创新语文课堂 培养想象能力
如何在语文课堂中培养学生的想象力
如何在语文课堂中培养学生的想象力如何在语文课堂中培养学生的想象力早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“力是发现、发明等一切创造力的源泉。
”没有想象就没有创造。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！” 而语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。
《语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
培养学生的想象能力呢？一、课前热身培养学生的想象力因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。
有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链真没想到孩子们的想象是这么的丰富。
正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴”二、在识字教学中培养学生的想象力哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。
”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。
如：“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。
”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。
如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
三、在词语教学中培养学生的想象力在教学课文生字时，可以让学生们朗读生字词，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。
谈语文课堂中想象力培养
谈语文课堂中想象力的培养随着语文教学改革的不断深入，语文教学越来越提倡注重人文精神，越来越追求对学生思维个性的关怀。
在《语文课程标准》总目标中，就明确提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
语文教学应该是一种艺术，而想象就是这艺术王国里的一朵奇葩。
在语文课堂教学的整个过程中，想象应该无处不在，这样才能使我们的语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
一、以“想象”为钥匙，开启心智，激活课堂什么是想象？想象是在已有表象的基础上在头脑里创造新形象的过程。
想象包括再造想象、创造想象和幻想。
作为语文教师，我们该怎样让语文课堂因为有“想象”而鲜活起来，我们该怎样让学生在有“想象”的语文课堂中幸福成长。
1.创设情境，让学生有“想象”的源头结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“想象”的源头活水，可以催化学生“想象”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“想象”中逐步形成，逐步深化。
2.拓宽时空，让学生有“想象”的空间儿童的多彩想象就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。
这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让学生“想象”得美丽、“想象”得高远。
第一，要转变教学理念，合理制订教学目标，力求尊重、肯定、鼓励每一个学生的点滴学习成果。
3.学会思考，让学生有“想象”的能力学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。
因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边看边想，。
在课堂上要多给学生创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会。
教学生做到：善于带着在预习中遇到的问题进行思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。
通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。
培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。
把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。
教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。
语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。
下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。
一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。
教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。
比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。
然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。
二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。
语文课堂上要善于培养学生的想象力
新一 轮基础 教育课 程改革 已经 实施几年 了 ， 我校 广大语 文教师 在 ｔ 己 教 师须 知知识 的迁移不 是“ ｌ 见异 思迁 ” 向课外 延 伸应 有“ ” 限制 ， 多 ， 度 的 很
的教 学实 践 中也 进行 了积极 的探索 ， 经过 努力 ， 文 课 改取 得 了一 定 的效 时候 ， 语 将延伸 的 内容 作为课 外作业 完成 ， 会更 有 收获 果 。然而 在教 改初期 ， 仍然 走 了不少弯 路 。如 ： 为了体 现学生 的主体 地位 ， ② 教法 。任何一 种课堂 形式 （ 包括 电教媒 体 的运 用） 是 为教 学 目标 都 程式 化 ： 如有 的课堂讨 论或呆 板单 一 ， 或 让 学生成 为课 堂的主体 ， 以至于 在一 段时 间里 课 堂上 活 动虽 然很 多 ， 式 服务 的。教学活 动要 防止公式 化 、 形 也 丰富 多彩 ， 闹是热闹 了 ， 热 可是 热 闹过 后 留下 的却 微 乎甚 微—— 各 种各 信马 由缰 ． 或在枝 节问题 上争论 不休 ； 的一节课 则完全 用 鼠标 代替 粉 笔 ， 有 样 的活动及 其 丰富的形 式让学 生分 散了更 多的 注意力 。此外 ， 了培养 学 用 录 音 代 替 教 材 等 ， 样 的 教 学 方 法 冲 淡 了语 文 教 学 的 实 际 任 务 ， 免 有 为 这 难 生 的创新 能力 ， 们在课 堂上注 入 了大量 的课 外 相关 信 息 ， 学生 自己找 “ 秀之嫌 ” 我 让 做 。 ③ 师生关 系 。我们 强调 学生在 课堂上 的主体 地位 ， 但更 不可 忽视 教 师 出课文 中 自己最 喜欢 、 最感 动 的内容 ， 阐述为何 选择这 些 内容的原 因 ， 并 不 管 这些原 因是 否何成 立 ， 似乎都 是课 堂 的“ 准答 案” 都应 该 得到 老 师 的 在教学 中的作用 ， 标 ， 只有教 师适 时介入 ， 进行 必要 的点拨 归纳 ， 对文 本作 最后 赞扬 和认 可 。甚至有 时 ， 师还 会被学 生的某 些与课 堂毫 不不相关 的 观点 的拓展 ， 能将探 究引 向深入 ， 教 才 也才 能进一 步激 发学生深 层探究 的 兴趣 ， 使 牵 着走 ， 进入 了盲 目讨论 的误 区， 而语文教 学 中最基 本 的字词 标点 ， 子段 学生获 得系统 的知识 和正 确的观点 。 句 落 的具体 分析 ， 文学 创作 手法及 规律 的讲解在 语文课 堂上渐 渐 隐退 了。一 ３ 课堂教 学避 免误 区 段 时间后 学生 在作文 中的错别 字 、 句数 不 胜数 ， 病 他们 甚 至分 不清 什 么 叫 ① 不能让 语文课 变成艨 胧诗 ， 阅读 文 章不 求 甚解 笼 而统 之 ， 即 了解大 表 达方式 ， 什么 叫写作手 法 ｝ 知道 文章结 构与 顺序有 什么 区别 。 不 因此 学生 意 即可。 在 语文学 习 的阅读 、 写作 能力 的提高上 收效甚 微 。 ② 不能将 语文 阅读变成 警旬摘 读 ， 即让 学生 只 找 出 自己认 为最 精 彩 、 １ 语文教 改感悟 最感 人的语句 ， 意 阐述缘 由即可 。 任 ①“ 自主 、 作 、 合 探究 的学 习方式” 并非 我们 的教学 目标 ， 而是 实现 教学 ４ 课堂教 学建议 目标 的方 法 和途径 。语文学 习 中用什么样 的学 习形式 来实现 学生 的 自主 、 ①把预 习 、 导读 、 习、 习都纳 入 课 堂 教 师 指引 ， 每 个 学生 在 自 复 练 让 合 作与探 究 ， 都取 决于教 学 目标 的要求 。 主学 习的过程 中去实 践 ， 教师 的主导作 用则 画龙点 睛地突显 在学 生思 维受 ②“ 文教学 应建立 在师生 平等对 话 的基 础 之上 ” 语 。这 里 的“ 等” 平 绝 阻时 给与指 导和解决 ， 整个 学习过 程 能 把握 重点 ， 使 易化 难点 ， 发疑 点 ， 激 不 是师生 在任何 事务 上都是绝 对平 起平坐 ， 不是 说教师 与学生具 有 平等 这样不 仅可 以减轻学 生 的课 业负担 ， 可 以让 师 生 始终 聚焦 于 教材 ， 时 更 还 同 的知识水 平 。教师在 尊重学 生平 等地位 的同时 又是高 于学生 的 ， 他们 要 引 也节 省了大量 课 内外 学 习语 文的 时间 ， 以便 组织指 导学生 进行更 多 的课外
浅谈语文课堂教学想象能力的唤醒策略
塞上＞ ， 借 助一张张生动 的幻灯 投影 图象 ，
让学 生真 切感 受到“ 征蓬 出汗 塞 ． 归 雁入
限的、 但 想象 力却可 以邀 游世 界 ． 使 人 类 手段是增长 学生的生活积 累与知识 积 累 ， 能够 超越常规 思维 的约束 ， 冲破现有经 验 丰 富其表象储存 ，这决 非一朝一夕之 功。 的局限 。 以大胆 、 奇特 的 方式对 所要解 决 就课 堂教学而言 。 遇 到学生表 象不足 以同 的问题进行创造性的探 索 。 找出解决问题 的途径。 所以， 在语文 教学实践 中， 教 师的 任务 一方面 是教会 学生 听 、 说、 读、 写， 另
设法补充相应 的表 象。 这 时的最 佳手段就 是运用 多媒体
更全面的表象。
段。 其中 “ 偷偷、 钻、 嫩嫩 的 、 绿 绿的 ” 等生
果老师及 时的配 以多媒体 画面 ． 让学 生在 直观的春草 图中去感 受春之 勃发 与生机 。
方面要挖掘学生 的潜力 、 发展学生 的智
首先。 运用信息技 术可 帮助 学生形威 动 的词语就足够学 生细细 咀嚼 、推敲 ， 如 表象从其产生 的感官通道来 看 。 可 分
关于事物的信息从多条感官通道进入学 使 学生“ 身临其境 ． 能 够使课 堂真正成 为
事物 多方面 的特征 ， 是综 合性 的。以这 样 的表象 为素材 进行想象 。自然会更全面 、
其次 。 信 息技 术可突破课 堂的局限 丰
会越开 阔、 深刻 ． 想象 的内容也就越具体 、
越 完善。那么 ． 学 生储存 的表象是通过什
为视觉表象 、 听觉表象 、 嗅觉 表象 、 味觉表 象和触 觉表象等。传统意 义上的教学 ， 多 从某 一条感官通道输 入信息 ， 在学生头 脑
在语文课堂教学中如何培养学生的想象力
的烦恼” 语文综合实践活动中， 我让孩子们唱出表现成 长中烦恼的歌曲， 讲述 自己曾经遇到的烦恼故事 ， 日 在 记中倾诉 自己的烦恼 ， 倾听教师 、 家长对 自己的烦恼 ， 帮助同学化解他的 烦恼 。通过 活动 ， 增强 了父母 与子女 、 师与学生 、 生 教 学 与学生之间的情感沟通 ，使学生带着多彩的梦走向成 熟 ， 向心灵 的和谐 。 走 当然 ， 的心理 素质不是外 界 给予 的 ， 可能通过 人 不 语文教师的几堂课 、 几次活动就形成。心理素质是 自身 生长的 ， 从初露端倪到形成 品质 ， 需要 长期的过程 ， 在 这过程中， 学生的人格心灵一天天生成发展 ， 因此 ， 语 文教 师要抓 住 每一次教育 的契机 ，围绕各类 主题 不 断 强化 ， 才能使学生形成健康而稳 固的心理品质。孩子们 和谐 的心灵 如一 江生命 的活水 ，只有 在教学过程 中不 断地注入流动的水源，这江春水才能焕发出蓬勃的生 命力。语言可以走向人类心灵所有的领域， 语文是语言 的艺术。走进语文世界， 塑造和谐心灵 ， 这是语文教师 的神圣职责 。
对学生进行情感教育 ， 使他们保持 良好的心境 、 美好的 激情 ， 培养他们崇高的情操 。 二、 品词琢句 ， 诱发想象 语文教材图文并茂 ， 文质兼美 ， 是训练想象力的好 教材。文章中绘声绘色的人物描写， 引人人胜的故事情
节， 都对学生有很大的感染力 ， 都熔化着作者十分丰富
的想象 。在教学 中， 教师要 善于引导学 生根据生动形象
学态度 ， 初步掌握科学 的思想方法 。” 因此在小学语文 教学实践 中， 师一方 面要教会学 生 听 、 、 、 ， 教 说 读 写 另
的文字描绘 ， 在头脑中唤起与词语相关联的表象 ， 并按
照作 者 的描述 进行组合 ，以产生 丰 富的想象和深 刻 的
立足课堂，展翅想象——谈小学语文教学中的学生想象力培养
课程教育研究Course Education Research2023年第12期想要学生形成丰富的想象力,并不是一朝一夕就可以实现的,需要一个长期努力和训练的过程,但是,在传统教学模式下,大部分教师都过于重视知识的讲解与分析,这会在一定程度上弱化学生对语文知识的兴趣,小学是发展学生想象力的初始阶段,在该阶段发展学生想象力,具备最佳的生理与心理基础。
为确保语文课堂教学效果,教师要按照新课改要求设计丰富多样的教学活动,引领学生通过多元化的活动扩展眼界、发散思维与观察生活,借此丰富学生想象力[1]。
一、培养学生想象力的重要意义想象力属于一种先天能力,对于一个人来说,在判断与认识方面意义重大,利用小学语文课堂发展学生想象力意义重大,主要表现为以下三方面:其一,培养学生想象力可以让学生享有生动且形象的语文学习过程,在小学语文学习阶段,课本中有多种题材的文章,假如只是让学生简简单单地阅读和研究文章中的字词,会让学生错误地认为语文知识非常无趣,甚至会出现厌学的不良现象。
那么,如果通过语文课堂发展学生想象力,教师需要为学生设置多种多样的教学情境激活学生想象力、启动学习欲望并领悟学习的美好。
另外,培养学生想象力的过程还有利于学生形成观察习惯,对学生未来学习和成长都有巨大的作用;其二,培养想象力有利于发展学生语文学科思维,事实上,想象力本身就是一种思维能力,在想象力培养环节中学生需要对语文知识持浓厚的研究欲望和学习兴趣,学生会积极主动地深入探究与分析多种文本内容,而教师则需要为学生提供有效的指导,引领学生在想象的基础上从多角度和多维度研究知识,助力学生把想象能力升华为思维能力,充实学生学习体验并增加学习印象;其三,培养学生想象力,可以为学生营造舒适的学习环境,小学生因身心发展客观规律的限制,他们比较喜欢趣味化的学习内容,如果在舒适的课堂环境中学习,将有利于学生更加轻松地思考与学习。
在培养学生想象力的过程中,教师需要对学生的主体性持尊重的态度,结合学生身心发展情况针对性创建和谐的学习环境,促使学生提高对课堂活动的参与积极性。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的想象能力
在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容、构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插图，主要是展现董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托住炸药包，顶住桥体，右手猛地一拉导火索的场面，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中董存瑞叔叔的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么呢？孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：“他想，为了新中国的胜利，我一定要炸掉暗堡”，有的说：“他想，如果不炸掉暗堡，冲锋部队就要牺牲很多战士，这次战斗也不能取得胜利”，还有的说：“他想，如果我不用手托住炸药包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸药包，自己就会牺牲，左也不是，右也不是，可为了这次战斗的胜利，我宁愿牺牲自己！”想象的力量不但作用于学生的感官，而且使学生进一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的想象能力
摘要：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来一定会有所创新。
三、抓住佳词妙句,诱发想象
小学语文教材大多都是文质兼美的文章。文章绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节,对学生都有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中,教师要善于通过生动形象的语言文字描绘,在头脑中唤起与词句相关联的表象,并进行组合,使学生产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如临其境,从而在理解课文内容的基础上发展学生的想象力。教师可以通过帮助学生正确理解词语，通过声情并茂的朗读和生动形象的描述,诱发学生的再造想象。例如,《我的战友邱少云》一课有这么一段话“……邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”这段话应帮助学生正确理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪动”、“呻吟”等词语,让学生想象出邱少云在烈火中纹丝不动壮烈牺牲的高大形象。又如,《再见了,亲人》一文结尾这样写道: “再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!列车呀,请开得慢一点,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在洒过鲜血的土地上,再停留片刻。再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学生时声情并茂地朗读,有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。有位学生这样想象:汽笛一声长鸣,列车启动了,车轮缓缓滚动,伸出窗外握紧的手松开了,送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外,挥动鲜花向群众致意,呼喊着:“再见了,亲人!”学生的想象竟是如此丰富,说明通过有感情朗读,学生对文章的语句有了正确的理解。而教师富有感染力的语言描述,对学生头脑中产生相应的一幅幅画面起着催化作用。
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创新语文课堂培养想象能力发表时间：2019-07-09T08:50:00.980Z 来源：《成功》2018年第8期作者：李凤娟[导读] 作为教师应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。
学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花。
所以作为一名基础教育的教师，应不断地挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，对学生进行创新教育。
广州市海珠区龙潭小学广东广州 510200【摘要】作为教师应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。
学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花。
所以作为一名基础教育的教师，应不断地挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，对学生进行创新教育。
【关键词】创造性思维；想象力作为一名基础教育的教师，应不断地挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，对学生进行创新教育。
一、营造创造性心理氛围给学生营造宽松的心理气氛：一种环境和“土壤”，让创新的种子得以萌发，而这种环境和土壤就是营造创造性的宽松的心理气氛和学生的自主学习方式。
多鼓励，少批评，让学生有一个“安全”的环境。
鼓励学生敢于提出问题，敢于否定教师讲的内容。
学生回答错了，教师决不批评，树立学生的自信心。
这样学生没有精神束缚，上课积极发言，思想活跃，富有创见性。
例如在学习《倔强的小红军》一课时，一名同学说：“小红军和老红军都要被饿死了，他们为什么不把马杀了？”这时学生情绪高涨抢着发表见解，有的说：“杀了马，要走出草地就更慢了，那就永远也赶不上部队。
也可能被草地困住，而走不出草地。
”有的说：“即使杀了马，背着马肉过草地就更加劳累了，如果不走也会被困死在草地里。
”还有的说：“马是国家的财产，不能随便杀。
”等等，通过讨论学生深刻地体会到了红军过草地时艰难情景和红军战士勇敢坚强的钢铁般的意志。
二、培养学生创造性思维能力创造思维是指主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维形式。
以发明电话而闻名的贝尔实验室门厅里，安放着一尊贝尔的半身塑像，下面鎸刻着一句话：“假如你偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。
”这里提倡的就是创造思维。
人们在进行研究和探索问题中形成与众不同的新的思维特性，称之为思维新颖性。
这是创造思维的基本标志。
所以，训练学生思维的新颖性是教师对学生进行思维训练的重点内容。
教师要善于挖掘教材的创新要素，科学地凭借教材来培养学生的创新意识，训练并提高学生的创新能力。
如《荷花》中的第四段：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来了，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”蜻蜓告诉的“快乐”是怎样的“快乐”？小鱼告诉的“好梦”是怎样的“好梦”？教师可以引发学生想象。
这里的省略号指的是什么？如《小虫和大船》中，假如大船刚沉没时大海上来了另一艘船，船上的水手救出了落水的船主，船主得救后会说些什么呢？让学生在无拘无束地想象中产生大量新奇大胆的创造思维成果，长此下去，学生创造性思维能力就逐渐形成了。
三、培养学生想象能力想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。
尤其语文教学要在新课程的新设计、新教学中，把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，从而发展学生的想象力。
（一）教师要珍视学生的好奇心鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这一点我们每位老师都深有体会，如长颈鹿的脖子为什么那么长，鱼为什么会游，蝙蝠为什么晚上才飞出来，萤火虫为什么亮等等。
所以我们对学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲一定要给予珍视，耐心解释，正确引导。
例如《伟大的友谊》，学生自学后提出：恩格斯既然厌恶从事商业，为什么又去经营商业？马克思是共产主义理论的奠基人，他为什么穷困到连买邮票的钱也没有？经过讨论交流，学生们终于明白：虽然恩格斯希望资本主义制度早一点崩溃，但为了帮助马克思，他又不得不为资本家工作，来换取货币。
也明白了德国反动政府害怕马克思发现共产主义真理于是，千方百计迫害他使他长期流亡在外，因此他生活如此贫苦。
又如《草船借箭》一课，学生读后产生这样的疑问：（1）诸葛亮怎么知道三天后必有大雾？（2）诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”？（3）诸葛亮明明是骗箭，课题为什么用“借”箭？首先让学生分组自由讨论交流，然后集体解疑，弄清道理：原来诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气实施借箭的妙计。
曹操是个谨慎、多疑的人，所以诸葛亮断定曹操一定不敢出来。
“借”就得还，而这些箭正是要用来攻打曹操的，所以说“借”。
因此说，只要给孩子们思维的空间，只要孩子们真正动脑去想并让他们去大胆地发言，再让他们去讨论、交流，教师再适时点拨，问题就会迎刃而解。
（二）创设问题的情境，鼓励大胆地想象为了培养学生的想象力和创造力，在教学中应创设一定的问题情境，鼓励学生进行大胆想象。
如教学《曹冲称象》时，让学生讨论，你还有什么办法？又如《狐假虎威》一课，当老虎知道自己被骗后，再见到狐狸会怎样呢？等等，主要可以采用这样几种方法：1、讲故事，创情境，培养想象力。
教师生动、形象、精炼、富有感染力的语言，饶有兴趣的故事，可使学生的神经中枢引起兴奋，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。
如教学《鸟情》一课时，我首先讲述故事的梗概，然后提出这样的问题：你听了这个故事，有什么想法？为什么？你和动物之间有过这样的经历吗？这样不但能培养学生的想象力，还为写一个小动物做好了铺垫。
2、角色扮演，体会情境，丰富想象力。
儿童的心理特征是好动、好奇、好玩，如果我们有目的地循序渐进地引导孩子用自己喜爱的形体动作，把自己看到的、想到的形象或感受通过动作表现出来就会激发他们的热情使心理得到满足。
从心理学角度来看，小学生正处在生长发育时期，求知欲强，模仿想象力极佳。
因此，要充分利用语文教学，根据教学内容，把小品、相声、游戏等文艺节目引入课堂让学生扮演角色表演，让学生体验，增加教学情趣。
因此要多给学生创造表演的机会。
例如，低年级的《小蝌蚪找妈妈》一课，让学生扮演课文中的各种角色，在课室中“动”起来。
《陶罐和铁罐》一课，这是一篇阅读课文，那么就让学生在自学的基础上，练习分角色读，然后再进行创造性地表演。
《难忘的泼水节》中讲人们欢迎周总理这一段时，为了进一步体会傣族人民欢迎周总理的情景，老师让同学们看书上的插图，图上画着许多小朋友簇拥在周总理身旁，情景热烈，情态各异。
老师顺势提问到：“你想做他们中的哪一位？那天你是怎样和周总理一起欢度泼水节的？”于是同学们开始进入角色；有的设想自己是总理身边那个拍象脚鼓的小男孩，正在用劲地拍打着，鼓声咚咚，响个不停；有的说“我”就是总理左侧的那位手端盛满清水盆子往前挤去的小女孩，时刻等待着泼水节开始时向总理泼水……在教师的引发下，同学们又由“欢迎”的画面扩展想象到“泼水”的画面。
由于把“我”放入具体的情境中，用“我”的亲见亲闻来描述，这样更能丰富学生的想象能力。
如《记金华的双龙洞》一课，学完后让学生们以导游的形式介绍双龙洞，这样，不仅培养了学生的语言的组织能力，还提高了学生的想象力。
3、提供表象，再现情境，激发想象力。
有些课文，缺少感性材料，学生很难理解教师就要提供表象让学生借助表象进入课文所描写的意境中。
如学习《五彩池》，可以让学生边学边画池的形状；教《王二小》我引导学生画村里敌人和八路军的位置图，充分学生的发挥想象力。
再如学习古诗，有的没有图，编者的目的就是让学生想象，那么学习时就让学生根据诗的内容画画。
再如《富饶的西沙群岛》这篇课文，主要描绘了次沙群岛的海水、海底、海滩、海岛的美丽富饶。
在教学中我采用剪贴画的方法，形象地再现西沙群岛的美丽景色，既充分激发了学生的学习兴趣，又使学生欣赏到了课文中所描绘的五光十色的海水，形态各异的珊瑚，各种各样的鱼，美丽的贝壳，有趣的海龟……通过灵活的剪贴画，使画面更加生动。
4、疑难设问，诱发情境，发展想象力。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激起学生积极寻找解决问题方法的欲望,进而发展他们的想象力。
如《我的伯父鲁迅先生》有这样一段，“我”跟伯父谈起《水浒传》里的故事和人物。
“我”读书不细，领会不清，甚至乱说一气时，伯父摸着胡子，笑了笑：“哈哈！还是我的记性好。
”对此如果一带而过，学生不但理解肤浅，甚至还会造成错觉，，所以要进行反复点拨：如仅仅是鲁迅的记性好吗？鲁迅是在夸耀自己吗？除了还有批评的意思，还有什么意思？鲁迅仅仅是关心和爱护作者吗？学生经过讨论交流和教师的点拨就明白了：不只是记忆好，还暗示鲁迅读书认真。
鲁迅不会自夸，这是委婉地批评作者读书不认真。
批评只是手段，还包含着鲁迅对作者的关心和爱护。
另外在学习《我的战友邱少云》一课，通过挂图和文中“没挪动一寸地方”懂得：邱少云严守纪律。
我却提出有动的地方，谁能找到？经过讨论，同学们找到了：左手仅仅次于地抓住地，紧紧握住一把土；右手攥紧拳头死死地托住下巴。
牙咬得紧紧的，嘴角在不停地出现痉挛性抽动，下巴用力地往下压。
眼瞪得大大的带着仇恨的目光射向敌人等等。
他为什么会这样动？烈火烧身，疼痛难忍。
从这些细小的动作中你体会到了什么？严守纪律，不惜献身。
这样一来，学生既加深了对课文地理解，又发展了想象力。
5、语言描述，渲染情境，诱发想象力。
情境教学十分讲究“直观手段与描绘相结合”。
在情境出现时，教师的语言描绘能对学生认识活动起到一定的指向作用，提高其感知效果。
学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进进入特定的情境之中。
6、幻想式、憧憬式的联想。
根据现实生活的需要进行幻想式、憧憬式的联想，所幻想和憧憬的事物是美好的，然而又是现实生活中尚未有的，一旦成为现实，则具有填补空白的创新性。
如《新型玻璃》一课，在学习五种新型玻璃的功能和特征后，教师又创设了一个“21世纪国际新型玻璃发布会”的活动，让同学们扮为来自世界各地的新型玻璃发明家或者经销商，在国际会议上介绍自己的新发明或作经销新型产品的广告宣传。
同学们所幻想的新型玻璃的确是独特新颖的，如有的同学根据当前空气污染的情况“发明”出了浊气经过滤后变成新鲜空气的新型玻璃，有的同学“发明”的是冬暖夏凉的新型玻璃等，这些玻璃虽然没有真正的面世，但我们的下一代有了这美好的憧憬，有了这发明创造的目标，相信它有一天会在他们手中变为现实。
（三）教给学生想象的方法发展学生的想象的方法和途径是多种多样的。
如：利用原型启发法：鲁班就是在茅草拉破手的启发下造出锯来的。