要有 ： 为什么我国一月等温
线 分 布 大致 与 纬线 平 行 ， 而 七 月 等 温 线 大
、
“ 抛砖 引玉” —— 引质疑
断变化 ， 而西侧 却不变呢？其他地方有没
指导学生 有 类似 的情况发生呢？ 动学习为主动学 习 ， 从而激发学 习地理的 及丰富 多彩的插图和活动内容 ，
正如明代哲学家陈献章 所说 ： “ 学贵 知疑 ，
会 认真探 索、 分析 这些图文材 料 ， 并从 中
叁
图 １
一 阶 段 一
所谓 “ 质疑” 就是发现 问题 、 提出问题பைடு நூலகம் 子就被点燃了， 从而激起 了学生的求知欲 、 并解决 问题。 “ 质疑 ” 是一切创新的起点 ， 世 界上一切科 学发现都 是从 “ 质疑 ” 开始 的， 如哥 白尼对地 球 中心说 的 “ 质疑 ” ， 出
现 了 太 阳 中心 说 ； 瓦 特 小 时 候 对 厨 房 开 水