九下第6课
第6课《变色龙》课件2023-2024学年统编版语文九年级下册
发展和高潮（6-27段）：警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。 结局（28-29段）：案件处理结果是小狗被人带走，受伤者反 遭到恐吓。
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默读课文，用一句话概括这篇小说的中心事件，然后按照故事 的开端、发展、高朝、结局划分层次，并概述每层内容。
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默读课文，用一句话概括这篇小说的中心事件，然后按照故事 的开端、发展、高朝、结局划分层次，并概述每层内容。
这篇小说讲的是警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬 人”的案件中， 随着对狗主人身份猜测的变化，他 的态度也随之而变的故事。
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默读课文，用一句话概括这篇小说的中心事件，然后按照故事 的开端、发展、高朝、结局划分层次，并概述每层内容。
变色龙
契诃夫
学习目标
1.了解作者及写作背景。 2.梳理情节，并能从不同角度复述内容。 3.理清奥楚蔑洛夫“变”的过程，把握奥楚蔑洛 夫的形象。
作者简介
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国批判现实主 义作家、戏剧家。一生写了大量的中短篇小说，与法 国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称“世界三大短篇小 说巨匠”。主要作品有小说《第六病室》《装在套子 里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。
展
1.默读课文，用一句话概括这篇小说的中心事件，然后按照故 事的开端、发展、高朝、结局划分层次，并概述每层内容。
2.请从奥楚蔑洛夫、小狗、赫留金、围观群众中任选一个为叙 述视角,简要复述课文，讲清故事的来龙去脉即可。
3. 速读6—27自然段，思考：奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎 样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？从中可以看出奥楚蔑 洛夫是一个怎样的人。
议
1.默读课文，用一句话概括这篇小说的中心事件，然后按照故 事的开端、发展、高朝、结局划分层次，并概述每层内容。
第6课《变色龙》课件(共43张ppt)++2022-2023学年部编版语文九年级下册
1、文中写了哪些人物？主人公是谁？
文中写到的人物很多：警官奥楚蔑洛夫、 巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军 的哥哥以及围观的看客。
主人公：警官奥楚蔑洛夫。
2、用一句话概括文章的内容。
警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事 件的故事（方法：概括一件事，应尽量包括 时间、地点、人物、事件等这几个因素。）
续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生 的事，200字以上，用上下面的词 语：
洋溢 荒唐
伶俐
无缘无故
异想天开
无精打采……
奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，满心欢喜地 向前走，迎面走来将军的哥哥和他的随从。奥楚蔑 洛夫急忙热情洋溢地迎上前去，弯了一个九十度的 大躬，笑容可掬地说道：“乌拉吉米尔·伊凡尼奇 先生，您是不是丢了一条狗？唉！这小家伙差点让 人给糟踏了，赫留金那荒唐的家伙把烟卷戳到狗鼻 子上去，幸亏您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金 却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是异 想天开！是我训斥了他一顿。那混蛋只好溜了。那 小狗已让您家厨师普洛诃尔领回去了。我也正想到 您府上去，不想在这儿遇到您了……”伊凡尼奇闭 着眼淡淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而 去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡影，无精打采 地呆立在冷风中……
变色龙
（俄）契诃夫
学习目标
1、在品味语言的基础上把握奥楚蔑洛夫这 个人物形象及性格特点。
2、体会语言描写和细节描写等在小说中的 作用。
3、理解本文运用对比手法强化讽刺效果的 特点。
4、指导学生学习透过现象看本质的辩证思 想。
说说变色龙的特点
生物学博士
变色龙是自然界中 一种奇特的动物，它 的皮肤的颜色能随着 四周的物体的颜色而 改变。
第6课《变色龙》课件(共33张ppt)++2022-2023学年部编版语文九年级下册
读准字音
契诃夫（ hē ） 蔑（ miè ） 筛子（ shāi ） 乞丐（ ɡài ） 坎肩（ kǎn ） 旗帜（ zhì ） 赫留金（ hè ） 咳嗽（ sòu ） 魁梧（ kuí ） 赔偿（ chánɡ ） 胚子（ pēi ） 惦记（ diàn ） 伶俐（ línɡ lì ） 恐吓（ hè ） 裹紧（ ɡuǒ ）
变色龙： 蜥蜴的一种， 表皮下有多种色素块， 可以随着环境颜色的变化而改 变皮肤的颜色。
学习目标
••
1 了解有关俄国小说家契诃夫的文学常识；了解“变色龙” 的双 重含义。
2
结合对故事情节的梳理， 着重分析奥楚蔑洛夫的人物形象；
3 品味语言描写、细节描写等在小说中的作用，体会小说的讽刺艺 术。
4 认识见风使舵， 反复无常之流的丑恶嘴脸， 做一个正直、 表里 如一的人。
条凄凉，恐皇怖统治压的反抑动与的黑社暗。会环境。 它暗示了沙皇统治的反动与黑暗。
2、小说中有两次写到围观群众的场景，请找出来并说说起 作用？
“木材厂四周很快就聚了一群人， 仿佛一下子从地底下钻出来的。”
写出了围观的人聚集 之快和他们的无聊心 态——以看热闹为乐。
“那群人就对着赫留金哈 哈大笑。”
深刻地揭示了小市民阶层 的麻木、庸俗、愚昧，也 揭示了当时俄国社会的病 态。
拓展延伸
“变色龙”比喻善于变化和伪装的人，你知道下面这些与动物有关的绰 号比喻什么人吗？
白眼狼：形容人无情无义，心地凶狠，是忘恩负义的代名词。 地头蛇：指在当地有势力的欺压人民的恶霸。 替罪羊：古代犹太教祭礼中替人承担罪过的羊。比喻代人受 过，替人服罪的人。 笑面虎：比喻外貌和善而内心严厉凶狠的人。
铁公鸡：吝啬小气的人。 应声虫：随声附和的人。 寄生虫：不劳而获的人。 纸老虎：貌似强大凶狠、实则软弱无力的人。
部编版九下语文第6课〈变色龙〉同步课件
整体感知——朗读课文
“变色龙”是 谁？
整体感知——把握故事情节
二根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人 势利眼的警官
整体感知——把握故事情节
2.本文写了怎样一件事？主要人物是谁？
小说描写了警官奥 楚蔑洛夫处理“狗咬人 手指”这一案件的经过。 主要人物是奥楚蔑洛夫。
深入探究
细节描写也是本文突出人物形象的重要手段。请同学们在文中找出 警官奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节描写，想想这些细节表现了什么。
(2)当人群里有人说“没错儿， 将军家的！”警官又吃了一惊，赶 紧叫巡警给他穿上大衣。由“脱” 到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐 惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态 的动作……
深入探究
整体感知——学习目标
1．学习概括情节，把握文本内容。 2．分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把 握“变色龙”的含义，感受其社会意义。 3．学习本文所运用的对比、夸张手法，体会文本 运用此类手法达到的讽刺效果。
整体感知——作者简介
契诃夫 俄国作家、戏剧家，19世纪末杰出的批
判现实主义作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并 称为“世界三大短篇小说家”。
深入探究
社会环境
沙皇专制统治下俄国社会：经济萧条、民众麻木、法律虚伪。警察 打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。像奥楚蔑洛夫这 样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。 这种社会环境是奥楚蔑洛夫迎合现实、阿谀逢迎的性格产生的土壤。
作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕 育这种奴性人格的土壤。
脸上洋溢着含笑的温情……
神态描写
将其媚态百出、丑态毕露的哈巴狗形象勾画得淋 漓尽致。
九下语文第6课笔记
九下语文第6课笔记一、作者简介契诃夫（1860 - 1904），俄国作家、剧作家。
他和法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。
契诃夫的小说紧凑精炼，言简意赅，给读者以独立思考的余地。
其剧作对20世纪戏剧产生了很大的影响。
二、字词积累1. 生字- 筛（shāi）：用筛子过东西。
文中“筛子”是一种器具。
- 戳（chuō）：用力使长条形物体的顶端向前触动或穿过另一物体。
- 坎（kǎn）肩：不带袖子的上衣（多指夹的，棉的，毛线织的）。
- 赫（hè）：显著；盛大。
- 畜（chù）生：泛指禽兽（常用作骂人的话）。
2. 多音字- 盛（shèng）大、盛（chéng）饭- 拧（nǐng）螺丝、拧（nìng）脾气、拧（níng）毛巾3. 词语理解- 无精打采：形容精神不振，提不起劲头。
- 异想天开：指想法很不切实际，非常奇怪。
- 洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。
三、文章结构1. 开端（第1 - 5段）：警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人的案件，他一出场就表现出盛气凌人的样子。
2. 发展（第6 - 27段）：随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变化。
- 第一次：不知狗主人是谁时，奥楚蔑洛夫说这狗是“野畜生”“疯狗”，要把它弄死。
- 第二次：听说是将军家的狗时，他称狗是“名贵的狗”，说赫留金是“鬼东西”，想借此敲诈他。
- 第三次：当人群中有人说“这不是将军家的狗”时，他又说这狗是“下贱胚子”。
- 第四次：当又有人说“没错儿，将军家的”，他又夸赞狗“伶俐”，并斥责赫留金是“猪崽子”。
- 第五次：将军家的厨师普洛诃尔证实这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又说这是条“野狗”，“弄死算了”；而当厨师说是将军哥哥家的狗时，他又夸狗“这小狗还不赖”，并恐吓赫留金。
3. 高潮和结局（第28 - 29段）：奥楚蔑洛夫处理完案件，裹紧大衣离开广场，整个故事在人们的笑声中结束。
九下语文第6课《变色龙》重点词语注音及解释
九下语文第6课《变色龙》重点词语注音及解释
1.筛子shāi zi :用竹条、铁丝等编成的有许多小孔的器具,可以把细碎的东西漏下去,较粗的成块的留在上面,以达到分选的目的。
2.坎肩kǎn jiān : 不带袖子的上衣。
古时也称半臂,南方多称背心。
3.旗帜 qízhì: 旗子。
比喻有代表性的某种思想、学说或政治力量。
4.荒唐huāng táng : 1.（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度：～之言。
～无稽。
这个想法毫无道理，实在～。
2.（行为）放荡，没有节制。
5.洋溢 yáng yì: (情绪、气氛等)充分流露。
6.温情wēn qíng : 温顺体贴的情意。
7.惦记diàn jì: 心里牵挂,不能忘记。
8.恐吓kǒng hè: 威胁人,使害怕吓唬。
9.径自 jìng zì : 凭自己的意愿行动：他～走了。
10.无精打采 wújīng dǎcǎi : 形容精神不振,提不起劲头。
11.无缘无故wúyuán wúgù: 没有一点原因。
12.异想天开yìxiǎng tiān kāi : 指想法很不切实际,非常奇怪。
天开：比喻凭空的、根本没有的事情。
部编人教版九下历史第6课 工业化国家的社会变化课件(共29张PPT)
教学目标 1、知道人口增加和大众化教育，理解工业革命带
来积极方面的影响。
2、了解由于工业革命，农村人口大量流向城市，
加快了城市化的进程。城市化进程中，人们的生 活方式发生改变，也带来一系列的后果。 3、认识西方国家工业化进程中的社会问题，我们 要坚持可持续发展战略，保护生态环境。
一、人口增长和大众教育
主动融入世界潮流； 坚持对外开放； 坚决捍卫国家主权； 科技创新；
政治上：帝国主义掀起瓜分中国的狂潮， 中国完全沦为半殖民地半封建社会。 经济上：“设厂自救”“实业救国”， 出现民族工业的第一个高潮。 思想上：救亡图存运动高涨（资产阶级 维新派：戊戌变法；农民阶级：义和团 运动；资产阶级革命派：辛亥革命）。
悉尼 0.8 2 22.5 48.2 分析上面表格中的数据，看看这几个城市人口的增长趋 势有什么共性？ 这说明了城市化进程中的什么现象？
城市人口大幅度增长。 现象：工业化推动了城市化发展,城市人口上升。
19世纪中期，诗作为城市发出了吟唱：
巴黎景象 雄鸡的报晓深长悠远，刺穿了清晨的烟霾， 高楼沐浴在雾海， 人们在工作间里忍受着痛苦， 在卑微的渴望中呼出垂死的气息…… --------查尔斯·波德莱尔 表达了诗人对城市化的不满
作用：教育的普及，提高了欧美各国的大众文化水 平，促进了社会发展。
二、城市化出现的问题
城市化是由农业为主的传统乡村社会向以工业和服务业为
主的现代城市社会逐渐转变的历史过程。
工业革命推动了城市化的进程
曼彻斯特
资料 1 ： 英国的曼彻斯特原 来只是个小镇，工业革命期 间，这里的纺织业发展很快， 除了有很多纺织厂以外，还 建立了煤气厂和印刷厂等， 逐渐成长为大型城市。
23.50% 18.50% 17.50%
人教部编版历史九年级下册：第6课《工业化国家的社会变化》说课稿
人教部编版历史九年级下册：第6课《工业化国家的社会变化》说课稿一. 教材分析《工业化国家的社会变化》是人教部编版历史九年级下册第六课的内容。
本节课主要介绍了工业化国家在二战后的社会变化，包括经济发展、科技、福利制度、教育改革、文化变迁等方面。
通过学习本节课，学生可以了解工业化国家在二战后的发展历程，认识到社会变化对人类生活的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于工业化国家的社会变化有一定的了解。
但学生在分析历史问题时，往往过于注重表面现象，缺乏对历史本质的把握。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多个角度分析问题，培养学生的综合素质。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解工业化国家在二战后的社会变化，掌握相关的历史知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识社会变化对人类生活的影响，培养学生热爱祖国、关注社会的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：工业化国家在二战后的社会变化及其原因。
2.教学难点：分析社会变化对人类生活的影响，以及学生对相关历史事件的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法等教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料、图片等教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示二战后工业化国家的图片，引导学生思考工业化国家在二战后的变化。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解工业化国家在二战后的社会变化，为学生提供相关的历史资料，让学生了解社会变化的原因。
3.合作探讨：引导学生分组讨论，分析社会变化对人类生活的影响，培养学生合作学习的能力。
4.讲授法：教师针对学生的讨论结果进行点评，总结工业化国家在二战后的社会变化及其原因。
5.案例分析：以某一个工业化国家为例，让学生分析其社会变化的过程和影响。
6.课堂小结：让学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
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第6课《第二次世界大战的爆发》学生自主学习导学案5.阅读下列材料，回答问题。
材料一美国总统罗斯福在1940年底说，我们现在竭尽全力支援保卫自己、反对轴心国进攻的国家……我们必须成为民主国家的伟大兵工厂。
材料二 1941年8月，大西洋会晤中，丘吉尔建议罗斯福发表一个照会，表示：“日本向太平洋西南地区的任何程度的进一步推进，将会造成美国政府被迫采取反措施，甚至导致美国和日本发生战争的局势。
”罗斯福私下的反映是：“他(丘吉尔)要我们支持他。
现在他对东方——香港、马来亚、印度、缅甸很不放心。
我们不得不一次又一次地拒绝他的恐吓日本的坚决要求，因我们尽一切可能不给日本有进攻我们的任何借口。
”材料三伊克斯日记记载了1941年9月美国部长联席会议的情况：“话题转到俄国的黄金储备上来……显然我们是在力求趁他们的黄金没有告罄之前全部把它弄到手，以抵偿我们提供的货物。
从此刻起，我们对苏联采取了租借法案。
”回答：（1）材料一中的“民主国家”指的是哪些国家？罗斯福的这个口号表明什么立场？（2）材料二中，丘吉尔的目的是什么？为什么罗斯福要拒绝丘吉尔的建议？（3）分析材料二、三可以看出美国在第二次世界大战初期采取了什么政策？5、（1）指受法西斯侵略的资本主义国家。
表明美国向上述国家提供军事援助。
（2）丘吉尔意在让美国为维护英国利益不怕冒对日作战的危险。
罗斯福不愿仅为英国的利益对日作战。
（3）尽量避免过早同法西斯国家交战；利用战争机会发展经济，增加黄金储备以发战争财。
情景一希特勒和二战的爆发希特勒的崛起代表世界史上最大的灾难之一。
如果没有希特勒，基础薄弱的凡尔赛国际秩序原可用和平或至少不致酿成巨祸的方式推翻。
……之所以会演变成一场充满杀戮与毁灭的人间悲剧，全都是一个恶魔般的人造成的。
长于煽动人心的鬼才使希特勒一飞冲天登上德国领导人的宝座，此后这一直是他维持权威的法宝。
他凭借草莽英雄的本能，以及对心理弱点其准无比的掌握，排除异己，让他们始终抬不起头来，最后只有纷纷求饶，甘愿受他的宰制。
在国际上他则毫不留情地利用民主国家对《凡尔赛和约》自知理亏的心理。
摘自基辛格《大外交》【探究问题】二战爆发的根本原因是什么？是希特勒的崛起造成的吗？【探究提示】要透过现象看本质、全面分析历史问题。
二战的根本原因是因为帝国主义政治经济发展不平衡性加剧，矛盾激化所致，即便德国没有希特勒这个人的出现，势必还会有别的什么“勒”来打起德意志民族复仇的旗帜，和一战的战胜国们决一雌雄的，这是不以哪个人的意志为转移的，总起来说，基辛格的观点是不能让人信服的。
要点一：第二次世界大战爆发的原因是什么？1、根本原因：帝国主义政治经济发展不平衡性加剧。
2、历史原因：德、意、日三国基本上都是通过自上而下的道路进入资本主义阶段的，大量封建残余的存在是法西斯主义生长的土壤。
3、现实原因：1929—1933年资本主义世界经济危机，法西斯势力乘机活跃起来。
德日两国统治阶级支持法西斯，企图用重新瓜分殖民地的方法摆脱危机。
4、外部原因：英、法、美等大国的绥靖政策，使法西斯势力无所顾忌，敢于挑起世界战争。
太平洋战争爆发的原因太平洋战争的爆发，是日本对外侵略战争陷入泥潭、国内经济危机加剧以及日美矛盾不可调和的产物。
一、日本国内的经济危机不断加剧。
作为一个岛国，日本资源匮乏，各种能源严重依赖进口。
为了进行侵略战争，日本国内集中力量发展军事工业，致使轻工业大幅度缩减。
由于轻工业产品、特别是棉织品的出口减少，直接造成了日本的贸易逆差，这种情况反过来又影响到重工业发展所需资源的进口。
日本国内经济出现了恶性循环。
农业方面，由于大批青壮劳动力入伍和从事军工生产，加之肥料等生产资料不足，耕地大量荒芜，农业生产大幅度下降。
旷日持久的侵华战争使日本元气大伤，进一步加剧了日本国内的经济危机。
为了摆脱日益严重的经济危机，日本把目光转向了美、英、法、荷等国在东南亚的殖民地。
这一地区不仅战略地位重要，而且有着支持其侵略战争所必需的基本物资，如石油、橡胶、锡、铁、镍等。
二、美国和日本之间的矛盾不断加剧。
第一次世界大战后，为了调整帝国主义国家在东亚、太平洋地区的矛盾，美、英、法、日等国曾于1921～1922年召开华盛顿会议。
在这次会议上，美国推行各国在中国的“门户开放”、“机会均等”的原则，试图阻止日本在亚洲的扩张，特别是对中国的独占。
七七事变后，日本帝国主义开始了全面侵华战争，妄图独占中国，这一侵略行径严重损害了美国在中国的政治和经济利益，美日之间的矛盾不断加剧。
随着日本对外侵略活动的不断扩大，美国对日本的经济制裁也越来越严厉，冻结日本在美国的全部资产，实行包括石油在内的贸易禁运，这直接触及到日本的经济命脉。
美日之间的矛盾无法调和，战争已不可避免。
《苏德互不侵犯条约》希特勒要发动新的世界大战，为了避免重蹈第一次世界大战时两面作战的覆辙，他选择了“先西后东”的战略方针，先向西方发动进攻，等统治了全部西欧，壮大了力量，再攻打苏联。
于是，希特勒设法改善与苏联的关系。
1938年年底，德国向苏联建议共同商定一个商业协定。
1939年初，苏联接受德国倡议，开始举行苏、德缔结贸易信贷协定的谈判。
由于双方意见分歧，谈判于二月中断。
苏、英、法谈判开始以后，德国十分恐慌。
5月，希特勒下令恢复同苏联中断的经济谈判。
从5月到7月，德国不断通过与苏联的外交接触，“希望改善德苏关系”。
……8月20日，希特勒直接给斯大林发出急电，要求苏联允许里宾特洛甫在22日或23日到苏联访问，谈判签订互不侵犯条约。
隔日，苏联宣布，由于英、法的拖延和无诚意，苏、英、法谈判破裂。
同一天，斯大林复电希特勒，同意里宾特洛甫于8月23日访问苏联。
8月22日，里宾特洛甫带着希特勒亲笔签发的全权证书，握有同苏联缔结一经签字就立即生效的互不侵犯条约的大权，飞往莫斯科。
23日下午，斯大林、莫洛托夫和里宾特洛甫举行了会谈。
晚上，在举行第二次会谈后，签订了《苏德互不侵犯条约》。
条约的主要内容是：(1)缔约双方保证决不单独或联合其他国家彼此间进行任何武力行动、任何侵略行为或者任何攻击；(2)如果缔约一方成为第三国敌对行为的对象时，缔约另一方将不给予该第三国任何支持；(3)缔约双方政府今后将彼此保持联系，以便对他们共同利益有关的问题交换情报进行协商；(4)缔约任何一方将不加入直接或间接旨在反对另一方的任何国家集团；(5)如果缔约双方在某种问题上或其他问题上发生分歧或抵触时，缔约双方应当只通过和平方法，友好地交换意见或者必要时设立调解委员会，以资解决这些争端或抵触。
条约有效期为十年。
《苏德互不侵犯条约》是苏联在极端复杂的国际形势下签订的。
当时，苏联面临着十分严重的局面。
在西方，由于张伯伦绥靖主义的姑息和纵容，妄图把希特勒这股祸水东引，挑起苏德战争；在东方，日本帝国主义于1938年7月发动张鼓峰事件攻苏受挫后，又于1939年5月在诺门坎地区向苏联发动新的进攻。
德、日两国法西斯正在谈判结成军事同盟，而英、法、苏莫斯科谈判却已走入死胡同，苏联面临着遭受日德法西斯东、西两面夹击而又孤立无援的危险处境。
在这种情况下，苏联政府为了保卫自身的安全，作出了重大的外交抉择，同德国签订了互不侵犯条约。
它利用和扩大了帝国主义的矛盾，加强了苏联的战略地位，推迟了苏、德战争的爆发，使苏联赢得了宝贵的二十二个月时间加强战备，这从反法西斯斗争的全局和长远利益来看，积极作用是主导的。
《苏德互不侵犯条约》的签订，标志着西方绥靖政策的破产，粉碎了英法挑动德国进攻苏联的阴谋。
三十年代，整个世界面临法西斯的严重威胁，德、意、日法西斯已成为全世界人民最凶恶、最危险的敌人。
它和全世界一切爱好和平的国家和人民的矛盾，是当时世界的主要矛盾。
要制止法西斯侵略，避免世界大战，唯一正确的途径只能是苏联和英、法等国家联合起来，建立国际反法西斯统一战线。
可是以张伯伦、达拉第为首的英、法资产阶级政府却竭力推行绥靖政策，纵容法西斯侵略，企图挑起苏德战争，以此来维持自己的既得利益。
《苏德互不侵犯条约》的缔结，“………打破了张伯伦、达拉第等国际反动资产阶级挑动苏德战争的阴谋，打破了德意日反共集团对于苏联的包围”。
1德国没有象英法绥靖主义希望的那样，首先进攻苏联，而是首先去进攻英、法及其盟国。
“张伯伦以损人的目的开始，以害己的结果告终”。
2后来，丘吉尔也说，苏德互不侵犯条约的缔结，“标志着几年以来英、法两国的外交政策和外交手段的绝败”。
《苏德互不侵犯条约》的签订，加深了轴心国之间的矛盾，打破了德、日法西斯的反苏统一战线。
当时，日军正在中国东北和外蒙交界处的诺门坎地区与苏军进行激战，日本认为苏德条约的签订是德国对《反共产国际协定》的背叛。
日本政府向德国提出强烈抗议，并中断了和德国签订军事同盟的谈判。
墨索里尼则认为德国此举是藐视意大利，使他受到了侮辱。
佛朗哥则发表声明要在欧战中保持中立。
长期以来，《苏德互不侵犯条约》（Treaty of non-Aggression Between Soviet Union and Germany）始终是学术界关注的焦点问题。
它的特殊性（特殊的情况、特殊的国家、特殊的条约）引发了人们经久不衰的研究热情。
60多年来, 史学界从未间断过对它的研究, 似乎再没有哪项条约更能引起学者们如此长久的兴趣。
1979年到1998年，国内知名学者发表的相关论文就有数十篇之多。
仅仅不同层次的研究综述就有多篇。
由于意识形态等方面的原因, 东西方国家的学者对条约褒贬不一、莫衷一是, 我国史学界对条约的研究呈现出“前松后紧”的特点：中共十一届三中全会以前, 为数不多的研究二战前夕苏联外交的论著中, 论及该条约者甚少, 即使提及也基本上是照搬苏联的观点，肉麻的赞颂条约是“创造性地运用马列主义关于利用国际帝国主义矛盾战术的光辉典范。
”。
1979年第8期《世界史研究动态》发表了王斯德的《论苏德互不侵犯条约（一九三九"八）》这是国内史学界对这一条约所作的第一次全面而深刻的研究。
由于种种原因，国内学术界对于苏德条约研究的结论存在着相当大的差异。
首先，对苏联选择缔约的认识问题，学术界存在“惟一选择”论、“非惟一选择”论、“迫不得已”论。
其次，关于苏联缔约的动机问题，学术界存在“安全”说、“革命”说、“扩张”说、“祸水西引”说。
第三，关于苏联缔约的责任问题。
学术界存在“英法责任”说、“苏联责任”说、“共同责任”说。
第四，关于条约性质，学术界存在“革命妥协”说、“绥靖”说、“分赃”说、“同盟”说。
第五，关于条约的后果，学术界存在“有利”说、“利大于弊”说、“弊大于利”说、“不利”说。
在研究条约的后果时，学者们在两个问题上是针锋相对的。
一个问题是对东方战线的认识，另一个问题是从条约签订到苏德战争爆发的22 个月的时间对谁更有利。