浅谈小学语文创新教学 宋永生
浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养
浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养江苏省响水县周集实验学校张明邮编：224600胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战必须更肩负着开启学生的心扉，培养创新能力的重任。
因此，在小学语文教学中，为了激发学生的创新意识，我们必须改革语文教学，提高学生创新能力。
怎样在小学语文教学中培养学生的创新意识呢?结合多年的教学实践，我认为可以从以下几点来做：一、营造创新氛围，培养学生创新意识创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。
教师只有“想办法”营造出一定的创新氛围，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让他们在这种氛围中进行思维，在思维中探索，在探索中创新。
1、师生和谐交流，培养创新意识：教师和学生在教学中应该是平等的关系，要与学生构筑起合作、友爱、民主的新型关系，要把激情和爱心带进课堂。
让学生感受到课堂气氛的和谐。
使他们放松自我，提升他们创新意识的可能性。
2、学生和谐交流，培养创新意识：.让学生处于平等，和谐的关系，能促进相互交流、合作、补充、互帮助的良好氛围，更有利于学生创新意识的形成和发展。
当学生之间处于平等、和谐的关系时。
相互在情感上会更融洽，心里上会更沟通，会更愉快地投入到教学活动中去。
这样的学习空间使他们能更大限度去自由讨论、相互质疑，有更多机会去实践、创新。
他们的创新意识将进一步得到培养。
3、科学给予评价，激发创新意识：在教学中，教师应提倡让学生畅想、畅言。
创设让学生进行任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横的氛围，诱发学生创新的潜质，激发他们的灵感。
恰当科学地评价能收到开发学生智力，激发他们创造才能的效果，教师在教学中要经常鼓励、表扬学生，务必不能打击他们的积极性。
赵宝才 浅谈小学语文教学的创新教育
浅谈小学语文教学的创新教育作者：马龙县纳章镇曲宗小学赵保才摘要：小学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识，所以，教师灵活应用各种技巧、教学手段，有创造性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创新思维。
关键词：教育;教学;创新;实践教育是知识创新、应用、发展的主要手段，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学中必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么，在小学语文教学中如何实施有效创新教育？本人从以下方面谈谈自己的看法。
一、轻松环境能激发创新意识心理学告诉我们：在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
因此，轻松、活跃的教学环境能够让学生愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
(一)精心营造宽松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。
”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的氛围、让学生在轻松、愉快中学习。
在课堂教学中，学生们有问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。
并且我经常给学生创造机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
同时教师要把“和蔼”带进课堂。
教学中教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性。
的确，课堂上轻松、和谐的气氛，让学生敢想、敢说、敢做、敢创新。
浅谈小学语文教学中创新意识的培养
在小学语文教学中培养学生的创新意识——‚践行行动意见助我改革创新‛征文博兴县纯化镇中心小学张玉岐小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。
新《语文课程标准》提出语文课程的性质与价值主要体现在创造性发展价值、审美体验价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以语言审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与语言交际表达，尊重学生个体的不同说话体验与学习方式，以提高学生的表达审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身语言表达奠定良好的基础。
在教学中如何培养学生的创新意识，以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。
小学语文创新性学习，是指学生在教师的启发和帮助下，积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。
在教学中，我是从以下几方面着手培养的。
（一）唤醒学生的创新意识。
心理学家托兰斯说：‚我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
‛要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。
探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：‚人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。
如何在小学语文教学中贯穿创新教育_1
如何在小学语文教学中贯穿创新教育发布时间：2021-04-14T14:56:28.053Z 来源：《中国教师》2020年第17卷11月33期作者：彭云[导读] 随着科技的不断发展和社会的不断进步，现代社会和未来社会需要的是全能的综合型人才，而这些对应到教育领域，我国也针对当前社会需要对教师的教学目标提出了新的建议和新的要求。
彭云船山区西宁乡上宁学校四川省遂宁市 629000摘要：随着科技的不断发展和社会的不断进步，现代社会和未来社会需要的是全能的综合型人才，而这些对应到教育领域，我国也针对当前社会需要对教师的教学目标提出了新的建议和新的要求。
小学语文是一门基础学科，是可以使学生语言能力、文字能力、人文素养等各方面都可以得到提升的学科。
本文介绍了当前小学语文教学的现状，针对如何在小学语文教学中贯穿创新教育提出了一些具体措施。
关键词：小学语文教学；学生主体；创新教育引言：现代社会在要求人们具备丰富的科学知识的同时，也要具备良好的人文素养，同时也要具有创新精神，拥有开放的视野和格局，这些不是一蹴而成的，应该在小的时候就应该进行教育和培养。
在小学课程当中，语文是一门非常重要的学科，如何在小学语文的教学当中贯穿创新教育，培养学生的创新精神是当前教育的一大重点及难点。
教师在小学语文教学过程中，应重视培养学生的创新思维，使学生成为真正的创新型人才。
1.当前小学语文教学现状在小学阶段，学生们还未压抑自己的天性，在课堂上的气氛也比较活跃，可能会令教师比较头疼，但是教师应该对学生在课堂上过于活跃的特点进行正确的引导，而不应该让学生遵从太多的规矩。
当前小学语文教学课堂上，许多教师仍然采用比较传统的教学模式进行填鸭式教学，小学生的理解能力不是很强，对于教师过于规矩的讲课方式不是很适应，这也会造成学生无法适应教师的讲课方式以及授课进度。
小学语文的课本内容是比较简单内容量也比较少的，想要让学生培养成真正的创新型思维，就应该在讲授课本内容的同时给学生增加对课外内容的延伸。
浅谈小学语文阅读教学的方法创新
浅谈小学语文阅读教学的方法创新作者：宋传宗来源：《新课程·小学》2018年第04期摘要：阅读教学作为小学语文教学的核心内容，是学生认识语言文字艺术魅力、感受作者情感思想、发展自身情感态度的重要媒介。
在小学语文课程改革的背景下，如何进行阅读教学方法的创新，使学生能够更好地获取知识、享受快乐、发展情操，成为每一名小学语文教育工作者所需要重视的问题。
根据小学语文阅读教学的创新方法，来试图为大家解释小学语文阅读教学的教学技巧与教学规律，希望达到共同促进小学语文阅读教学研究水平提升的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；方法创新在传统的小学语文阅读教学课堂之中，教师单纯进行分析式的讲解，缺乏阅读教学的互动式过程，长此以往导致学生学习兴趣的低下和阅读教学质量的停滞不前。
为了提升阅读教学质量，我们每一个小学语文教育工作者有责任、有义务积极地进行教学方法创新研究，使阅读教学能够更加适应学生的接受能力，更加适应学生的发展需要。
以下就结合具体的教学过程，为大家简要介绍小学语文阅读教学的方法创新。
一、利用学生小组阅读提升阅读教学效率小组阅读是指在班级中划分学生阅读小组，在阅读教学的过程中，让学生以小组的方式进行自主阅读学习的教学方法。
在学生进行小组阅读的过程中，教师需要以一名平等的参与者的身份，参与到学生的阅读活动之中，与学生共同完成学习过程，引导学生的阅读思路，帮助学生解决阅读问题。
小组阅读的形式可以使学生见证同学的阅读思路，学习同学的阅读方法和经验，从而达到提升阅读教学效率的目的。
例如，我们在小学语文四年级《老师，您好！》一课的阅读教学过程中，就利用小组阅读有效地提升了教学质量。
教学的开始，我组织学生根据小组重新安排桌椅位置，每组同学围坐成一圈，准备进行阅读教学。
之后我为学生安排了学习任务：利用小组阅读，学习《老师，您好！》课文，学生就开始了小组自主阅读的过程。
在学生进行自主阅读的同时，我以一名平等的参与者的身份参与其中，与学生共同讨论对教师职业的热爱，并引导学生尝试模仿课文语言，抒发自身对老师的赞美。
小学语文案例反思-巧妙引领,快乐写作人教版新课标
小学语文案例反思-巧妙引领，快乐写作人教版新课标学习了宋老师的作文教学实录，其感觉可用一个“妙”字概括.一妙：没有例文的习作指导初读时，还没有觉察出来这节课有什么特别之处。
后来，越读越发现宋老师的习作指导独具匠心，就如同一杯醇厚的美酒，越品越有滋味。
表面看来，指导时没有例文，可是，仔细琢磨就能发现宋老师已经将例文的作用巧妙的融入在课堂的每一个问题之中了。
引导学生看图说文，让学生说清所出示的四幅主题相似的图画画内画外的意思，实则是宋老师对学生写作思路的引领；探讨如何编写童话，实则是宋老师对学生选材和确定写作主旨的指导。
这些枯燥无味的写作方法指导，被宋老师神不知鬼不觉的输送到学生的头脑中了，“润物细无声”，怎能不让人惊叹他设计的巧妙呢？二妙：品例文，知章法在我们大多数老师的作文指导课堂上，例文的作用就是学生模仿的范文。
我们往往先领着学生学习例文，待学生学会写了，再开始写作。
正如大家看到的，这样指导出来的学生作文千篇一律，没有了自己的创造。
这正是老师们最不愿意看到的。
宋老师反其道而行之，他把例文的品悟放在了学生的习作之后，把例文作为一个习作的参照物出现了。
如孙景华老师在总评时说的那样：“经过比照，学生自然大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜；我的文章还有一点没有做到啊——弥补……”例文原来还可以这样用，佩服！三妙：自评分，激发写作兴趣习作下发到学生手中，我总会提醒学生看一看自己所得的等级，看看老师的评语。
效果往往不佳，学生蜻蜓点水般一掠而过，留下伤心的我感慨自己多日的辛苦成了无用功。
再看宋老师，他没有让学生被动的接受老师的等级，他引导学生积极的接受。
学生通过在老师给予的等级基础上自己打分数，知道了自己习作中的得与失。
这个环节的设计妙不可言：凡是在文章开头介绍人物外号的，加20分。
（板书+20）故事向前发展需要有劝告的话语，有说话的可得40分。
（板书+40）下面就是“结果”了。
只要在结果讲明改正了那个不好的习惯，就可以得3 0分。
浅谈在小学语文教学中注重学生创新思维的培养
浅谈在 小学语文教学 中注重学生创新思维 的培养
吴 永 胜
（ 内蒙 古 四子王 旗乌 兰花 镇第 六 小学 ， 内蒙古 乌兰 察布 ０ １ １ ８ ０ ０ ）
古人有言 “ 授 之以鱼 ，不如授之 以渔 ”因而在大力推进素质教育
的今 天 ，我 们 作 为 教 育 工 作 者 ， 不仅 要 传 授 学 生 知 识 ， 更要 传 授 他 们
取 知 识 的意 识 才 能强 烈 。
要耐心引导，对 问题进行 比较 ，提高问题的质量 。第三，要努力培养 学生发问的能力 ，通过创设 问题情境打开学生思路 ，使他们的思维水 平达到新的高度 。如 ：我教 《 再见了，亲人 》先让学生齐读课文后， 启发问： 读 完 课 文你 首 先 想 到 了什 么 ？随 后 又 想到 了什 么 ？生 说 ： “ 这 课 与 以前 学 的 的 课题 不 同 ，题 目中 为 什 么 带有 标 点 符 号 ？针 对 这 个 问 题我先让学生独 立思考 ，鼓励他们打开思路 。激发他们提 出问题和解 决 问题 的 兴趣 并及 时 鼓 励 ，于 是 学 生 就 发现 了志 愿 军 与 朝 鲜 人 民 的 关
系等。这样既调动 了学生的积极性，又发散了学生的思维能力 。 ４精心设计问题 ，启迪学生的创造性想象
教 学是 门艺 术 ， 艺 术 的 生 命 在 于创 造 ， 因此 ，教 学 中 ， 必 须 坚 持 以学生为主体 ，让他们 主动探索 ，把新旧信息结合在一起 ，就会有所 发 现 ，有 所 创 造 ， 而 想 象是 创 造 的 源 泉 之 一 ， 没有 想 象 就 没 有 创 造 。 想 象 也 是 人 的 知 识 、 智 慧 、愿 望 、 追 求 的延 伸 和 拓 展 ，有 想 象 力 才 会 有 创 造 力 。无 论 是创 造 性 想 象 ，还 是 再 造 性 想 象 ，对 培 养 学 生 创 造 性 思维 都 是 非 常 重 要 的 。在 教 学 时教 师 要 深 入 教 材 中 寻 觅想 象 的因 素 ， 找准切入点，让学生展开想象 的翅膀去预见未知，憧憬未来 ，使他们 在 想 象 中学 会 创 新 ， 真 正在 小 学 语 文 教 学 中体 现 出创 新 思 维 的 重 要 作 用 ，培 养 出２ ｌ 世 纪 具 有创 新 意 识 的合 格 人才 。
探讨小学语文教学中的创新教育
探讨小学语文教学中的创新教育发表时间：2013-04-02T15:29:43.763Z 来源：《素质教育》2013年1月总第108期供稿作者：韩爱梅[导读] 我还给学生推荐了一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
韩爱梅内蒙古乌海市海勃湾区和平街学校016000摘要：创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”关键词：语文教学创新教育学生当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学习语言又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？现结合本人几年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。
现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会；允许学生犯错误，给他们改正错误的机会；引导学生相互尊重、相互关心。
这样，学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索、去创造。
二、变“教”为导，激发学生自主参与，是创新教育的关键教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，教给学生学习方法是优化教育的重要原则。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力。
”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”，是创新教育的关键所在。
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浅谈小学语文创新教学宋永生
发表时间：2012-08-28T09:07:00.280Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第5期供稿作者：宋永生
[导读] 在理解和表达问题时有自己独到的见解, 敢于打破传统思路，不说假大空话,通过细致观察和思维想象用语言表达出自己的想法。
宋永生青海省化隆县甘都中心学校 810903
摘要如何培养学生的创新能力呢？作者就语文的创新教学浅谈下自己的几点体会。
关键词小学语文教学创新能力创新精神创新思维
教育学家陶行知说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
”培养学生的创新思维,发展创新能力,是现代教育的出发点和最终的归宿。
如何培养学生的创新能力呢？作者就语文的创新教学浅谈下自己的几点体会。
一、创设情境教学，激发兴趣
兴趣是最好的老师,由于小学生对一切都充满好奇,喜欢思考，好问,喜欢尝试,对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此,我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣,要给予实时的保护和激励措施。
由于小学生都喜欢看动画片，播放动画片时让学生对动画片中的内容进行讨论，学生们都积极发言，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，制作多媒体课件，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。
二、培养学生的创新思维能力
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。
在理解和表达问题时有自己独到的见解, 敢于打破传统思路，不说假大空话,通过细致观察和思维想象用语言表达出自己的想法。
我们要充分运用语文学科的优势，通过学习课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。
1.发挥语文学科的思维功能,培养学生的创新思维能力
例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，提出问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。
学生一下子就活跃起来，想出了许多办法，让学生给《狐狸和乌鸦》这课续编故事，乌鸦又叼了一块肉，让学生展开联想，大家的思维都得到了训练。
又如,《比尾巴》一课,教师也可以启迪学生,依据自己熟悉的动物尾巴的特点,对课文进行改编。
这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。
2.通过改进教学方法,培养学生的创新思维能力
观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的重要因素。
要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。
通过观察产生联想,通过联想实现创新。
如《秋天》这一课,我把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。
例如，教学《乌鸦喝水》一课，我在一个杯子里装了小半杯水，和一小堆石子放在讲桌上，问学生在不移动杯子的情况下，咋样能喝到水呢？再把小石子放到杯里，氺升高到杯口，水就能容易喝到了，通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
培养学生的创新思维和发展创新能力是现代教育的核心。
教师要改变传统的教学观念，在教学过程中创造机会，让学生多参加课外活动和社会实践,调动学校、家庭和社会各方面因素来逐步培养学生的创新能力。