多媒体技术与物理教学的整合
浅谈多媒体信息技术与物理教学的整合
浅谈多媒体信息技术与物理教学的整合运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程及原理。
这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象的理解信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。
这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
我在讲解《机械能的相互转化》这一章节时，利用Flash 课件，使学生能够听到水流声，能够感受气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，科技带动水轮机发出电来，是没有看过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。
冲过这样的情境教学，不但让学生形象理解了机械能相互转化成水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。
可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。
一、实现全员参与，实时效果反馈多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。
利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“侥幸心里”（及传统教学中一次只问一个人）和“失落心里”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，使学生保持旺盛的学习劲头。
使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而是他们的参与品质得到培养和提高。
反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，并及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。
这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感发现等都是我们课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与即时被教师掌握。
这恰恰是传统教学的最大弱势。
二、充分利用课堂时间，密切关注学生动态教师都希望能够在课堂教学的有限时间内，提高信息传播密度，尽可能多的传授知识，提高课堂教学效果。
多媒体技术与物理课堂教学的整合
少 能 起 到放 大 实验 现 象 的效 果 ，也 能 弥 补后 排 学生 看 不 见 的不 足 。 ２多媒体 课件 制作 应 注意 的几个 问题 多 媒体 课件 虽然 有 很 多优 势 ，给我 们 带来 很 多便捷 ，但 仍然 不 能 “ 以 偏 概 全 ” 多媒 体课 件 制 作 应 注 意 以 下 几 个 问题 ： 。
２ ２ Ｆ ａ ｈ 能完全 代替 实验 Ｉｓ 不 在物理 教学 中，建 立一 个概念 或规律 的 时候往往 通过 对实验 的观察 并通
１ ２ 增大 课堂 信息 量 ，拓展 学生 视野 ２１世纪 是 信 息技 术 世 纪 ，学 生 的知 识 面广 、信 息来 源 多 ，教 师 在课 堂上给 予学 生 的也不 仅仅 是课 本 知识 ，应该 结合 教材 拓展 学 生在 生活 物理 、 工农业 生产 以及科 学技术 发展 最前 沿等方 面 的视野 ，这样增 大课 堂容量 在 多 媒体 技术 的 协助 下就 成 为一 种 可能 。就 说物 理 实验 中 的许 多基 本 仪器 、仪 表 ，学 生在 课 堂 上第 一 次接 触 ，加上 仪 器 本 身小 ，刻度 也 小 ，可 见度 差 ，
富 、更 为复杂 的思想 或 方法 。这 些教 学 信 息能够 在 短 时 间 内作 用 于 学生 的
各个 感 官 ，使学 生产 生 一种 前 所未 有 的深 刻 的感 觉 ，产生 探 究 的冲 动 。例 如 在 《 抛运 动 》 的教 学 中 ，结合 课 文 中 的抛运 动 的闪光 照片及 实例 飞机投 弹 ，猎 人与猴 等诸 多方 面形象 直观 地显示 在
趣 。我 们 可 以借助 多媒 体 这 个 可 以链 接 图像 、 声 音 、动 画 、视频 等 的 平
台 ，利 用 投 影 仪 、录 像 或 者 寻 找 到 相关 的课 件 ， 在演 示 实 验 后播 放 ，至
多媒体技术与物理教学整合
以计 算 机 多 媒 体 和 网络 为 代 表 的现 代 教 育 手 段 越 来 越 显 示 出 其在 教 育尤 其 是 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 ，对 此 每一 个 物 理 学 习和 物 理 教 育 者 必 须 引 起 重 视 。现 代 化 的教 育 手 段 只是 为现 代 化 的物 理 教 学 提 供 了物 质 基 础 ，教 学 理 念 的 现代 化才
一
教 育理 念 的指 导 作 用 。 ” 了现 代 化 的 物质 条件 ， 不 意 味 着 有 并 定能 取 得 好 的教 学 效 果 。 我 们 在 实 践 中 往 往 会 遇 到 类 似 这 样 的情 况 ：教 师兴 致 勃勃 地 用 多 媒 体 向 学 生 展 示 了一 整 节 课 多 彩 的 情 景 ， 面 看 来 ， 堂 气 氛 异 常 活跃 ， 实 际 上 却 并 未 表 课 而 达 到既 定 的教 学 目标 。现 代 化 的教 育 固 然 需 要 现 代 化 的物 质 外 壳 ， 真 正 支撑 它 的却 是 现 代 化 的教 育 理 念 。以安 德 森 为 代 但 表 的认 知 心 理 学 家 认 为 ，人 类 的学 习结 果 主 要 由 两 类 知 识 构 成 ， 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 ， 者 解 决 的 “ 什 么 ” 问 即 前 是 的 题 ， 心 理 表 征 是命 题 和命 题 网 络 。 其 习得 过 程 就 是 命 题 和 命 题 网 络 的 构 建 过 程 ； 者是 “ 么 做 ” 问 题 。 心理 表 征 是 产 生 后 怎 的 其 式 和 产 生 式 系 统 ，习 得 过 程 就 是 产 生 和 产 生 式 系 统 的 形 成 和 巩 固过 程 。 现 代 认 知 心 理 学 认 为 陈 述 性 知 识 的学 习 过 程 包 括 获 得 、 存 、 义 建 构 和提 取 等 环 节 ， 储 意 而计 算 机 多媒 体 至 多 只 能 完 成 陈 述 性 知识 学 习 的 第 一 步 ， 向 学 生 呈 现 新 的 命 题 ． 即 包 括 呈 现 文 字材 料 、 放 幻 灯 片 、 影 、 示 图 片 和 电 影 屏 幕 等 ， 投 投 展 而 后 面 的 储存 、 义 建 构 和提 取 等 环 节 ， 是 计 算 机 多 媒 体 不 意 却 可 能 代替 人 脑 来 完 成 的 工 作 ．至 于 程 序 性 知 识 学 习 的三 个 阶 段 ： 知 、 系或 转 化 、 认 联 自动 化 更 是 电脑 所 无 法 企 及 的 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 中 只 能 选 择 适 合 用 计 算 机 呈 现 的知 识 制 作 课 件 。
多媒体技术与初中物理教学整合论文
多媒体技术与初中物理教学整合随着时代的发展，教学理念的更新，教学方法与手段也在不断地完善，过去的“一支粉笔、三尺讲台”已经远远不能适应现代教学。
特别是物理教学又是一门实验较强的学科，如何借助先进的教学手段，提高课堂教学效率，已成为摆在每一位物理教师面前的重大课题。
时代发展到今天，幻灯机、各种光盘播放机、卫星电视、计算机、网络等逐渐走进了学校的课堂。
在物理教学中教师除了使用传统的实验仪器之外，借助多媒体技术进行教学，不仅是教学方法的改变，更是教学理念的一次重大变革。
多媒体技术的应用，提供了丰富的文字、图形、图像、声音素材，还能实现交互，从各个方面刺激学生的感观，达到直观、易记、容量大的教学效果。
纵观初中物理中所涉及的概念、规律及实验教学，就如何利用多媒体技术，谈几点看法：一计算机的视频功能的应用计算机上安装摄像头后，在做演示实验时就可以发挥其强大的视频功能，改变传统器材不便于全班观察的缺陷。
比如观察温度计的示数、弹簧测力计的示数教学，通过视频可以让全班同学观察。
在演示“细铁屑显示磁场分布”时，教师往往要沿着教室让学生先看一遍未磁化前的细铁屑分布，待磁化后又要沿着教室让学生看磁化后的细铁屑的分布，影响了后面的教学，使用视频就解决了这个问题。
并且将视频用flash8做成课件，使实时视频与课件连为一体，还可以使演示课件时连贯，避免画面频繁转换而带来的负面影响。
在演示“欧姆定律”实验时，由于操作过程复杂，实验时需要边讲解边操作，如果直接在讲台上做实验，学生也观察不到，可以先将实验过程录像，利用flash8内置的视频组件在需要讲解的地方打出字幕，播放时犹如播放mtv一样，既节约了时间，又提高了效果。
在物理实验中，有些实验仅仅发生在一瞬间，如：力改变物体的形状时，要观察作用一瞬间的球与球拍形变；而有些实验既要观察整个过程，又要观察在这个过程中某一时刻的下状态，并对两个状态的变化进行比较，像自由落体运动、单摆的运动等实验。
浅议多媒体与物理教学的有效整合
用通俗 的话说就 是教 育在 变化着。 随着科技的进步和教 育 的发展 ， 多媒 体教 学以其生动 的表现形 式和传输知识 内容 的灵 活性 与丰 富性， 给我们的课堂教学带来 了全 新的变化。 目前， 多媒体教 学 已经成 为现代课 堂教学的一种发展趋势。
关键词 ： 物理 教 学 ； 多媒 体 技 术 ； 高 效 率 ； 发 兴趣 ； 提 激 问题
习乐 理 、 唱 歌 曲 、 乐 欣 赏 ， 让 学 生 进 息 ， 求 这 些 “ 面 的 繁 荣 ” 往 往 会 刻 意 地 学 音 而 追 表 ，
中 ， 主要 教学 内容仍 限于视唱 、 其 练耳 、 学 师 为 了能让 课堂 呈 现 出一定 的 现代 化气 音 乐 出版社 ，９ ２ １９ ．
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
ＸＮ Ｋ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
由浅人深 、 由远及近 、 ｝ ｆ具体到抽象地训练 时不怕 脏 、 怕累 ； ｝ 不 场面 二 ： 以赞美 家乡 的 为过多使用 而牵 制学生的学习。 学生对音乐的感 受力 和想象力 。 ， 如 一位老 美丽风光 、 为家 乡旅 游事业做 宣传为主题 ； 总之 ， 媒体辅 助教学作 为一种全 新 多 师教学 欣赏《 杜鹃 曲》 百 鸟朝风》 ， 学 场面三 ： 《 时 让 描写军 民同心 、 携手抗击洪水的情 的现代化 的教学 手段 ，以其科学性 、先进 生根据 “ 软件” 所展示 的音乐 及画面来欣 赏 景等等。 奉节课 的教学 中， 每个学生 的脸上 性 、 生动性 、 观性等特点越来越深刻地影 直 和分析音乐作品 。如此启发学生在进行 充 都 洋溢 着 成 功 的 喜 悦 。 分想象的基础上进行创造 ，既能让学生 了 赏力和感受 力 ，从而让学生在 自由的审美
浅谈多媒体技术与物理教学的整合
格 式在极 度 尊重工 作效率 的 美国公 司 。 已普遍 采用 。 正式 的商 业英 语 书信 要在 称 呼的上 方写 上收信 公 司名称 和地 址 或收 信 人 的 名字 全称 、 务及 地 址 ， 为信 内地 址 （ｎ ｉ ｄ 职 称 Ｉ ｄ ａ— ｓｅ ｄｅ ｓｏ 内地址 的写法也 有垂直 式和 缩进 式之分 ， ｒｓ 信 垂直 式或 称美 国式 ， 将各 行 并列 ， 缩进式 又称 英 国式 。 各行依 次退 缩 。不过 。 将 笔 者注 意到 ， 年来英 国商 业书信 信 内地址 并未依 次缩 进 ， 乎趋 向 近 似 与 美国式 相 同。此外 ， 美国还 流行 一种 普通 收信人 地址 的写 法 ， 在
动态情 况 学生很 难理 解 。 如果 采用 多媒体 课件 制成 动画来 演示 。 学
生很容 易 建立起 这些 概念 。
总之 。 多媒体 作 为一种 崭新 的教学 手段 ． 弥补 了传 统教 学 中语 言、 文字描 述 的局 限性 ， 补 了物 理 实验 器材 的 局限 性 。 弥 如果 教 师
技 能是 需要 时间 的。特 别是物 理公 式 的推 导 、 解题 演算过 程 ， 须 能将 多媒体技 术 与物理 教学 有机 整合 ， 必 就能优 化教 学手 段 。 动学 调 在 黑板 上进行 ，学 生 的逻 辑思 维能 力是在 教 师的一 笔一 画 的黑板 生 的积 极性 ， 把物 理教 学提高 到一 个崭 新 的水 平 。 推 理演算 过程 中逐渐 形成 的 ， 学生推 理想 象 的能力 ， 要 经过 反复 也 （ 义县 苟江镇 巾学 ） 遵
２ 教 师在 制作 多媒体 教 学课件 时 ，首先要 对教 材作 充分 的研 ．
究， 明确教 学 目的和教 学重点 、 难点 ， 对整 个教 学 内容 要胸 有成 竹
整合多媒体技术 优化物理课堂教学
整合多媒体技术优化物理课堂教学物理教师通过整合多媒体技术来探索新型物理教学模式、改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率是实施新课程的重要途径和突破口。
一、多媒体的特点多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体有机整合，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列即时、交互操作的信息技术。
它具有集成性、交互性、控制性的特点。
人们可以通过多种感官来获取信息，提高信息传播效率。
同时，由于采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，实现了信息的双向交流。
多媒体技术应用于教学过程中有利于知识的获取，有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。
二、多媒体技术应用于物理教学模式的探讨教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学地对各种课程资源进行有机的整合，做出整体安排。
在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。
1.以教师使用课件为主的“探究性”教学模式多媒体技术可以动态呈现物理现象的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；还可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。
以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。
（1）概念课的模式。
概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。
在进行演示实验时，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。
多媒体技术中学物理教学整合论文
浅谈多媒体技术与中学物理教学的整合现代信息技术不仅能把文字、图像、动画传播媒体集于一体，并赋予教与学信息传播的交互功能,而且应用计算机网络传播还能跨时空来共享教学资源,使教师和学生能随时随地获取教学资源,提高教学效率。
因此利用现代信息技术开展教学,是现代教育的一个重要发展趋势。
物理作为一门自然学科，主要研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，对学生逻辑思维能力要求较高。
而初中学生的思维特点之一是“抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用”。
学生想象力还不够强，故学生对某些知识的理解往往出现困难。
例如：微观世界物理模型常常在学生头脑中不易建立，因为它看不见，摸不着，学生无法身临其境又加上想象力又不佳，这给他们的理解带来困难。
本文通过实践，尝试整合现代信息技术，化不见为可见，化抽象为形象，化静态为动态，提高实验教学效果完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。
一、整合现代信息技术，化不见为可见中学物理教学中运用多媒体技术，可对不同的物理知识进行模拟仿真、创设情境，使一些难以做到的知识实现模拟。
实录一：在学习《核能》一节时，我首先通过播放录像，让学生对核能有一个初步感知。
进而通过录像，对核裂变和聚变模拟仿真，化不见为可见，取得很好的效果。
引入新课［师］为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己进行核武器的研制，于1964年成功地爆炸了第一颗原子弹。
录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。
［师］这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上空爆炸的原子弹。
紧接着于1967年又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十几年或几十年才能做完的工作。
录像：我国第一颗氢弹试爆实况。
［师］这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用的燃料更少，而威力则比原子弹大很多。
原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。
多媒体技术与中学物理教学整合
多媒体技术与中学物理教学整合初探摘要：通过多媒体技术来辅助教学，它使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多。
关键词：初中物理多媒体教学方法多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中的应用越来越广泛。
但是，如何才能正确利用好多媒体，实现真正的教学双赢呢？本人认为应做好以下几点：一、加强对电脑知识的学习和提高要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效，教师是很关键的一环，由于各种条件和经济的影响，仍然有大部分的学校没有多媒体教室。
特别是一些乡村中学。
多数教师都不会用，首当其冲是电脑不熟悉，而学习电脑就要有相应的条件和设备，这是一个很硬的制约因素。
但是只要我们教师的观念更新了，想办法就能克服。
不能等到学校把什么都配好以后，才被迫去学习，而是要为以后的发展打下基础，做好准备。
因为有利于教学的方法和措施是挡不住的，只有教师这个教学的组织者和引导者的观念改变了，找到了新教法、新路子，只有专业素质提高了，我们才能紧跟教育改革的步伐。
二、加强课前的研究准备，建立自己的资料素材库（一）要有“积件”思想在平常的备课中，甚至是在看vcd、dvd时，就要灵活地想到，这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着，会为哪堂课提供帮助或准备素材，从而及时地想办法把它“收录”、“积存”。
（二）要有“理顺”的思想资料、素材积累多了，难免会混乱，同一个知识点的问题，有着不同的课件和素材。
在课前一定要清理、理顺自己要怎么上，怎么用，用哪一个素材，先用哪部分素材，后用哪部分素材，最好是按顺序设计成一个一个的课件，这样在上课时才不会“迷航”，也才能有的放矢地使用。
三、有条件的教师，应自己制作课件上课所用的课件和素材，不能总是照抄照搬，也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画，幻灯片等自制课件，结合实际进行教学。
多媒体技术与物理教学的整合论文
多媒体技术与物理教学的整合【摘要】多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，确实有传统教学手段无法比拟的优势。
多媒体应用在物理教学中，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，而且能使抽象的、难以理解的物理概念、现象、过程变得形象生动。
调动学生的多种感官参与活动，节省了课堂教学的宝贵时间，提高课堂教学效果。
【关键词】物理教学；多媒体技术中图分类号：g633.7随着多媒体技术不断发展，学校教室都配备先进的多媒体设备，多媒体教学也逐步成为课程教学的一种重要形式，并在各级各类学校的教育改革中扮演着越来越重要的角色。
相对于传统的教学方式，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，确实有传统教学手段无法比拟的优势。
多媒体应用在物理教学中，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，而且能使抽象的、难以理解的物理概念、现象、过程变得形象生动。
调动学生的多种感官参与活动，节省了课堂教学的宝贵时间，提高课堂教学效果。
一、利用软件技术精心备课在备课过程中要利用现代教育技术手段着重解决教学中的重点和难点。
利用几何画板、flash等软件制作的多媒体课件，能综合处理图形、图像、声音、视频、三维动画等信息，以不同的表现形式，将一些枯燥、抽象、难以理解的概念，复杂的变化过程，形态各异的运动形式，宏观或微观世界等直接地展示在学生面前，所呈现的内容真实、生动、极富表现力，很容易引起学生的兴趣和注意，从而能有效调动学生的各种感觉器官，增强学生的记忆能力与理解能力，提高教学质量。
作为物理学科的教师一定要从思想上和行动上转变观念，努力学习powerpoint、flash、几何画板这样的软件的使用方法。
用flash和几何画板制作的有关光学、力学、电磁学等方面的课件，让学生对这部分内容的理解颇具直观性和代表性。
可见在课件制作中，改变过去由专业技术人员替学科教师制作多媒体课件的局面，用现代教育技术手段把这些软件真正作为一种工具辅助自己的教学工作，教师自身要不断地努力学习这些新技术、新手段、新方法。
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多媒体技术与物理教学的整合
“学习的本质是体验，体验需要适宜的环境和氛围。
”物理教学相当一部分是实验教学，许多物理规律、结论都是在实验的基础上总结得出的。
尤其是在现行的新课程标准理念下，很多物理规律、结论的得出都需要学生去亲自动手实验；去切身的体验、感悟；需要师生的交流与合作完成。
实验是对物理过程的再现，需要有良好的实验环境与氛围。
由于各种原因、各种因素的制约，有的物理过程无法再现，或者说实验的短时性让学生无法看清楚或者说是感受到实验的过程。
物理学中，小到微观粒子、大到宏观宇宙，无处不存在着奇妙的物理现象；存在着许多物理教学资源；时刻向我们展示着它无穷的物理学的魅力。
而这些是我们传统的实验所无法再现的。
如何将这些丰富多彩的物理资源运用到我们的物理教学中去，帮助我们再现物理过程，使我们的课堂充满活力与激情，将是我们面对一个全新的课题。
“新课程标准提出‘把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去’的新理念。
”现代信息技术的发展改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调。
在物理教学中借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作精彩的课件，把抽象的讲解、说教变成动态的图象、视频，成功地应用与物理教学，不仅丰富了课堂教学的内容，更让学生爱学、乐学。
充分领略了物理学的无穷奥妙，激发了学生的学习激情和兴趣。
给物理教学带来了广阔的前景。
物理知识来源于生活，又高于生活。
“学生的绝大部分时间都在生活，认识最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常用的知识。
”物理教学、学习需要创设良好的生活情景。
因为情景可以弥补方法、手段、内容的不足，但是方法、手段、内容却无法弥补情景的残缺。
在物理教学中，巧妙地创设情景、以景入题会给课堂教学带来意想不到的效果。
在物理教学中利用多媒体课件，创设生活情景，激发学生的求知欲望、更能凸显出课堂教学的精彩。
例如：在讲解追击问题的时候，传统的教学方法是根据物理过程画出追击过程的图像，学生在脑子里面的动态过程很难呈现出来，但是把整个物理情景用动画的形式呈现出来，学生就很容易理解什么时候追上，什么时候是追上前的最大间距等等概念。
学生看着动态的物理过程去讨论、分析、交流，不仅激活了课堂氛围，而且很好地完成了本节课的教学。
高中阶段，学生普遍反映物理难学，于是心里就产生了一种畏惧的情绪。
而这种情绪又会一届一届地传递下去，导致许多同学还没有学物理就先害怕了。
尤其对于高一年级的学生，是力学的深入学习过程，因为力学的枯燥乏味，很多学生惧怕力学的学习，如何打消学生先入为主的畏惧情绪？一个最好的办法就是激发学生的学习兴趣，让学生喜欢，然后带着热情去学习。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是最好的老师。
对于刚进入高一学生来说，如何上好第一堂课，使学生喜欢上物理并对这门课产生浓厚的兴趣尤其重要。
再精彩的语言描绘对于初学者来说都会显得苍白无力，而一些常规的实验，由于时间的限制，加上诸多因素的干扰，又不利于全体学生与教师的互动，效果不明显。
如果我们利用多媒体插入动画、视频、色彩、声音等，就可以将学生带入神奇的物理世界中去，使学生与教师互动、课堂充满活力，令学生产生好奇、向往、遐想。
从而产生兴趣、激发动力、并喜欢
上物理这门课。
有了良好的开端，相信以后的教学就会事半功倍。
刚进入高中阶段的学生由于自身发展因素的制约，没有形成完整的思维方式，学生的学习更习惯于直观、形象的思维。
对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态。
以至于在物理教学中教师利用常规的教学模式对于一些重点、难点知识不容易突破，学生不能真正的理解、相当模糊，只能死记教师讲解的规律，不能灵活地利用知识解决问题。
而利用多媒体课件则可以对一些重点、难点知识、规律实现再现，使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。
比如，在讲解力的合成及合成的最大值和最小值时，利用一般的实验，实验效果不明显、学生很难把握重点、总结规律。
笔者设计了一个多媒体动画，利用动画将角度的变化以及力的大小变化对合力的影响用动态的过程呈现在学生面前，学生就能很直观的记住并理解，积极地投入到学习中去。
再例如，讲解游标卡尺和螺旋测微器的使用方法和读数方法时，它的讲解和练习存在着很大的困难，若利用多媒体模拟，将有直观、简洁和可重复练习的优点且学生易于接受。
既增添了课堂教学的情趣，又突破了难点，取得了良好的效果。
信息技术的发展、多媒体课件的应用，给我们的课堂注入了新的活力，取得了事半功倍的效果。
相信随着多媒体技术的应用，我们的课堂会更精彩。