角的度量教学设计(2)
角的度量教学设计10篇
角的度量教学设计10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的度量 教案2_教案教学设计
角的度量教案2角的度量课前谈话：老师和同学进行身高的比较，谁高？高多少？多少厘米？多少米？一、创设情境，提出问题（一）通过活动角的大小比较，渗透量角器的测量方法：两重合师：我这有个活动角？注意看，与刚才相比，有什么变化？（变大了）你做一个比再大一点的试试？真的大吗？谁跟我的比一比！其它同学注意观察他比较的过程，这里面的学问可大着呢！你能说说他是怎样比的吗？师小结：说得真好！两个活动角进行比较，第一步要先顶点重合；第二步，两个角的一边要重合；最后，看另一条边的位置关系！用这种方法，和你同位比一比！看哪组比得既对又快还安静！哪组说说你们是怎样比较的？二、合作探究从你的练习纸上找到∠1和∠2。
这两个角哪个大呢？活动角我们可以自由地拿着直接进行比较，这两个可不能直接进行比较了？聪明的你，能不能想个办法间接的比比呢？两种方案：第一种是用活动角；再次提醒学生注意两重合；师评价：想法不错！先做一个和∠1同样大的活动角，然后拿着它再和∠2进行比较，挺好！第两种：用三角板进行量。
师评价：也不错，实际上就是和∠1和∠2都和三角板的这个角进行比较，也能比较出∠1和∠2的大小来！教师小结、过渡：前面的操作，我们都能比较出两个角的大小关系，但∠1比∠2到底大了多少呢？这就是我们这节课所要学习的：角的度量（板书课题）我们知道长度有长度的计量单位；面积有面积的计量单位，角的计量单位又是什么呢？请同学们打开课本34页的内容。
教师：角的计量单位是“度”，用符号“0”来表示。
把一个圆平均分成360份，每一份所对的角就是1度的角，记作10。
这们的5份所对的角就是5度，记作50。
这们的90份所对的角就是5度，记作900。
这们的180份所对的角就是180度，记作1800。
计量单位了，用什么工具来测量呢？对！就是量角器，也叫半圆仪。
拿出你的量角器，要想使用好它，就必须先好好的认识它！自己先看看，你有什么发现？边看屏幕，边在你的量角器上找到相应的位置！首先找到量角器的中心点，在量角的时候，这个点就要和角的顶点重合！左右两端都有一个0，这条线就是量角器的0度刻度线。
角的度量(二) 教学设计 四年级上册数学北师大版
角的度量（二）教学设计教学目标1.认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角、画角。
2.通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3.在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点难点：1、引导学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。
知道角的计数单位“度”及相关知识。
2、掌握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。
教学过程（一）创设情境，趣味导入同学们，你们好，我是你们的数学老师，今天我们一起来继续学习角的度量。
大家准备好了吗，我们的课堂开始喽！在一座美丽的小镇上，生活着名叫巴布的建筑工程师。
巴布热情正直，善良可亲，其出色的建筑本领更是为镇上的人们所称道。
巴布有很多得力的助手：有红色推土机小酷、卡车小芙、压路机马克、挖掘机罗迪，这些小伙伴在巴布的带领下共同建设着这座美好的城市。
同学们看，工地上挖掘机罗迪正在工作，他的铲斗臂上的角可以变换，形成了大小不同的角。
同学们想知道罗迪铲斗臂形成的角到底多少度吗？下面跟着老师一起来学习如何测量角的度数吧！（二）探索学习1.认识量角器角的度量需要工具，我们在度量角的大小时通常用量角器。
请同学们观察量角器，看看它都有哪些特点呢？首先它是半圆形的，是把半圆平均分成180份，每一份都是1°。
我们可以看到量角器上有两圈刻度线，一圈逆时针排列从右往左数，是内圈刻度，另一圈顺时针排列从左往右数，是外圈刻度。
在每圈刻度上我们都能找到0到180度的角。
我们看量角器的中间有一个红点，那就是中心点。
对准零度的刻度线我们称为0刻度线。
0刻度线被中心点分成两部分。
左边部分是外圈0刻度线，右边部分是内圈0刻度线。
2.认识量角器的度数量角器有这么多特点，那它的上面有角吗?有多少个1°角呢？我们一起来看一看，量角器上面肯定是有角的，量角器是把半圆平均分成180份，每一份都是1°，所以有180个1°角。
角的度量教学设计【优秀3篇】
角的度量教学设计【优秀3篇】(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级(人教版)集体备课教学设计：4.3.1 《角的度量》(2)
七年级（人教版）集体备课教学设计：4.3.1 《角的度量》（2）一. 教材分析《角的度量》（2）这一节主要让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
通过这一节的学习，学生能够进一步理解角的概念，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了角的基本概念，如角的定义，角的分类等。
但他们可能对角的大小没有一个直观的认识，量角器的使用方法也不熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从实际操作中感受角的大小，掌握量角器的使用方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会使用量角器测量角的大小，能够进行角的比较和分类。
2.过程与方法：学生通过自主探究，合作交流，掌握量角器的使用方法。
3.情感态度价值观：学生培养对数学的兴趣，提高他们的空间想象力。
四. 教学重难点1.重点：量角器的使用方法，角的比较和分类。
2.难点：量角器在不同角度的测量中的操作方法。
五. 教学方法采用“自主探究，合作交流”的教学方法，让学生在实际操作中掌握量角器的使用方法，通过合作交流，提高他们的空间想象力。
六. 教学准备1.教具：量角器，直尺，三角板。
2.教学素材：角的图片，角的分类的例子。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些图片，如钟表的指针，飞机的机翼等，引导学生观察这些图片中的角，让学生思考角的大小是否一样。
然后提问：“如果我们要测量这些角的大小，该怎么办呢？”2.呈现（10分钟）教师介绍量角器的构造，讲解量角器的使用方法。
首先，让学生将量角器放在角的顶点上，然后观察量角器上的度数，最后通过读取量角器上的度数来测量角的大小。
3.操练（10分钟）教师让学生分组，每组选一个角进行测量，然后记录下测量结果。
教师巡回指导，纠正学生在操作中出现的问题。
4.巩固（5分钟）教师通过出示一些不同大小的角，让学生用量角器进行测量，并说出测量结果。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：如果我们不知道一个角的度数，但我们知道它的分类，我们能通过分类来判断这个角的大小吗？学生分组讨论，然后汇报讨论结果。
小学数学北师大版四年级上册《角的度量(二)》教学设计
小学数学北师大版四年级上册《角的度量（二）》教学设计教材分析一、教材分析地位和作用“角的度量（二）”是北师大版小学数学四年级上册第二单元“线与角”的重要内容之一。
它是在学生已经认识了角的度量单位“度”，学会了使用量角器测量角的度数的基础上进行教学的。
本节课主要学习如何用量角器画出指定度数的角，以及通过画角进一步加深对角的概念和度量的理解。
这部分知识不仅是对前面所学知识的巩固和应用，也是后续学习几何图形的重要基础，如三角形、四边形等图形的内角和等知识都与角的度量和画角密切相关。
同时，画角技能在实际生活中也有广泛的应用，如建筑设计、机械制图等领域都需要准确地画出各种角度。
教材内容教材首先通过回顾用量角器量角的方法，引出画角的问题，让学生思考如何用量角器画出给定度数的角。
接着，教材详细介绍了用量角器画角的步骤，包括画一条射线作为角的一边，确定角的顶点，然后根据给定的度数在量角器上找到相应的刻度点，最后连接顶点和刻度点画出角的另一边。
教材还安排了一些练习，让学生通过实际操作画角，巩固画角的方法和技能，培养学生的动手能力和空间观念。
学情分析二、学情分析1.知识基础学生在之前已经学习了角的基本概念，认识了角的度量单位“度”，并且掌握了用量角器测量角的度数的方法。
这些知识为学生学习画角奠定了基础。
但是，对于如何准确地用量角器画出指定度数的角，学生可能还存在一些困难，需要在教师的指导下进行进一步的学习和练习。
2.认知能力四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、形象的事物比较感兴趣，具有一定的观察能力和动手操作能力。
在学习画角的过程中，学生需要通过观察、操作、思考等活动，逐步掌握画角的方法和技巧，培养空间观念和抽象思维能力。
3.学习特点学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢在小组合作中学习和探究问题。
在教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论画角的方法和经验，共同提高画角的技能。
角的度量教学设计(优秀7篇)
角的度量教学设计（优秀7篇）角的度量教学设计篇一教学目标知识与技能：1、让学生知道什么是角，能指出角、边和顶点；能用常用的符号来表示角。
2、比较角的大小。
3、会用量角器量指定角的度数。
过程与方法：经历认识角的过程。
情感态度与价值观：培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。
发展学生的空间观念。
体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。
重点、难点重点：认识角。
难点：会用量角器量指定角的度数。
教学过程情境导入预设：不一样大。
和学生交流怎样才能比较出角的大小的方法，通过交流可以发现：用重叠的方法比较角的大小比较麻烦，可以通过角的度量来比较角的大小。
设计意图：这个教学环节从学生原有的知识入手，让学生从画角的操作过程中，体会角的意义是“从一点引出两条射线所组成的图形”；并且由学生画出的角有大小，巧妙地引出角的度量问题。
探索新知认识量角器和角的计量单位。
要测量出角的大小，我们需要做哪些准备？同学之间交流，并推出代表汇报仔细观察，量角器上有什么？说一说根据学生的汇报，运用课件向学生一一介绍：中心、外刻度、内刻度、外刻度0°刻度线、内刻度0°刻度线和角的计量单位以及度的符号。
分别在量角器上找一找任意的刻度线（如：45°、85°、165°的内、外刻度线）设计意图：有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。
教学例1学生分组讨论：怎样测量角的度数？根据学生汇报，归纳步骤：第一步：点重合第二步：线重合第三步：读准数学生动手量一量第40页中两个角的度数，并标注出来。
延伸讨论，学生自己有没有更好地看刻度的方法。
与量角器0°刻度线重合的边向右，就认内圈的刻度线；相反，就认外圈的刻度线。
设计意图：量角器上各部分的名称，有意识地培养学生观察能力和自学能力。
认识量角器的过程是让学生去发现规律，找到特殊点，掌握新知，能较好地培养学生自主探究，合作交流的能力。
四年级上册数学教学设计-第二单元第六课时《角的度量(二)》北师大版
四年级上册数学教学设计第二单元第六课时《角的度量（二）》北师大版一、教学内容本节课的教学内容主要包括北师大版四年级上册数学第二单元第六课时的教材章节和详细内容。
教材中涉及到角的度量单位、角的比较、角的大小比较方法等内容。
二、教学目标通过本节课的教学，使学生掌握角的度量方法，能够准确地测量和比较角的大小，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握角的度量方法，能够独立地进行角的测量和比较。
难点是让学生理解角的大小与角的开口大小有关，与角的两边的长短无关。
四、教具与学具准备五、教学过程1.实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出带有角的几何图形，并试着用量角器测量它们的角度。
2.讲解角的概念：利用多媒体课件，生动形象地展示角的概念，让学生理解角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
3.讲解角的度量方法：引导学生了解度、分、秒是角的度量单位，并讲解如何使用量角器测量角的大小。
4.角的大小比较：让学生通过量角器测量不同几何图形中的角，并进行比较，得出角的大小与角的开口大小有关，与角的两边的长短无关的结论。
5.例题讲解：出示一些有关角的大小比较的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6.随堂练习：设计一些有关角的大小比较的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
7.角的应用：让学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，如计算几何图形的角度等。
六、板书设计角的度量1. 度、分、秒是角的度量单位2. 角的大小与角的开口大小有关，与角的两边的长短无关七、作业设计1. 题目：用量角器测量下列图形中的角，并写出它们的大小。
答案：2. 题目：判断下列说法是否正确，并说明理由。
答案：八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，激发了学生的学习兴趣，让他们在观察、操作中掌握了角的度量方法。
在教学过程中，我注重了学生的动手操作和独立思考能力的培养，让他们在解决问题的过程中，巩固了所学知识。
人教版数学七年级上册4.3.1《 角的度量(2)》教学设计
人教版数学七年级上册4.3.1《角的度量（2）》教学设计一. 教材分析《角的度量（2）》是人教版数学七年级上册第四章第三节的一个内容。
本节课主要让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
教材通过生活实例和图形，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
本节课的内容为学生后续学习角的计算和几何图形的性质打下基础。
二. 学情分析七年级的学生已经学习了角的概念，对角有了初步的认识。
他们在数学学习中具备了一定的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
但是，对于角的大小与边的长短的关系，学生可能还存在着一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，教师需要通过直观的图形和实例，让学生充分感受和理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握量角器的使用方法，学会用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，让学生体会角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：量角器的使用方法，角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.难点：用量角器测量角的大小，并能进行角的比较和分类。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图形，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作量角器，体会量的过程，提高学生的动手操作能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、直尺、多媒体设备。
2.学具：量角器、三角板、直尺、练习本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过出示一些生活中的实例，如剪刀、眼镜等，让学生观察这些实例中的角，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
角的度量教学设计【8篇】
角的度量教学设计【优秀8篇】数学四年级《角的度量》教案篇一一、教学内容：九年义务教育苏教版小学《数学》第八册第121122页，练习二十八第13题。
二、教学目标：1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。
2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。
3、学生可以用画图工具来角。
三、教学重点、难点：重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。
难点：总结画角的方法；角的大小比较方法。
四、教学设计理念：基于学生已有知识经验，在教学过程中，注重课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新知识。
五、教具和学具准备：教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。
学具：学生三角板一副、活动角。
六、教学过程：（一）铺垫孕伏师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。
例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动跳皮筋等。
在我们以前的学习中已见到过线。
现在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线）生：操作。
（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段）（补救方案一：如果学生都画出直线，教师出示曲线凸现直线的直）师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？生：（一直，一曲。
）（板书：直）师：我们把这种线叫做什么？（直线）师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以）师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量）师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。
完成板书）师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。
（板画：) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。
展示生3所画的线段（有明显的两个端点）。
（补救方案二：如果没有学生画出线段，由教师画线段）师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有两个端点）（板书：两个端点）线段可以量出长度吗？为什么？师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。
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角的度量教学设计(2)
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角的度量教学设计
三、进一步经历量角器产生的过程，了解量角器的构成，初步掌握量角方法
1.改进量角工具
(1)细分半圆工具。
师：为了更加精确地量出角的大小，我们把每个小角再平均分成10个更小的角。
(课件演示平均分的过程)这样，就把这个半圆工具平均分成了多少个相等的小小角
生：180个。
(2)认识1度的角
师：每个这样的小小角的大小就是量角的基本单位“度”。
(课件演示1度角的大小，帮助学生建立1度角的空间观念)。
读作：1度
(3)认识几度的角。
(
师：观察这个量角工具(课件出示10度、45度、120度的角)，谁能找准这些角分别是多少度，并能说出具体的方法?
生：10度、45度、120度。
先10度10度地数，再1度1度地数。
2.认识内、外刻度线
(1)出示22度的角。
师：量一量这个角是多少度，你是怎么知道的?
生：22度，量好后先10度10度地数，再1度1度地数，这个角里有2个10度和2个1度的角，就是22度。
(2)出示130度的角。
师：这个角又是多少度?你会测量吗?
生：130度。
师：你是怎样知道的?
生：测量好后，10度10度地数出来的。
师：每测量一次角，我们就从始边起10度10度地,1度1度地数一遍，你有什么感受。
生：有点麻烦。
师：能不能改进一下，让我们一看终边就能很快知道测量的角是多少度。
生：从始边起10、20、30......标上数，这样就能很快看出是几度。
师：这个办法好(课件出示内圈刻度线)，我们再量一个角体验一下(练习纸上量∠5)
(3)出示反方向50度的角。
师：这个角又是多少度，量一量。
生：50度，130度。
师：究竟是多少度，我们一起来解决一下，这个角的开口方向在那边，从哪儿数起，这个角应该是多少度?
生：50度。
师：看来，量角工具上标一圈数，我们测量开口方向不同的角时很容易混
淆。
这个缺陷能不能改进改进。
生：从这边起再标一圈数。
师：那我们就来实践实践(课件出示外圈刻度线)量∠6体验体验，好不好使。
4.认识量角器。
(1)课件上认识量角器
师：通过努力我们创造出来的量角工具叫量角器，我们一起来认识认识。
(结合课件边演示边介绍)量角器的各部分可都是有名称的。
内圈的数叫做内圈刻度;外圈的数叫外圈刻度;这些长长短短的小线是刻度线，它们聚在的这一点叫中心点;0所对的刻度线叫做0度刻度线。
(2)认识手中的量角器。
师：拿出自己的量角器认一认。
(3)认识量角器教具。
师：谁来把这个量角器各部分的名称介绍给大家。
[设计意图：用真实的问题情景引导学生感悟出必须加两圈刻度，体会两圈刻度线设计的科学性，至此一个完整的量角器已经形成。
引导学生完整认识量角器，为使用量角器准确量角奠定了基础。
]
四、用量角器量角，掌握量角的方法要领
1. 读角的度数专项练习(130°和45°)。
(1)重点练习读角的度数时读内圈刻度还是外圈刻度。
(2)体会在量角过程中应该怎样正确摆放量角器。
2.学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。
(1)学生独立量角。
(2)小组交流量角的方法。
(3)全班交流，总结量角的'方法和步骤。
师完成板书(点重合、边重合、读刻度)
[设计意图：由于学生经历了量角器形成的探究过程，把握了量角器是由180个1度的单位小角的集合的本质特征。
从开始探究到创造出量角器，学生经历了多次量角，学生独立量角已水到渠成，将量角和总结量角的方法放给学生完成，有利于培养学生总结数学活动经验的意识和能力。
]
3.学生独立量角(
(1)量两条边较短的(85°)角。
师：量这个角，有的学生又遇到了问题，谁能帮帮他?
生：先延长两条边后，再量。
因为角的大小不会改变。
(2)出现误差后的应对策略：
师：同样大小的角，怎么会量出84°、85°、86°三个不同的结果呢。
想一想，问题出在哪里?
生：出现了“误差)”。
师：看来尽管我们会量角了，但在量的过程中还会有小小的误差。
但有些时候必须把误差降到最低最低，我们来看画面。
(课件演示“神七”发射成功的情境画面和文字材料(配音读)“角度在火箭在发射上起着至关重要的作用，不能有一点点误差.......。
”)
师：看到这里，你受到哪些启示?
生：量角的时候，要认真，尽量减少“误差"。
[设计意图：学生测量时产生”误差“是很正常的，教师要正确的面对学生的误差。
借助神舟七号发射成功的图片及文字表述，让学生体会到尽力降低误差的重要性，从而培养学生认真负责的学习态度和一丝不苟的精神。
]
板书设计：
角的度量
度“°” 1?
∠1 图点重合∠2图
边重合
读刻度
教学反思：
“ 角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。
传统的教法一般是按照认识量角器——揭示量角方法——进行量角练习的顺序组织数学活动。
在教学过程中，老师们简单介绍一下量角的单位“度”，组织认识量角器的各个部分名称，然后量角。
引导学生总结“点对点、边对边、读刻度”的量角方法和步骤.最后组织学生进行大量的技能训练。
虽然花时多，但很难达到理想的教学效果。
其主要原因是对量角器的本质认识不到位。
量角器的本质是单位小角的集合，但由于量角的基本单位一度的角太小，在量角器上难以完整反映，量角器上一度的分割线去掉了大部分，只在圆周上留下一些刻度。
因此学生很难理解“量角器就是单位小角的集合”。
本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景，设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，逐步探索，实现了对量角工具的再创造。
教师由角的大小的比较引出可以用单位角来度量角的大小：由单位小角
的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具：由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些;由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度。
至此，学生在探索和创造中完成了对量角工具的探索，较好地把握了量角器的本质特征。
学生在探索中不断生成问题，又不断地解决问题，多次感受了量角的方法，培养了学生的问题意识和创新能力。
通过本节课的学习，学生不仅认识了量角器，学会了量角方法，而且在经历量角工具探索过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培养，并积累了丰富的数学活动经验。
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