浅谈小学语文课堂教学中的创新

浅谈小学语文课堂教学中的创新当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。

而创新教育，早已成为教育界的热门话题，创新教育关系着未来人才的素养。

创新教育这一课题离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革。

因此如何把创新教育有机的渗透到语文教学中，并使其为语文学科服务就显得至关重要。

1 理解现代教学含义，渗透创新教育现代“教学”的含义不仅是教给学生知识，更应该教会学生求知，创新教育是建立在文化、专业、心理和思想素质基础上的一种高层水准的教育，是培养创新人才的必要手段，也就是说，创新人才的培养需要对传统教育的教育思想、体制、方法等方面进行全面改革。

这就对教师提出了新的更高的要求：更新教学观念。

教师作为基础教育课程改革的践行者，是最活跃、最关键的因素。

要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须要提高素质，更新观念，实施课堂教学创新。

素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。

实践证明没有创新的教育，直接影响到了人的发展和素质的提高，使教育走进了死胡同。

为此，教师定要有更新的创新的理念，树立正确的教学观。

教师从思想上必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。

摆正各自的位置和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主人，教师的作用是引导，充分调动学生的学习积极性、创造性。

让课堂教学充满生命活力的同时，不断开放教学空间。

学生在课堂教学的心智应是开放的、自由的、不是压抑的。

这样才能激发学生创新。

2 创设教学方法，激发创新精神传统的语文教法无视学生的主体地位，教师是注射器学生是接收容器；教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。

由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而听、说、读、写能力方面的训练内容则没有落到实处，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，结果却是收效甚微。

因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。

（1）精心设计，调动学生积极性，激发学生创新精心设计能引起学生认知冲突的问题；能触动内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题；新颖有趣的问题；来自学生身边的问题；这些问题它可以调动学生的积极性激发学生的创新。

所以，一方面，教师要善于提问题。

要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。

其次，质疑要要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。

最后，还要有一定的难度。

所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。

古人云：“为学患无疑，疑则有进。

”有疑难，才能激发学生的学习热情，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。

另一方面，教师要善于启发学生自己提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。

”牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力；瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机则是很好的例证。

如果我们每一位教师都能鼓励学生质疑，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大的开发。

使学生的创新能力充分的发挥出来。

例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。

我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。

学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。

而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

（2）引导学生进行猜测，激发学生创新通过猜测可以培养学生的直觉思维能力，还可以使研究活动出现质的飞跃。

“伟大的发明都是由猜测得来的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得来的（物理学家福克）”。

实践表明，通过有意识的训练，可以发展孩子思维的流畅性、变通性和独特性，语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，例如：教完《智取生辰纲》后可设计这样的题目，如果杨志没有失陷生辰纲，他将成为一个什么样的人？我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想教师还可以利用作文教学来发展学生的发散思维。

教材中有大量的古今中外名家名篇，这些作品是学生学习写作的绝好范例。

教师应在教学中让学生学以致用，进而提高阅读能力和写作能力。

比如在教《卖火柴的小女孩》时，课文内容讨论学习后，我设计了这样一个题目“我遇上了卖火柴的小女孩”。

让学生充分发挥想象，说话、作文，不仅培养了学生的思维能力，同时也更加深刻的领会了课文的思想内容。

（3）引导学生自由联想和想象，激发学生创新想象力，马克思称之为“人类的高级属性”的一种，波德莱尔称之为“各种能力的皇后”。

想象是一对翅膀。

任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。

创新想象就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。

创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新生形象，这对学生今后的创造活动至关重要。

在教学过程中，我们要善于捕捉放飞学生想象的时机，努力培养学生的想象力。

体现在语文课堂教学上，就是要设计好教学导入，以激发学生的想象；讲课用引导启发式，以启动学生的想象；布置作业，则以开拓学生的想象等，如我在教《乌鸦喝水》后，问学生：“乌鸦这种喝水方法好不好？”学生回答后又追问：“假如你是乌鸦，你有没有更好的办法？”有的学生说：“用喝饮料的塑料管吸”，也有的说：“用空心茅草秆吸”。

学过《曹冲称象》后，有的学生就主动提出：“曹冲的办法还不够好，石头搬上搬下很费力，干脆叫那些看称象的官员们代替石头，自己上船下船多好！”随着一个个方案的提出，学生提高了学习语文的兴趣，培养了创新想象的能力。

3 更新教学手段，融入创新教育教学手段的更新，目的在于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

一直以来，我们教师授课凭的是一张利嘴，一块黑板，三尺讲台，三寸粉笔。

伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，时间久了，也就兴味索然。

因此，要在课堂教学过程中体现创新教育，必须更新教学手段。

伴随着信息时代的到来，要求语文教师尽快更新教学手段，掌握计算机网络教学手段，让课堂变得有声有色有形有味，让学生们走进多媒体教室，让五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的图画、美妙的音乐激起学生求知的兴趣，进而激发他们的创新欲望，以达到提高课堂教学质量的目的。

我曾经与学生进行过课件制造比赛，师生同步制作一篇课文的课件，完成后交由学生挑选，优者在课堂上展示，学生对此表现出巨大的热情，纷纷展现他们的聪明才智和创造能力。

如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。

谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说：“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。

最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。

我顺势引导学生：“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为……，正因为有了这种奇怪，所以家人才能……，所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种……。

我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。

一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。

教学中不仅要激发求知欲和兴趣，还要鼓励学生的创造精神。

在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。

要多问学生："你是怎样想的？""你是怎样想到的？“你为什么会这样想”？"或者问"你的思路卡在哪里了？“你想要表达的意思是什么”？以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。

积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。

二、鼓励创新，同中求异同中求异，是语文学习的一个显著特点。

语文学习虽然也要求相同，如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。

语文教学其实需要着力鼓励求异。

理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。

因为无论是吸收还是表达，都与个体的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征，这种个性特征，决定了语文学习充满了创新精神。

教学中，运用"同中求异"这种方法，能激发学生的想象力、创造力。

因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。

同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。

例我在执教《称象》一文时问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。

多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！如此种种，比如，读了《乌鸦喝水》问学生：乌鸦还会用什么方法喝到水？孩子们们讨论积极，还想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。

但有一个小男孩站起来却说：“乌鸦就算了是放进了小石子，也有可能还是喝不到水”。

他的话音刚落，其它孩子就轰堂大笑，刚才的那位学生则涨红了脸，就连我心里也是紧张了一下。