想象让语文课堂精彩纷呈
如何让语文课堂充满魅力
数字化用户如何让语文课堂充满魅力摘要：五千年的历史积淀，中华文明已是一幅浩瀚、博大的历史绘卷，语文教学恰是承载了传承中华文明的重责。
语文教学是培养学生文学素养、陶冶情操的重要途径，其教学本身则蕴含了中国传统文化中的诸多魅力文化，更富含无数先辈、作者的思想、情感，这致使其更易受到学生的喜爱。
然而，在实际教学过程当中仍有不少语文课堂效率低下、枯燥乏味。
本文将就此展开探索，论述如何让初中语文课堂的魅力得以充分绽放，继而提升学生的学习兴趣和语文教学质量。
关键词：初中语文；魅力；历史绘卷新课改不断深化，教育事业发展的良好势头下教师教学方式、理念均有较大转变，课堂教学效率有不同程度提升。
那么如何在课改形势下充分发挥语文教学优势，尽显语文魅力，促进初中语文教学质量的提升呢？具体可从以下几个方面着手进行：一、艺术立象尽意，体味文章意境众所周知，语文的学习不仅是文字、语言技巧的学习，更是对文章情感、意境、作者思想的体味。
然而如何让学生更好的体味意境呢，先秦庄子的言意观可有启发：“言不尽意、立象尽意”，这是于哲学、文学均适用的一句话[1]。
以各种教学技巧实现“立象”，这对学生的文章体味和语文学习来说有极高价值。
如在李清照《如梦令·常记溪亭日暮》的教学中。
李清照素有“千古第一才女”之称，从早期词作的“闲情逸致”到后期的“多悲多叹”，李清照一生可谓跌宕起伏。
鉴于此，教师可先对李清照“词压江南，文盖塞北”的才女成就对学生略做讲解，学生显然对这样的才女极感兴趣。
此时，教师再以故事的形式将李清照生平“书香门第——琴瑟和谐——孤寂晚年”这样的转变为学生讲述。
浓烈的故事情节氛围中，学生对李清照的才情、爱国情怀钦佩不已，更对这位才女的晚年唏嘘不已，沉浸在莫名情绪之中，课堂情感得到充分升华。
这时，教师再引入本节教学内容《如梦令·常记溪亭日暮》，忆及先前情境，李清照正当青春年华所作的这首“不事雕琢，富自然之美”的小令清晰呈现在学生眼前。
多样朗读,让语文课堂精彩纷呈
多样朗读，让语文课堂精彩纷呈语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、审美情趣和文化修养的重要课程之一。
如何让语文课堂变得精彩纷呈？一个重要的方法就是多样朗读。
朗读是语文教学中不可或缺的重要环节，它能够锻炼学生的语音语调、语速语音、语气语态、语态语音、语感语情。
而要让朗读更加多样化和精彩纷呈，就需要引导学生进行多种形式的朗读，包括主题朗读、角色朗读、情感朗读、古诗朗读、现代诗歌朗读等。
主题朗读能够帮助学生深入理解文章的内容和核心意义。
老师可以指定某篇文章或者作品的主题，让学生围绕这个主题展开朗读。
这样，学生不仅能够加深对文章的理解，还能够在朗读过程中培养自己的语言表达和感情表达能力。
角色朗读是一种生动有趣的朗读形式。
老师可以给学生分配不同的角色，让他们站在角色的立场上进行朗读。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解人物的情感和内心世界，还可以在表演中充分发挥自己的想象力和创造力。
情感朗读是培养学生语文情感表达能力的重要途径。
在这种朗读形式中，学生可以根据文章的情感色彩来表达文章的情感，让自己的情感与文章的情感相融合，这样可以更好地理解文章的内涵和深意。
古诗朗读和现代诗歌朗读是培养学生文学鉴赏能力的重要途径。
通过朗读古诗和现代诗歌，学生可以感受到不同时期文学作品的风格特点和情感表达方式，从而提升自己的文学鉴赏能力。
多样朗读能够让语文课堂更加精彩纷呈。
通过不同形式的朗读，学生能够全面提升自己的语言表达能力、阅读理解能力、审美情趣和文化修养，从而更好地享受语文课堂的乐趣。
希望每一节语文课堂都能成为学生展现自己才艺的舞台，成为学生感受美的享受的园地。
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。
其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。
要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。
在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。
一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。
平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。
如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。
尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。
特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。
这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。
二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。
要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。
在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
让语文课堂精彩纷呈论文
让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。
兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。
一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。
图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。
在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。
例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。
学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。
二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。
我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。
在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。
这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。
此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。
三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。
音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。
音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。
音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。
让语文教学精彩纷呈
ｌ ５ — ２ ０ 分 钟 ，可以是亲 子共读 ，也可 以是 自己阅读 ，将 家 长引领到热爱读书 ，享受 阅读 的活动中来 。
四、深化课堂改革—— 势在必行
展示 、比赛等形式激发学生的写字兴趣 。 （ 二 ）加强 朗读 训练 。通过 朗读 、熟读 、背诵 ，使 书 面语 言 内化 为学 生 自己的语 言 ，才 能有 效 地提 高 学生 理 解 、运用语 言的能力 。为 了提 高学生的 朗读 能力 ，每周 安 排一节 朗读 课 ，借此 老师给学生讲 解关于 朗读 的知识 ，教 给学生 朗读 的方法 和技巧 。同时制订 了检查 朗读 的措施 ， 以随机抽测 的形式 （ 每次抽取班 级人数 的四分之一 ）分 年 段进行验 收 、评 比 ，极 大地调 动了老师和学 生参与 朗读 的
规 》、高年级背诵 《 论语 》，班 主任 老师对学生所 背内容 进行讲 解 ，让学生感 知中华文化的博大精深 。 （ 二 ）午 读 时间。每 天 中午 １ ２ ： ４ ０ 是我 校 的集 体 阅读
、
扎实基础训练——坚持不懈
（ 一 ）加强 写字训练 。写 字和写字能力 的培养是小 学
语文 教 学 的重要 任 务 。为 了不 让写 字 教学 流 于形 式 ，我
在集体备课 中经过仔细斟酌 ，反复讨论拟定 出来的。我们定 期组织教师进行座谈 ，分别进行 了 “ 课堂教学研讨反馈” 、 “ 课堂教学 自我反思 ”、 “ 如何培养小组长 ”等座谈 ，教师 们的参与热情极高 ，研讨中畅所欲言 ，各抒 己见。
（ 三 ）展 示交流—— 示 范引领 ，开展 活动 。针 对在课
以年组 为单 位进行跟踪 听课 。课堂预 习环节 ，听课领 导也
想象,吹开语文课堂一池活水
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江 苏 如 皋 师 范 附属 小 学 唐 春 梅
语 文— — 精 彩 纷 呈 的世 界 ，在 语 文 课 堂 培 养 学 生想 象能力 是学生 创造 思维 培养 的一个 重要方 面 。
综 合 等 几种 发 散 形 式 。如 可 以对 原 题 的 提 问方 式 进
让学生有 反复巩 固和练 习的机会 ，使 学生牢 固地掌
握 基 础 知 识 和 基 本 技 能 。 另 外 由于 学 生 层 次 不 一 ， 教 师还 要 针 对 个 别 学 生 进 行 学 法 指 导 ，这 样 才 可 以 促进学生共同全面进步。
旁 通 ，从 而 加 深 对 相 关 概 念 ，原 理 的理 解 。通 过 试 题 评 析 ，真 正 帮 助 学 生 摆 脱 出 “ 题 多 多 ，就 题 论 解 题 ，食 而 不 化 ，似 曾 相 识 ” 的朦 胧 状 态 ，发 挥 出试
还 可 把 几 条 题 目，几 个 过 程 进 行 组 合 等 等 。 这 种 训 练 立 足 于 基 础 ，不 刻 意 求 难 ， 注 重 渐 进 ， 合 理 性 ，
能培 养学 生 由此及 彼 、举 一反 三 的能 力 。例 ，学 了 《 一 片美 的叶 子》一 文 ，让 学生 结合平 时生 做 活 中 的亲身 经 历或 电视剧 里看 到 人 物展 开 想象 ，
说 说 哪 些 人 是 美 的 叶 子 ，对 社 会 作 出 贡 献 。同 学
滴 滴 ，打 开心灵 的门 ，打 开 了话匣 子 ，学 生在 主
一
师 ： 坐在 窗 前批 改 作 业 的 老 师 ， 想知 道 究 竟 哪
构建语文教学脉络让课堂精彩纷呈
波利 曾说 ： “ 学 习任 何 知 识 的最 佳 途 径 是 由 自 己去 发 现 。 质 和 联 系 。 ”学 生 是 学 习 的主 体 ，教 学 中可 以利 用 学 生 已 有 的
因 为这 种 发现 ，理 解 最 深刻 ，也 容 易掌 握 其 中的 内在 规 律 、性 五 、研读 释 疑 著 名 教 育 学 家于 漪 老 师 深 刻指 出 ： “ 要 重 视课 文教 学 。课 知 识 和 生 活经 验 ，发现 问题 ，探 求新 知 。 在 教材 中的 很 多课 题 文 教 学 不 要打 水漂 。” 【 ３ 语 文课 程 标 准 强 调 大量 阅读 ，是 语 文 常常使人产 生疑问， 能起 “ 画 龙 点 晴 ” 的 作 用 。 学 生 很 自然 而 教 育 的返 璞 归 真 。 因 此 ，研 读 课 文 是 培 养 学 生 在 读 中释 疑 。 然 地 激 烈议 论 起 来 ，各 抒 己见 ，在 这 精 彩 的 场面 下 就 让他 们 带 着 问 题去 阅读 课 文 。学 起 于 思 ，思 源 于 疑 。 有疑 才 能 促使 学 生 积 极 思维 和 兴 趣 。让 他 们 悟 出 聋哑 青 年 因 为 画技 高 超 。所 以把 鱼 画得 栩 栩 如 生 ，像 在 纸 上 游 动一 样 。 可见 ，质 疑课 题 让 学 生 人 丈 陛的统 Fra bibliotek 。 一
个 健 全 的人 就 更应 该 有 远 大 的理 想 ，好 好 的 读 书 ，将 来 更好
关键 词 ：语文；教 学脉络；质疑
地服 务 社 会 。 古人 云 ： “ 学贵 有 疑 、 学则 须 疑 ” 。学 生 在 学 习 完课 文后 ，能 对 比 自 己 ，联 系生 活 实 际 ，有 所 感悟 ，让课 堂蕴 “ 与 其授 之 以鱼 ，不如 授 之 以渔 ” ，让 我 们 明白掌 握 获 取 含 着浓 浓 的语 文味 和人 文精 神 。 知 识 的 方 法 比 掌 握 现 成 的 知识 更 为 重 要 。 为 了 让 学 生 在 学 习 四 、质 疑 插 图 中能 自主 质 疑 ，教 学 中教 师应 指 导 质 疑 的方 法 ，以提 高 教 学效
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想象，让语文课堂精彩纷呈
训练想象力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。
在强调素质教育，培养创新人才的今天，想象力比培养学生创造精神显得更为重要，如何培养学生的想象力是小学语文老师的重大任务。
因此，我们要发掘课文的有利素材，培养学生的想象能力,发展学生的创造思维和开拓精神。
那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？
一、课文朗读，唤起想象力
朗读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，它生动形象,感染力强,其优美的意境,典型的形象,深邃的思想意蕴,足以引发种种联想和想象，更要在朗读中体会其美感。
首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。
这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。
如《庐山的云雾》一课，作者在描写庐山的云雾瞬息万变有这样一段描述：‚明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……‛教学时，可以先让学生轻声自由朗读，然后说说眼前仿佛看到了什么？可能有的学生说：‚我仿佛看到了一匹骏马。
‛还会有学生说：‚我仿佛看到了一匹奔驰的骏马，我从‘四蹄生风’这个词语读懂的，那匹马扬起了蹄子飞奔，样子可威风了。
‛我指导学生边朗读边想象画面。
学生在教师的指导下，轻声舒缓地诵
读，边在脑中想象着云雾变幻无常的奇妙，进入文中云雾飘渺的意境。
此时的朗读便不再是‚见字出声‛而是‚内明于心，外达于人‛了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、课文插图，激发想象力
小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。
况且小学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们所掌握的概念，大部分是具体的，可以直接感知的。
画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。
在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。
教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。
在古诗教学中，画面的启发作用更明显。
教师可以通过画面让学生来感悟诗中的意境。
如教《宿新市徐公店》这首诗时，教师请学生仔细观看插图，再依据‚儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻‛这句诗想象故事。
学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且从中进行了有益的创造性思考，同时想象力自然就得到了培养。
利用好课文的插图，符合低段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。
教师可以引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生自己的想象和联想，用语言表达出来。
在这领会的过程中，学生则完成了一次想
象的过程。
三、文本空白，拓展想象力
所谓‚空白‛，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。
小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间。
在教学中，教师就应该用好这些‚疏可走马‛处，应结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，用创造的才智为这些‚空白‛添补亮丽的色彩。
这样既有利于加深学生对课文内容的理解，对课文情感的体验，更主要的是能培养学生的创新能力。
如《小熊住山洞》一课，在读过课文后，可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，盖了新房子会是什么结果？学生一定会说：‚森林就没有这么美了！‛‚春天没有绿叶、夏天没有鲜花、秋天没有果子，小鸟都没有家啦！‛……接着还可以引导学生再想：小动物们会怎样做？学生一定会说：‚小动物们就不会理小熊了，更不会感激他！‛‚小动物都恨死小熊啦！‛‚可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客……‛这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。
另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。
有些课文言虽尽意却未止，文中留有想象的余地，让人回味无穷。
小学生好奇心强，想象丰富而奇特。
鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的效果。
如《泉水》一文的最后用了省略号，我启发学生道：‚泉水太美好了，它一路上还会看到很多很多的景物，它还会帮助谁呢？‛学生展开想象续述，由此及彼，加深对课文理解，锻炼想象力。
语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。
语文教材许多地方有给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。
四、复述课文，训练想象力
如果说阅读想象更多地再现了文字表达的内容，那么复述想象还必须再现语言文字本身并且加以变通，最后，内化成自己的语言再表达出来。
这有一定的难度，我们可以变换复述的方式来锻炼学生的想象力，同时提高其记忆力和表达力。
特别是创造性复述，这是一种最能发挥学生想象力也是难度最高的复述形式。
复述时，必须部分地或全部改变原文内容。
第一种是增加内容。
比如在课文的空白处插入一段故事，把文中没写出来的想象着说出来。
如第九册《赤壁之战》中讲曹操接到黄盖的假降信后信以为真，而黄盖的信是怎么写的，书中没说。
我们可以引导学生在复述时说出来。
还有的课文结尾意尤未尽，模棱两可。
复述时也可让学生根据自己的推测和想象补充下去。
第二种是删减内容，这与第一种相反。
一些次要的内容或多处重复的段落可以删减一部分，使复述更有重点。
如《记金华的双龙洞》可以复述有关双龙洞的内容，而路上的所见所闻可略去。
第三种是改变原文写作顺序。
如顺叙的可改为倒叙，使复述一开头就悬念顿生，引人入胜。
《草船借箭》一课就可以先说结果，再层层揭开前因。
创造性复述要求学生有较强的想象力。
没有丰富的想象力，复述肯定是苍白无力或文思不畅。
同时反过来，在这种复述实践中也促进
了学生想象力的提高。
总之，想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。
小学生创新思维的发展，需要教师提供适当的时间和空间。
正如一粒种子在发芽生长过程中需要适宜的气候、水分等条件一样。
我们老师要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。
想象，开启了学生学习语文的智慧；想象，吹开了语文课堂这一池活水；想象，让语文课堂精彩纷呈。