《品德与社会》的学习方式活动化
《品德与社会》课堂如何让品德与生活同行
《品德与社会》课堂如何让品德与生活同行陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程的基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到实效性、针对性。
今天，追求课堂教学的实效性、针对性是现行教学的热门话题，也是品德教学的一个重要目标。
那么，如何提高品德课教学的实效性，让其更有针对性呢？我想，那就是必须让品德与生活同行。
一、教学内容生活化，把生活引进课程生活，是一首诗，是一个广阔的世界。
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。
因此，品德课的教学内容要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现丰城环境污染特别严重：白色污染、垃圾随处可见；南沙河水中不时可看到塑料袋、污柴油等，散发出异味；城市墙壁上的街头小广告……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。
怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们联合校园周边社区，开展了“让家乡更绿”行动。
带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。
正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。
就这样，我把教学内容引向生活，倡导了自主探索、实践体验的学习方式。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
所以，课堂上学生的情绪受到感染，情感产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式活动化，把活动融入生活儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，都应该在各种活动中实现。
在生活中学习《品德与社会》
在生活中学习《品德与社会》作者：暂无来源：《教育家》 2016年第26期文/ 孔庆池“生活性、开放性、活动性”是小学《品德与社会》课程的基本特征，这一特征决定了这一课程的“与众不同”。
有人说：它为儿童开辟了一个宽阔的旋转舞台。
儿童在这个开放的舞台上，充分地展现自我，继而学会生活，学会学习，学会做人。
那么，怎样为学生搭建好这个舞台呢？下面从怎样理解教材、怎样设置教法、怎样争取最佳教育效果等方面，结合自己的教学实践和教师的教学实例，谈几点粗浅的看法，以求更好地发挥小学《品德》课程的作用，让学生在新课程改革的指导下，茁壮健康地发展。
导入新课，让学生的眼睛“亮”起来当今社会是一个多元的社会，是一个信息爆炸的时代。
我们面对的小学生，个性独特，思维活跃。
他们不喜欢按部就班的说教，所以课堂导入就变得尤为重要。
导入新课方式多种多样，因人而异，因课而异，甚至要因时而异。
一个有经验的教师，总能抓住一些有利的教育机会，对学生进行适时的引导和教育。
比如：适逢“五一”假期过后，在上课之前，教师让学生交流长假期间自己到哪里玩过，学生一听立即兴奋起来。
随后教师用多媒体呈现几个有关意外伤害的数字，从视觉上形成强烈的冲击。
再让学生说说此刻内心感受，让学生认识到危险就在身边，这些危险稍不注意，随时可能对自身造成的伤害，还会伤害到自己的家人，且伤痛是深刻而长久的，甚至是无法弥补的。
这样以真实震撼学生，以真情打动学生，把学生原来对安全的漠视完全地改变。
导入新课的方法是多种多样的。
利用小学生好奇的天性，巧设悬念，紧紧抓住学生的心，激发学生的探求欲望，导入新课，同样起到事半功倍的效果。
无论是哪一种导入法，都要记住，学生是学习的主人，我们的设计都是为了学生，切不可为了导而导，本末倒置，这样的课堂看似热闹非凡，却始终无法打动学生，引起学生的兴趣，最后只能以失败告终。
创设情境，让学生的思维“活”起来“生活性”就是要把教学与生活结合起来，在生活中学习，向生活学习，从而培养儿童热爱生活的情感。
浅谈品德与社会课教学策略
浅谈品德与社会课教学策略作者：王利来源：《新课程·上旬》 2013年第14期文/王利摘要：品德与社会应采取开放性、对话式、活动化的教学策略，提高品德课堂教学的实效性，让课堂教学焕发出新的生机和活力。
关键词：品德与社会；教学策略；实效性品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
在课程实施过程中，要重视课程的过程价值。
要实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。
一、开放性教学策略在品德与社会教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点。
教师要进行开放性教学，创造性地使用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与发挥家长的作用融为一体；把学习场所从教室扩展到家庭、学校、街道及其他生活空间，让学生在社会这个大课堂中去进行探索和研究；让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂才会表现出多姿多彩的亮点，学生才会在自我感悟中迸发生命的智慧。
二、对话式教学策略品德与社会教材的呈现方式，充分体现了合作学习的理念。
在教学时，教师要借助特定的空间，激发起学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，教师与学生一起交流自己的思想和情感。
学生也可以通过彼此介绍生活经验、反馈信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。
这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养相应的人际交往技能。
三、活动化教学策略品德与社会学科是教师、学生、教材多边对话的课程。
教师要精心设计具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动，引导学生在参与活动中学习，在活动中发展，以实现学生多方面能力综合发展为核心。
在课堂教学中模拟创设场境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
组织学生通过参与社会实践活动，让学生在亲历活动中进行知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。
教学活动化、活动生活化
教学活动化、活动生活化----运用品德课堂教学，促进学生个性发展鸭子口刘坪小学赵元艺开发学生的情感和动机，是推动学生个性发展的动力。
情感是学生个性发展的原动力。
情感和智力是构成人类心理能力的两项重要指标，情感和智力一样是衡量培养人才的重要心理指标。
动机是学生自主学习的内动力。
所谓动机是指直接推动人活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学习动机对学生的学习有积极的促进作用，品德课对启动学生的学习动机也有很大作用。
品德课教学活动化、活动生活化有利于开发学生的情感和动机，从而更有效推动学生个性的发展。
一、教学活动化。
“品德与社会”课程标准中指出：“教育必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。
”让学生从自己的生活世界出发，用自己的眼睛去观察社会，有自己的心灵去感受社会。
小学品德与生活、品德与社会课程作为德育课，应当重视对学生的情感意识教育，应当组织学生通过参与相关活动，自己去感受、体验，把真正体验知识和生活的权利还给学生，使感情意识成为健康个性发展的动力，在情感体验中形成独立的个性，变学生被动地接受老师的传教，为学生自觉去体验的过程。
在新的小学品德与生活、品德与社会教材中，教材内容具有开放性，如在“秋天的季节”、“我爱我的家乡山和水”、“美好家园”、“我生活的社区”、“我的乡里乡亲”等课程内容中，使儿童能在学习时接触认识家庭、社区、学校、自然和社会生活，使他们热爱家乡，乐观向上，对社会有责任感，友爱宽容，公平公正，形成对自然的关爱，对社会和人的关爱，这些都给学生形成独立的个性和个性动机打下了感情基础。
在小学生观察、接触、体验这些事物时，就会形成自己的情感、见解并不断完善个人的观点，形成个人独立的看法和个性。
二、活动生活化。
让学生多参加社会实践和交往活动，亲身感受身边的现实生活，从中认识问题、明白事理、受到教育。
从生活中来，又回归到生活中去，让学生感受到品德的真实性，以促进学生个性发展学生个性发展是通过认识他人，接触社会来认识并完善自我的。
生活为源,自主为魂。活动为体——新课程背景下品德与社会(生活)的教学思考
生活为 源一一 教 学 内 容 生 活 化
一
《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 的机会 ，让学生在活动 中体 验成功 ，体
、
生 活 是 品德 教 育 的起 点 ，也 是 品德
践 中学习 。”学生 良好的思想意识生成 、 道德 品质形成 、行 为习惯养成 ，需要发
伸体验 ，开展 了 “ 感恩 父母 我行 动”的
活动 ，全面达成了这一课 的 Ｈ标任 务。
三 、 活 动 为 体 一 一 教 学 形 式活 动 化
—
新课 程背景下 品德 与 社会 （ 生活 ）的教学思考
—
现 实生 活。让 生活走 进课堂 ，再从课堂
课标 指… ： “ 品德课程超越单 一的 书本知识 的传递 和接受 ，以活动 为敦干 ¨ 学 的基本彤式 ，课程 日标主要通过儿章
走 向生活 。例如 ，教学 “ 我爱我的同学”
一
冯 硕 万
课时 ，首先我播放 自己制作 的孩子们
从 开学以来一起学 习、生活 、游戏 的照
片 剪 辑 视 频 ，让 学 生 回顾 与 同学 一 起 度
在教 师指 导下的活动过程 ｔ Ｉ ｌ 的体验 、感
悟 和 主动建 构 来实 脱。” 活 动 胜儿 童 认识 的源泉 ，是儿童发展 的基础 ，足敦 和学 共同的中介。喜欢活动足孩子 的天
安排 “ 摸 摸爸爸妈妈的手” “ 跟爸爸妈 妈上一天班 ” “ 今天我 当家” 等实践活动 ，
让学生亲身体验父母 一 ｒ 作 的辛劳 。 为 有了生活体验 ，切身感受 ＿ ， 父母 １ 作 的 辛劳和为温暖家庭 的付 ｝ Ｈ，所 以课堂 ｌ
学生的交流感人至深 。课后 义进行 了延
活动化≠“活动”——《品德与生活》活动化教学的误区与对策
多少少 的资料让 学生交流个 够 。岂不知 ， 学生费 了多 课 程 的基 础 。 品 德 与 生 活 课 程 遵 循 儿 童 生 活 的逻 辑 ， 以儿童现实生活为课程 内容 的主要源泉 。 教育家杜威
直 接 的社 会 需 要 和 动 机 ，离 开 了 现 实 存 在 的 社 会 背 景 ， 培 养 对 社 会 有 用 和 有 益 的好 习 惯 ， 不 折 不 扣 要 是
２看 图说话课 。课改后 的教科书内容丰富 ， ． 主题插 说 ：准备生活 的唯一途径就是进行 生活 ． “ 离开 了任 何
结束了。可想而知 ． 如此的教学活动 ， 岂不辜负了新课程 地 在 岸 上 通 过 动 作 学 游 泳 。 我 们 的新 教 材 是 拐 杖 。 ” 是
范 例 。教 科 书 的 功 能并 不 是 让 学 生 在 头 脑 中复 制 ， 它 我 ３手 工 制 作 、 ． 自由游 戏 课 。 由于 教 学 观 念 的偏 差 ， 应 该 是 激 活 学 生 思 想 的 凭 借 。在 教 学 活 动 中 ， 们 提 有 人认 为 ， 新课 程就 是要求 教师从 讲 变为不 讲 ， 甚至 倡 和 鼓 励 儿 童 从 实 际 生 活 中捕 捉有 教 育 意 义 的 内容 。 可 以 不讲 ， 要 让 学 生 多 活 动 。 他 们 自己动 手 做 做 ， 只 让 让 孩 子 观 察 父 母 一 天 都 在 忙 碌 什 么 ， 受 父母 恩 情 ： 感 夸 便 是 在 增 强 孩 子 的 动 手 能 力 ； 他 们 自 由活 动 ， 是 夸 身 边 的 名 人 ， 立 榜 样 的作 用 ： 唱 芦 墟 的 山歌 ， 让 便 树 唱 了 放 飞 了孩 子 的身 心 … … 殊 不 知 ， 是 从 一 个 极 端 又 走 解本 土的文化 。我们 也通过生活 资源 让学生 明理 ， 这 从 培 养 学 生 用 数 学 解 决 实 际 问题 的 意识 和 能 力 。 视 数 热 烈 ． 的 说 统 计 男 生 和 女 生 人 数 ． 的 说 统 计 教 室 重 有 有 学 的应 用 已经 成 为 当前 数 学 教 育 改 革 的基 本 理 念 。 迁 里 的 桌 椅 数 ． 的说 统 计 每 周 每 门科 目有 几 节 … … 又 有 移 运 用 是 知识 的应 用 阶 段 ．是 检 验 课 堂 教 学 的 手 段 ． 如在认 识 了 ２ ０以内各数 后 ，让学生寻 找 自己身边 哪
浅谈品德与社会教学活动设计(杨东平)
浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计五图街道东风小学杨东平浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计《品德与社会》课程标准明确指出：品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，这门学科具有很强的活动性。
活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果，可以说没有活动就没有现在的《品德与社会》。
新课标理念下的《品德与社会》课堂教学主要是通过让“儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动”及“老师指导下的各种活动”来实现课程目标的，这就要求教师必须创造性地使用教材，在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，贴近学生生活，设计灵活有效的教学活动，引导学生积极，健康，有意义的生活，让学生在喜闻乐见，身临其境的活动中逐渐形成正确的生活态度的价值观。
一、课堂模拟生活，活动中体验感悟我们认为根据《课程标准》的要求，应该创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，实施“活动化教学”的策略，让学生主体参与活动，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，有成功体验，在活动中大胆探究，主动学习，将知识内化、行为化。
因此，在教学中要通过活动积极引导学生主体参与、主动体验；积极引导学生认识自己、反思自我；积极引导学生主动地进行“自我教育”，在分析、讨论、实践中明辨是非，得出结论，提高认识。
学生的道德观多来源于自己的实际生活，他们对自己亲身经历过的事是最容易接受，也最容易领悟的。
在本节课的教学活动设计过程中，我紧紧把握“自主、探究、发现”这一教学理念，设计了以下几个学生自主参与的活动。
生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。
如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。
《品德与社会》教学与德育渗透的策略
师必须运用生动形象的语言对这些 事例进行描绘 、渲染 ，使其富有情 趣 ，以诱发学生的求 知欲望 ，达到 以情激情 、以情动人 的教 育效果 。 如讲故事 、朗诵诗歌、引用格言警
会 实际 ，努力克服成人化倾 向；三 是倡导学生的主动参与 ，在老师的 引导下 ，通过学生 的参与实践逐 步
对 比， 马上引起了“ 尊重生命 ”关爱 “
、
创 设 新 课 导 入 生 活
用开放的动态式讨论 、小组合作形 式 ， 学生 的主体得 到充分发挥 。 使
在解决问题 的过程 中，学生有 了更 为真切的情感体验 ，就可使道德认 识 内化为 自觉行为 ，增强其可持续
发 展 的 能力 。
化 。激发 课 堂德育 兴趣
挖 掘 生活 中 的德 育 素材 。如 《 幸福 生活这样来》 一课 ，我展 示
了上世纪初儿童身穿色泽单一 、造 型简单的衣服 ，与现在学生多姿 多 彩 的服装的两张相片 ，以鲜 明的反 差引起学生内心 的震动 ，引导他们 进行讨论。这对提高课堂教学 的真
真实 、亲切 ，能充分参与、积极表
现 。 它 融入 课 堂 教 学 ，比较 自然 主
动 ，可以起到事半功倍 的效果。
责 任 编辑 魏 文 琦
觉 。可以把思想 品德课的内容与少
义 ，形成正确的道德认识。同时利
性 。因此 ， ’ 依据 《 新课程标 准》 的 目 标要求 ， 如何结合教材 ，寻找新 途径 ，在 《 品德与社会 》课 的教学 过程中有效地进行德育渗透 ，是德
育教师的重要课题 。
一
书长安南专程来到波黑首都 萨拉热 窝的一家 医院 ， 望成 为 ‘ 看 地球村 ’
实性 ， 激发学生对幸福生活的珍 惜 ，
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”
品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
《品德与社会》教学应走向活动化、生活化
利用生 活经验 ， 还要联系幼儿的生活经验 ， 们去 让他
经历 ， 或者亲历。 但是并不是说联系经验 、 联系生活 ， 回到生活 的原点就完 了， 还要再 寻求新 的起点 ， 让儿
童们有 更多新经验 的体验 ， 通过经验 的分析 、 断 、 判 讨论研究 ， 再生成新的问题 。 这也是学会建构他 的价 值观的过程。联 系生活 的经验 ， 不只是把生活事件 、 把经验作 为证据 ， 为事例来教学 ， 挖掘生 活经 作 而要 验 、 活事件 中所隐含的生活价值和品德价值 ， 生 要有
选择 喜欢 的绘 画 内容 、 料 、 材 工具 ， 出 自己满 意 的作 则是 充满 了变 异和 主 观化 的天 地 ，它把 人 的需要 、 画 兴 品 ， 后将 自己的作 品 通过 “ 然 口语 故 事 ” 绍 给 老 师 、 趣 、 介 动机 、 能力 、 性格 、 境等 等 心理成 分 ， 心 汇人 一种 创 同伴 等身 边 的人 ， 把它 记 录下来 。 并 造 的境 界 。 而幼 儿 意 愿 画是 他们 日常 生 活 经验 的重 是 是 幼 儿绘 画活 动是 通 过 手 的描 绘 展 现 心 的世 界 的 现 ； 孩子 想 象 力 的结 晶 ； 孩 子 内心 的真 实情 感 的
而 的个 性化 发展 的特 点 。我 同开辟 的 “ 口语 故事 式 绘 画 对 象 ； 心理场 则 是指 人 的心 目中的事 物状态 。如果 物 客观 的世 界 ， 么 ， 那 心理 场 评 价 ”其 目的就 是让 幼 儿 在 自己喜 欢 的时 间 、 间 ， 说 ， 理镜 是 一 种 既定 的 、 ， 空
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《品德与社会》的学习方式活动化
【摘要】活动这种学习方式最适合《品德与社会》这门学科的学习，因为学生最喜欢的学习方式就是活动。
活动能激发他们学习的兴趣，活动能充分发挥他们学习的主动性。
在活动中学生是活动的主角，是主体，学生在活动中去体验，去感受，去发现，去合作，去交流，去创造。
①课堂学习活动化。
请看我在教学中的这样一个案例：《说声谢谢》；②课外延伸活动化。
【关键词】《品德与社会》学习方式课堂学习活动化课外延伸活动化
我教《品德与社会》这门学科这么多年，随着一轮又一轮的课改风浪兴起，我发现活动这种学习方式最适合《品德与社会》这门学科的学习，因为学生最喜欢的学习方式就是活动。
活动能激发他们学习的兴趣，活动能充分发挥他们学习的主动性。
在活动中学生是活动的主角，是主体，学生在活动中去体验，去感受，去发现，去合作，去交流，去创造。
1.课堂学习活动化
请看我在教学中的这样一个案例：《说声谢谢》。
活动一：忆一忆，说声谢谢
1.1 学生回忆同学三年相处，互相帮助的人和事，并当面对他说声谢谢。
1.2 学生回忆每天从早到晚在关心自己、帮助自己，默默地工作着为自己提供服务的人，并对他们说声”谢谢”。
活动二：看一看，说声谢谢
（出示图）说说自己遇到过这样的情况吗？当时都说了些什么呢？
（1）服务员为我们端茶送水时；
（2）医生为我们看完病时；
（3）演员为我们表演完节目时；
（4）同学发作业本给我时；
（5）邮递员送报时。
活动三：演一演，说声谢谢
除了以上这几种情况，些还有哪时候需要对别人说声”谢谢”呢？
（1）现在请四人为一小组，在小组内说给同学听一听，然后大家选一个小片段合作演一演。
（老师巡视指导）
（2）请几个小组上台演。
（比如：理发师和顾客；演员与观众；服务员与顾客；医生与病人…… ）
（3）采访表演学生，听到别人说谢谢时的感受。
活动四：辨一辨，说声谢谢
辨一辨：图中的同学做得怎么样？为什么？
出示图画，师描述：
一天，我在超市看到一个小男孩买笔记本，他来到卖文具的地方，左翻翻，右翻翻，终于找到他要买的笔记本了，他高高兴兴地走了。
就在这时，一位售货员阿姨走过来了，看到这里的文具乱七八糟的，费了好大一会儿才把它们重新归位，摆放整齐。
而此时这个小男孩已经来到收银台，微笑着把钱递给收银员阿姨，并对她说了声”谢谢”。
1.你认为这个小男孩做得怎么样？为什么？
2.总结明白：落实到行动中的感谢比挂在嘴边的更为重要，要真正学会感谢别人，关键要尊重别人，爱惜别人的劳动成果。
3. 如果现在你是这个小男孩，你想对营业员阿姨表示感谢，你会怎么做呢？
活动五：做一做，说声谢谢
1.说说表达感谢的方式有哪些？
说”谢谢”，写感谢信，点头，握手，敬礼，拥抱，招手，鼓掌，送花，做感谢卡，送礼物……
2.做感谢卡。
（配乐）
制作一张”感谢卡”送给自己最想感谢的人！可以在卡片上写上几句感谢的话，还可以用彩笔画上一些你喜欢的图案。
3.送感谢卡。
（如果学生有写给现场的老师，请他当场送）
4.总结
在这个案例中，学生在”忆一忆”这个活动中去回味，去感受身边关心自己，帮助自己的人；在” 看一看”这个活动中学生通过生活实际去体验生活中为我们服务的人，我们应该谢谢他们；在”演一演”这个活动中，学生通过表演，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
同时他们在表演中去合作，去交流，去亲身体验关心、帮助人和被关心，被帮助时应该说声谢谢；在”辨一辨”这个活动中，学生通过看图画或视频去发现，从中明辨是非；在”做一做”这个活动中，学生亲手做感谢卡，让他们不仅感恩，同时让他们学会创造。
2.课外延伸活动化
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。
怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们带领学生实地考察长江边的污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。
正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，在活动中去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的《品德与社会》课的学习能更加贴近学生的生活。