英语课堂教学中的即时评价_10
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略1. 引言1.1 介绍英语课堂即时评价的重要性英语课堂即时评价是指在教学过程中及时对学生的学习情况进行评价和反馈的一种策略。
它有助于教师了解学生的学习进度和问题，及时调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
在小学英语课堂中，即时评价至关重要，因为英语是一门需要不断练习和掌握的语言，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时纠正错误，提高学习效率。
英语课堂即时评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂活动。
通过及时的正面反馈和鼓励，学生会感到自己的努力得到了认可，从而提高学习动力。
英语课堂即时评价还可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地指导学生的学习，提高教学效果。
在小学英语课堂中，实施有效的即时评价策略是非常重要的。
接下来，我将介绍一些在英语课堂中实施的有效评价策略，帮助教师更好地进行课堂评价工作。
2. 正文2.1 实施小组讨论评价策略Implementing group discussion evaluation strategies can be an effective way to assess students' understanding and skills in the English classroom. By organizing students into small groups and prompting them to discuss a specific topic or question, teachers can observe how well they communicate, collaborate, and apply their language knowledge in a practical setting.2.2 利用贴纸奖励鼓励学生Using stickers as rewards is a great way to encourage students in the English classroom. Stickers are simple yet effective tools that can motivate students to participate actively and perform well in class. Here are some ways to effectively use stickers as rewards:2.3 使用口头回答评价方式口头回答评价方式是英语课堂即时评价的一种有效策略。
初中英语课堂教学中的即时性评价探究
初中英语课堂教学中的即时性评价探究引言:“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时做出判断和决定,由此产生相应的教育评价。
”正文:评价是课程改革的关键环节,对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。
现代教育论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,提高教学效率;有利于因材施教,充分调动不同层次学生学好数学的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面的发展。
多年来,我国中小学教育评价存在着许多问题。
教育评价的相对滞后,制约了教育促进学生潜能、个性、创造性、自信心、持续发展能力发挥的功能。
此次课程改革响亮的提出倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。
笔者在初中英语课堂教学中进行了一些评价性尝试,有效的促进了教学效果一、英语课程即时性评价的依据和实施原则评价是英语课程重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言应用能力。
在英语教学中应以即时性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
英语课程即时性评价的实施应体现学生在评价中的主体地位,注重即时性评价对学生发展的作用,重视学生间的个体差异,注意处理教学与评价的关系。
有的评价方法不宜在短时间内重复使用,否则,容易使学生产生厌烦情绪,使评价流于形式,反而成为教学的负担。
二、初中英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略平时,总能听到这样一些课:一个学生站起来发表了自己的一点看法,老师评价:“嗯,好的。
”另一个学生站起来发表自己的看法,老师又评价:“行”再一位学生站起来说了自己的想法,老师又评价:“是的。
”……不知抽了多少学生,老师也不知重复了多少次这样的评价,越说越乏味、单调。
初中英语课堂教学及时评价论文
浅谈初中英语课堂教学及时评价“课堂教学及时评价”是指在教学活动中，评价者对于评价对象的具体表现，所做的即时的反馈判断，是以“质的记叙+价值评价，也就是说教师对学生在课堂上的学习态度，方法过程，效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。
它是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。
那么，在课堂上如何实施评价？一、坚持以人为本的原则新课程实施以来，我们英语教师接受了新课程新理念的一系列培训，在宏观上充分认识到英语教学的工具性和人文性特征，努力在课堂里做到“以人为本”，从而促进学生英语素养的全面发展，但是在实践中教师却往往忽略了课堂教学过程中即时评价这一细节在实现“以人为本”方面的重要性。
即使有评价，也往往以英语知识为核心的单一评价指标，忽视学生的实际能力和学习态度的综合考查；几乎是随意的“good”、“just-so-so”无激励性并且忽视评价的多元化。
同时也忽视学生学习的情绪、意志、兴趣、态度等心理因素，忽视良好非智力因素的培养，所谓评价有等于无。
教师课堂中对学生作出的积极的中肯的评价能有助于发展学生的个性，能促进学生能力的甚至智慧的生成。
当然这样评价不是空泛而单一单音节词的“good”就足够了。
这需要我们在课堂上更关注学生的情绪变化，如：在他们茫无头绪或者没有信心的时候，我们要用鼓励性评价语引导并激励他们积极思考，探索思路，找到答案；当学生知识发生偏差时，我们切不可断然否定以免损伤了他们的学习积极性，可改成委婉的否定，或采用先肯定后否定的方法如：可说you are reasonable, but you need a complete answer.而不是直截了当的“you’re wrong”.比如，教师在提问时，一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：have a try? 一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，就能马上把学生的目光都吸引过来：what’s this? 颔首微笑给学生的是赞赏：well done! 耸起双肩，双手一摊，意思是：i’m sorry. you haven’t got the right answer. 这些形象、直观的体态语言不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更重要的是加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。
教师即时评价策略在初中英语课堂中的应用
带来 的结果是学生对评价 的漠不关心或者不满 ， 从 而失去 评价 的价值 和意义 。其时 ，很 多情 况下 以 ｙ ｓ 开头 的话语并不是表示赞 同， ｅ” 只是惯用的说话
“
，
前 的停 顿 ， 先肯定对方的话 ， 来引出 自己的话 。教师 评价学生的答案是正确的 ， 一般会说 ，Ｙ ｓ， Ｔ ａ’ “ ｅ” “ ｈｔ
１即时 评 价 ．
即时评价就是在特定 的学习情境下 ，对学生某
一
行为表现给予适时鼓励和价值判断 。由于ห้องสมุดไป่ตู้时评
价 能 够 对学 生 进 行 当场 评 判 ，使 学生 立 即 知道 自己
学生表诉的内容进行恰如其分 的评价 ，不仅让师生 互动 活动顺利进行 ，也会使学生增强使用所学语言 进行真正意义上的交际的信心 。 因此 ， 教师在教学 中要积极应用即时评价策 略，
言 能力 和 言 语 交 际能 力 的 重要 场 所 。 在课 堂 上 ， 师 教
和学生通过不断进行意义协商 的互动活动来促使交 流的有效进行。学 习者的课堂行为 ，如学习的积极 性， 回答 问题 的主动性 ， 活跃的思维 ， 热切 的探究跟 教 师 的对 学 生 的成 就 予 以 评价 息 息 相关 。教 师 的 评 价不仅使学生知道他们学习的真实情况 ，还可以改 进学 生 的 学 习 动机 和 建 立 良好 的课 堂气 氛 。教 师 对
量化（ 考分） 评价 向过 程分析 （ 质性把 握 ） 价转变 。 评 如英 国在 １９ ９ ９年新颁布 的国家课程 标准中强调项 发展 目标和项基本技能 ，传统的学业成就只是其 中 的一部分 。 此外 ， 更强调 以激励性的评语促进学生的
生 的情感 。教师应对学生语言活动做 出“ 肯定” 评价 时， 不直截 了当对学生的语言活动做否定 的评语 ， 用 启发 、 暗示 、 重复 、 讨论等手法引导学生认识并改正
在初中英语课堂中实施即时评价需要注意什么？
在初中英语课堂中实施即时评价需要注意什么？作为教师的我们，也许在课堂中不乏对学生们的评价，但应该注意些什么，不一定所有老师都知道或都注意，所以我总结如下：课堂教学即时性评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。
它是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。
它是开启学生智慧的钥匙，通过即时评价来促进学生的发展更是一门艺术。
课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，即时给予肯定和表扬。
恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，发挥评价的魅力，使即时评价真正起到促进学生发展“催化剂”的作用。
但新课程实施几年来，跃然很多教师对于自己在课堂上的评价语言都较以往更重视了，但是效果不是很明显，主要原因是找不到锤炼自己课堂教学评价语言的对策，无从下手。
我认为教师在进行课堂教学评价时应视不同的课型、不同的课堂阶段、不同的学生、不同的学生回答、不同的学生活动回应不同的评价语言，用贴切的评价语言点燃学生的学习热情，保护学生幼小心灵里迸发出来的每一点火花。
一、课堂即时评价要有针对性。
教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。
例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。
由于初中英语本身的语言学科特点以及学生掌握知识的水平所限，在互动环节中一些语法错误在所难免。
面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问题，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。
而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略
浅谈小学英语课堂即时评价的有效策略
小学英语课堂即时评价是提高学习者语言能力和课堂效率的有效策略。
在教学过程中，教师要注意以下策略的运用。
首先，课堂英语即时评价要具有针对性。
评价应根据学生年龄、教学目的、教学内容
和课堂情况等因素，选择合适的评价方法和内容。
例如，在教授英语单词和语音的时候，
可以使用听力测试、口语表达和写作测试等方法进行评价，以便及时反馈学生语言能力和
进步情况。
其次，评价要紧密结合教学过程，及时提供反馈。
教师在教学时应用眼神、动作和语
言表明对学生学习情况的观察和评价。
要尽量避免长时间的评价或者评价过程中的隔离效应，以免打断学生的注意力和思维，影响学习效果。
另外，评价还应与学生的成就感、动机和兴趣相匹配，激发学生的自我激励和学习热情。
在评价过程中，鼓励学生的发言和互动，积极引导学生思考，推动学生自我检视和自
我适应以适应学习需求。
此外，评价还应注重量化，使学生能够明确自己的学习成果，并及时调整学习计划和
学习重心，进一步促进学习效果的提升。
综上，有效的小学英语课堂即时评价需要考虑诸多因素，策略牵涉到评价方法、内容、时间、反馈和与学生的融合等方面，有针对性、及时性、适应性、量化性等特点，这是教
师应注意的关键要素。
英语课堂教学评价用语
英语课堂教学评价用语在英语课堂教学中，教师的语言评价举足轻重。
适当的评价语言不仅可以激发学生学习的积极性，还可以有效地提高教学质量。
本文将探讨英语课堂中常用的教学评价用语，并分析其适用情景。
积极评价用语1.Outstanding! - 杰出！这个评价用语适用于学生在表现出色、超出预期时，可以激励学生保持优异表现。
2.Well done! - 干得好！用于对学生完成任务或作业的表现给予肯定和鼓励，让学生感受到成就感。
3.Excellent work! - 做得非常出色！表扬学生在具体任务上表现突出，鼓励学生继续努力。
4.I’m impressed! - 我印象深刻！这是对学生学习成绩、技能等方面的赞扬，表达教师对学生的认可和欣赏。
中性评价用语1.Good job. - 做得不错。
这是一种中性评价，表明教师对学生的表现有所认可，但并未特别突出。
2.Nice work. - 做得漂亮。
这种评价既具有鼓励意义，又可以巩固学生对自己表现的信心。
3.You’re on the right track. - 你走在正确的道路上。
用于指导学生，鼓励他们继续努力，同时给予一定的肯定。
负面评价用语1.Could do better. - 有待改进。
这是对学生表现的批评，但也包含改进的可能性，鼓励学生继续努力提高。
2.Needs improvement.- 需要改进。
指出学生表现中存在的不足之处，鼓励学生寻找改进的方向。
3.Not quite there yet. - 还需努力。
用于提醒学生还有进步空间，激励他们继续学习努力。
以上是英语课堂教学中常用的评价用语，教师在使用时应根据学生表现选择相应的评价方式，既能够激发学生的学习热情，又能够帮助他们不断提高。
评价是教学中必不可少的一环，正确的评价用语可以有效推动学生的成长。
英语课堂教学中的即时评价
英语课堂教学中的即时评价灵溪一中教育集团姚仁环发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。
多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。
在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。
课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。
笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。
在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。
三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。
同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。
一、课例简介二、数据分析1.教师课堂即时评价频数统计与分析上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。
将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。
教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。
从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。
这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。
2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析课例二（初二）从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。
英语课堂评课用语
英语课堂评课用语本文是有关初中英语课堂的评课用语,对评课有很大的帮助。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2. 老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
（3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。
4.老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
5. 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
6.课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
7.老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.8.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
9.能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
10.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
11. 创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
12.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
13.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
14.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
巧用即时评价,优化英语课堂教学
确 ； 否 认 真 地 完 成 课 内 学 习任 务 等 ， 能 引导 学 生 形 成 积
极 向上 的 情 感 、 度 、 值 观 。 态 价 ３评 价 主 体 多元 化 。从 单 向转 为 多 向 ， 强 评 价 主 ． 增 体 间的 互 动 ， 调 被 评 价 者 成 为 评 价 主 体 中 的 一 员 。如 强
一
３评 价 方 式 过 于 单 调 ， ， 学 生 感 到 评 价 乏 味 、 ． 使 Ｊ 、 无
意义 。 如 ， 师 的语 言 评 价 仅 限于 Ｇ ｏ ． Ｖ ｒ ｏ ｄ ／ 例 教 ｏ ｄ ／ ｅ ｇ ｏ ． ｙ
ＯＫ． ｘ ｅｌｎ． Ｙｏ ｒ Ｒｉｈ． Ｙｏ ’ｅａＣｌｖ ｒ ｏ ／Ｅ ｃ ｌ ｔ／（ ｕ’ｅ） ｇ ｔ／ｆ ｕ ｒ） ｅ ｅ（ ｙ／ ｅ ｂ
用 远 远 大 于 随 意 的 口头表 扬 。
１ ． 鼓励 与夸 奖的滥用。 当学生参与并完成了一个 每
课 堂 活 动 ， 师 就 马 上 使 用 “ ｏｄｏ ａ” 激 励 性 语 言 ， 教 Ｇ ｏ， ｙ等 ｋ 给 予 学 生 表 扬 ，并 不 根 据 学 生 完 成 的 课 堂 活 动 的 难 易 与 质 量 来 进 行 表 扬 。一 堂 课 中 “ ｏｄｏａ ” 重 复 使用 Ｇ ｏ， ｙ等 ｋ 数 ＋ 遍 ， 乎 已 变 成 了教 师 的 口头 禅 。 似 ２ 错 方 式 不ｌ 当。 的 教 师 一 发 现 学 生 的错 误就 ． 纠 给 有
教学 经纬 ・ 英语
巧 用 即 时 评 价 ， 化 英 语 课 堂 教 学 优
江 苏海 门市育才 小 学１２ １０ 朱永 娟 （ １ ６０ ） ２
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英语课堂教学中的即时评价
灵溪一中教育集团姚仁环
发表于《中小学外语教学》2005（11）：1-3
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。
多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。
在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。
课堂教学即时评价包括对学生提问和答问的评价、对学生作业的评价以及阶段性和单元性考查等。
笔者选择“初中英语课堂教学中的即时评价”作为研究课题，结合课例的实际情况，将课堂教学中的即时评价定位为对学生提问和回答的评价，以及对学生课堂学习活动成果的评价。
在实际操作中，笔者挑选了初一和初二年级的三位教师作为观察对象。
三位教师中，一人曾被评为县教坛新秀，另两人为县英语优质课的获奖者，她们的课堂具有一定的典型性。
同时这三位教师所使用的教材既包括我校刚刚开始使用的人民教育出版社编写的《新目标英语》，也包括已使用多年的人民教育出版社编写的JEFC教材。
一、课例简介
课例三：Lesson 42(JEFC第二册)
二、数据分析
1.教师课堂即时评价频数统计与分析
上述三表中的统计数据显示，教师课堂教学即时评价主要集中在学生活动后这一环节；同时，教师在学生活动前、活动中和活动后所进行的评价在方式上各有侧重。
将课堂教学即时评价集中在学生的任务活动后，说明了教师更为重视活动的结果。
教师在学生活动前、活动中、活动后所进行的即时评价在方式上各有侧重，这说明教师注意到了过程评价和结果评价的不同之处，并有意识地选择自己认为最佳的评价方式进行评价。
从上述诸表中还可以看出，教师在学生活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种评价方式。
这两种评价方式的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。
2.教师即时评价方式和对学生反馈的分析
从以上反馈数据中可以发现，不同年级、不同班级甚至不同个体对教师的课堂即时评价均有不同的反馈。
统计数据显示，初一学生对介质性的即时评价比初二、初三的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二、初三学生对交流探讨式的即时评价更为感兴趣。
统计数据还显示，学生在理解的基础上，对教师那些真诚的口头即时评价，尤其是所作出的表示肯定和欣赏的表情和动作都能做出积极的反馈。
但是笔者在课堂中也观察到，部分学生因为听不懂老师的课堂用语而没有办法对老师的即时评价做出反馈。
同时，学生对教师所作的一些程序化或模式化的即时评价(如Good! Very good!)显得非常冷漠。
从课堂教学即时评价的有效性这一视角观察课堂教学，通过分析和研究学生对即时评价的反馈，笔者认为上述三个课例反映了以下几个主要特征：
（1）三位教师均采用任务驱动进行教学，他们十分重视对学生所进行的活动做出即时评价，同时注重过程评价，并凸现指导和鼓励的作用。
（2）课堂教学即时评价基于学生正在进行的活动，注重与学生进行情感和认知方面的沟通，注重以学生的全面发展为本这一原则，以提高课堂教学即时评价的有效性。
（3）教师在课堂教学的各个环节中进行了形式多样的课堂即时评价，很少使用单一的即时评价方式。
（4）教师虽然尽力在即时评价中关注每一个学生，但是每一节课均有约15名学生游离于评价之外。
（5）教师对评价方式和评价内容均做了充分准备，但是由于个性或习惯方面的原因，三位教师均出现了一些否定性和形式化的负面评价。
三、观察与反思
笔者以三个课例为载体，对课堂教学即时评价的有效性进行了初步分析与思考。
通过反思，笔者认为存在以下几个值得探讨的问题：
1.如何界定课堂教学即时评价的作用
不同的即时评价内容和评价方式在课堂教学中的作用有所不同。
活动前和活动中的即时评价旨在对学生进行及时的指导和激励，因此更应关注每一个学生在原有基础上的改进。
活动后的即时评价除了展示和评判以外，也应关注教学活动和学生个体发展的可持续性。
2.如何结合课堂教学内容进行课堂即时评价
教学实践证明，在课堂教学中进行即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。
首先，课堂即时评价的内容要根据教学目标加以确定，要为落实教学目标服务；要注意在关键点上进行评价，避免无目的和脱离教学内容的评价，否则不仅会浪费时间，而且会引起学生的反感；其次，即时评价要根据学生的实际水平层层推进，要让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
3.如何针对学生的实际情况选择适当的即时评价方式
教师应在活动前、活动中仔细观察学生存在的问题，通过有针对性的评价让他们得到帮助和激励。
同时，即时评价要从学生的实际情况出发，如随着学生年龄的增长，可以增加交流互动的评价方式。
4.如何让每一个学生获得即时评价的积极体验
同一班级的学生其层次不同，心理特点也不同，有时肯定表扬一个学生可能会影响一批学生的情绪，这是一个很值得探讨的问题。
在课堂教学中，当一些学习困难学生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。
笔者认为，在对学生进行即时评价之前，教师必须深入了解学生的情况，以便能针对不同层次的学生有针对性做出不同的即时评价，让不同层次的学生都能体验到学习成功的喜悦。