初探小学语文课堂教学中的创新
小学语文教学中学生创新能力培养初探
Ｖｌ ０ ２． Ｎ ０ ． ５
Ｌ Ｅ ＡＬ ＡＲ Ｓ Ｆ ｍ Ｒ Ｔ ＡＮＳ
教 育教 学 ５
小学语 文教 学 中学生创 新 能 力培养初 探
李 爱 梅
（ 建 省永 春县 东 关 中心 小 学 福 福建 永春 ３２０ ） ６０ ０
【 摘
要 】 养 学 生的 创 新 能 力 ， 素 质 教 育 的客 观要 求 。 学语 文教 师要 不 断 提 高 自身 素 质 ， 索和 积 累教 学 经验 。 过 优 化课 堂教 培 是 小 探 通
而 言 ． 个 世 界 就 是 由一 个 个 所
余音不绝 ， 耐人 寻 味 。教 师 可 抓 住 结 尾 循 着 文路 展 开 合 理 想 象 。 或是抓住课文“ 想 ” 假 成分 ， 导 推 想 。 些课 文 的体 裁 是 科 学 小 引 有 品文 ， 蕴含 着 创 造 思 维 培 养 的 许 多 因 素 和 良机 ． 者 可根 据体 裁 教 特点 ， 引导 学 生 仔 细 阅 读 课 文 ， 开 科 学 而 合 理 的 推理 。 展
句 子 。 对课 文 中提 出的 问 题 发 表 自己 的看 法 和 观 点 ， 是 求 异 针 都 思 维 的训 练 。 因此 ， 语 文 教 学 中 ， 师 要 重 视 这 种求 异 思 维 能 力 在 教 的 开展 ， 养 学 生 良好 的创 新 习惯 ， 立 和 谐 、 主 的课 堂 氛 围 ， 培 建 民 加 强 师 生 互 动 ． 于 启 发 、 导 。 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 造 善 引 充 创 性 ， 励 学 生 多 想 、 说 、 做 ， 开思 路 ， 抒 己见 ， 鼓 多 多 敞 各 大胆 发 表 自 己独 特 的见 解 和 做 法 。 持 和 鼓 励 小 学 生 提 出 的 一些 新 见 解 、 支 新 主意 、 新推 理 。 发 他们 去 创 造 ， 探 索 。 激 去 二 、 励质 疑 ， 养 多 向 思维 能 力 鼓 培 要 培养 学 生 的 创 造 力 ， 个 基 本 的 问题 就 是 要 从 鼓 励 学 生 一 发 问质 疑 开 始 。 际 上 每 个 孩 子都 是一 个 天 生 的 发 问 家 。 儿 童 实 对
初探小学语文教学如何培养学生的创新思维
的必然要求 ，对 于社 会的发展 和进步有极其重要 的现实意义 。在小学 语 文教学 中，对 学生创新思维 的培养 ，就是 以培养创新思维 和创新能 力 为基本价值取 向 ，促进学生全 面发展 ，提高 学生综合素质 为 目的的 教 学改革 。 对 于作为基础学科 的小学语文要 达到培养学 生的创新思维 和创新 能 力 的 目的 ，反 思 自己多 年 从 事 小学 语 文教 学 实 践 ，本 人 尝 试 从 以下 三 个方面来阐释培养学生创新思维的点滴体会 。
【 关键词］初探 语 文教学 培养 创新思维
等 方式 ，为学 生 创 新 思 维 的培 养 构 筑 了 展示 平 台 。
江 泽 民 同志 指 出 ： “ 新 是 一 个 民 族 的灵 魂 ，是 一 个 国 家兴 旺 发 创 达 的 不 竭 动 力 。 ” 因 而 ，培 养 学 生 的 创 新 思 维 是 新 时 期 实 施 素 质 教 育
课 堂 教 学 的 引入 环 节 是 一 节 课 成 功 的 关 键 起 点 ，因 而 我 在 构 建 创 新 型 课 堂 教 学环 境 时 ，灵 活 利 用 多种 教 学 手 段 ，如 讲 故事 、猜 谜 语 、设 置 疑 问 、教 学 挂 图 、 师 生 对 答 等传 统 的 引 入 法 ； 也 借 助 多 媒 体 视 频 、
在引导者上 ，因材施教 ，尊重学生的差异性和多样性 ，激发学生的主动 性和创造性 ，与学生建立起平等 、民主的关系。这样在教学过程中 ，学 生就可以 自主平等学习 ，充分发挥 自己的主观能动性 ，体现 自己的主 人地位 ，变 “ 要我学”为真正 的 “ 我要学”。 自主是创新的前提 ，没有 自主就谈不上创新 ，有 了创新 ，就可以实现 自主探索 ，在这样的课堂环 境 中就可 以随意展现 自主 ，使学生养成勇于探索 的精神 。探索精神 的培 养是教师培养学生创新思维的基础 ，墨守成规 ，扼守传统的课 堂教学模 式 。师道尊严 ，教师只给学生装知识 ，课 堂上一塘死水 ，学生处于 “ 被 克隆”的固定僵化状态 ，培养学生创新 思维就无 以置喙。 １ 多种形 式 ，巧设 情景 ，引学生入胜 ．
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
创新从小学语文教学抓起论文
创新从小学语文教学抓起初探摘要：创新才有发展，一个民族的崛起离不开创新，唯有创新，这个民族才能屹立于世界之林。
方志敏曾在《少年中国说》中写到”少年强则国强，少年智则国智”。
创新必须从娃娃抓起，小学生是培养创新能力的最佳时机。
语文老师要利用好语文课堂这个主阵地，培养学生的创新能力。
关键词：创新小学语文教学知识积累一、积累知识巧妇难为无米之炊，创新必须以知识的积累为基础。
一个人的知识经验越丰富，创新意识产生的机会就越多。
直觉与一个人的知识经验有密切的关系。
通常，我们把活跃于显意识的知识经验称为”知识块”，而把沉积于潜意识的知识经验称为”潜知”。
”知识块”积累越多，形成各种联想的可能性就越大。
这样，当面临某一情境时，就能在极短的时间里，凭直觉识别。
教学中，教师应注意学生创新意识的积累。
创新意识主要表现在能够同中求异，异中见同，平中见奇，具有质疑品质和问题意识。
如《草船借箭》，别人想到的都是”造”箭，独诸葛亮想到用”借”的方式智取10万枝箭，成为千古绝唱。
教授这篇课文时，不仅要启发学生学习他奇妙的创新之举，而且也要体会诸葛亮创新意识的直觉基础--知人心，晓天文，懂地理。
这正是创新意识品质，同样是创新意识方法战胜了常态意识方法。
教学时教师要引导学生理解创新意识并不是天上掉下来的馅饼，而是有其深厚的知识积累。
在日常教学中帮助学生积累知识经验，为创新直觉的培养提供物质前提。
语文课本中这样的例子举不胜举：《鹿柴》中的”空山不见人，但闻人语响。
”用”声”反衬”静”，”返景入深林，复照青台上。
”用”光”反衬”暗”。
这首诗中创新意识的运用使其寥寥数笔便刻画了一个栩栩如生的境界。
别人写小动物总爱写其可爱的一面，老舍却从”性格古怪”入物，同中求异。
《司马光》中别人想的都是”让人离开水”，而司马光想的却是”让水离开人”。
再如作文教学，如果我们再自欺欺人地布置《一件小事》、《一件难忘的事》、《一件有意义的事》......那么我们只能生产出一批应试作文的机器。
小学语文课堂创新教学初探
的 内容和 词 句 ，概 括 课 文 的段 意 和 中 心 ， 对 问 题 的 回 答 等
四 、 励 实践 。 展 课 外活 动 。 断提 高 学 生 创 新 能力 鼓 开 不
必 须 具 有创 新 能 力 ， 而创 新 能 力 的 培 养在 小 学 语 文 教 学 中
更 有 着独 特 的 开 掘 角度 。
一
、
凭借课文中的创造性因素 ， 发展学生的求异思维
在 小 学语 文课 堂教 学 中 ，统 一 的 东 西使 大 多 学 生 失 去 了 独 立 思 考 、 立 感 受 的 自 由 ， 实是 牺 牲 了个 性 、 牲 了 独 其 牺
应尽 量 引 导 学 生 用发 散 的眼 光 ， 多方 位 的 审 视 文 章 的 立意 、
题 材 、 构 和 语 言 ， 量 让 学 生发 挥 自 己的 想 象 ． 受体 味 ． 结 尽 感
有 自 己独 特 的 见解 。 同 时强 调 在 课 堂 中进 行 多元 化 思 维 训
练， 多元 化 思 维 是 创 新 思 维 的 重 要 思 维 形 式 。 励 学 生 针 对 鼓
助 于 学生 在 各 种 活 动 中培 养 和 锻 炼 自己的 创 新 意识 和创 新
能力 。 因此 ． 文教 师应 利 用 学校 图书馆 ， 语 开展 阅 览导 读服 务 活动 ， 学 生在 课 内学 到 的 知 识 得 到 实践 和 拓 宽 ， 学 生 思 使 让 想的 火花 在撞 击 中进 射 ． 学 生的 语 文 能 力 在 辩 论 中得 到锻 让
探析小学语文教学实践新型创新模式
探析小学语文教学实践新型创新模式摘要：随着时代的不断进步，知识的不断扩展，对小学语文教学实践提出了新的要求。
小学语文不仅发挥着带动今后语文学习兴趣的关键作用，还培养着一个人的文学修养与灵活思维。
因此，为了更好地促使小学语文教学在不断更新的知识潮涌中站稳脚步，对小学语文教学实践的新型创新模式进行了相关探析。
关键词：小学语文；教学实践；创新模式语文是语言与文字的结合，它是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想信息定位的一种意识存在内容。
小学语文是语文综合学科的基础学科，也是义务教育的重要学科，因此，探索随时代进步的小学语文教学实践新型创新模式是极为重要的。
一、扩展新型教学任务新型教学任务是立足于学习任务的基础上，从学生的基本心理需求出发，满足个体内部需要，强调创造性与任务性相结合，从而让学生愿意学、主动学、学得好。
扩展新型教学任务，要着重兴趣教学。
1.语文是一门博大精深的学科，要想学习好，需先培养兴趣“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。
在小学语文教学过程中，教师可以运用新型的教育设备，带动学生的视觉、听觉以及学习的趣味，从而让小学生能够感受到学习过程中的快乐。
在快乐的教学过程中提升学生对语文的认识和理解2.扩展新型教学任务还应该探究教学新方式对于一、二年级的语文教学，教师可以采取游戏性的教学方式，这也是语文学习的初级阶段，通过兴趣性的学习方式，从而逐渐提高小学语文教学的适应能力与熟悉能力。
对于三、四年级的语文教学，教师可以展开活动式的教学方法，并在活动的过程中减少游戏，组织各类的语文趣味活动，从而活跃语文教学氛围。
对于高年级的学生可以采用独立型教学模式，让学生能够独立思考，自主地对语文课程进行探索。
3.带着问题找答案这种教学方式是充分培养了语文学习兴趣之后而进行的。
在课内学习的时候，教师就可以布置教学问题，让学生能够独立自主地带着问题找答案，从而培养学生的逻辑思维能力，提升语文运用能力。
在小学语文课堂中实施有效教育初探
的评 价方式 ， 突破了我国传统 的教学评价
理念 ， 丰富 了教 学评价标 准 ， 主要包括经
稿 等 。这 样 ， 则 把 本 属 于 学 生 自 己的 课 堂
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ａ 一
００ ２５一 ｏ２
还给他们 ，真正做到以学 生为教学 主体 ，
而教师则起到引导学生学习的作用 。
通过 “ 听、 看、 讲、 想、 做、 动、 静” 七 种
学资源的背景 下，小组成员分工合作 ， 互 相关注 、 互相倾 听 ， 共 同完成本 小组 的学
要 素的不 同组合来 开展课程教学 活动 ， 是
有效 教育 的核 心理念之 一。 教师在教学过 程 中通过 对 以上 七种要素 的重新排 列组 合， 可以达 到不 同的教学 目的 ， 产生 不 同
多个要素组合在一起 ，使学生的思维得到
发散 ， 能力得到锻炼 ， 同时最大限度地避免 学生注意力不集中等现象的发生 ， 让学生成 为课堂的主人 ， 大大提高其学习效率 。 二、 转变学习方式 。 增强团队合作
长期 以来 ， 学 生 的 学 习 习惯 总 是 以个 人 学 习为 主 ， 只有 遇 到 自己无 法 克 服 的 问
舵人 。教学 中， 拥有一支专业素质过硬 的
教 师队伍是保 证有效教 育顺利 开展 的重 要保证 。 有效教育与以往的传统教学模式 相比较有着众多创新之处 ，如备课 方式 、
课堂模式 、 评价 方式等 ， 这也对 授课教师
提出更严格 的要求 。 因此 ， 作为授课教师 ， 在 日常 的教学工作 之余应 当加 强有计划 的技 能训 练。 有效教育基本技能的学 习和
小学语文教学中创新教育初探
小学语文教学中创新教育初探摘要：如何高效进行小学语文教学，是摆在教育者面前的一件大事。
时代要求把学生培养成为具有创造人格和创造能力的新型人才。
国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现四化离不开创新，作为素质教育的一门基础学科的语文，理所当然地应该加强创新教育。
关键词：小学语文；创新教育；教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0008-01随着素质教育的实施，创新教育更显得重要，本人在教育教学的过程中，对加强创新教育做了些初步探讨，收到一定的效果，归纳起来如下三个方面：1.充分利用教材资源，发挥资源优势展阅小学语文1至12册教材，蕴含着丰富的创新资源，教材中的每篇课文，都是具有创新性的文。
每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都充满了创造精神，为我们进行创新教育提供了行之有效的创新条件。
小学语文教材歌颂了大批富有创新精神和”人”，如发明家迪生、音乐家贝多芬、地动仪发明人张衡、画家王冕、伟大的科学家李四光等等，这些伟大的科学家、音乐家、画家小时候并非都是天才，他们是凭着刻苦好学、勤奋地工作、科学的态度给人类带来了福音。
用这些人的创造品质，使学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。
小学语文教材描写了大量创新性的”物”。
这些物有世界最古老的拱桥”赵州桥”，有令世人惊叹的”万里长城”，有独居匠心的”马踏飞燕”，有雄伟壮丽的”天安门广场”，有适应社会和自然变化的”新型玻璃”，有现代办公用的”电脑管家”等等。
古今中外，人们在实践中发明创造的各种物品既表明人类创造的结晶，又是对学生进行创新教育的好教材。
小学语文教材记叙了大量创新性的”事”。
如曹冲称象、司马光砸缸、怀丙和尚捞铁牛、伽利略”两个铁球同时着地”的实验等等。
这些课文记叙的每一件事，都充满了创新精神，必定对学生精神世界产生强烈震撼。
综上所言，小学语文教材的确是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新意识，对于发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探小学语文课堂教学中的创新
摘要：在语文教学中，教与学是课堂教学中对立统一的两个方面，教师的教是为学生的学服务的，学生是学习的主体。
因此，教学中授人以渔的学法指导是课堂教学的主要组成部分。
学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，启发学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。
关键词：小学语文教学创新能力培养方法
现代教育要实施素质教育，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
可见，时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。
为建立教育的创新体系，培养适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对小学生创新意识、创新能力的培养。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？
一、创设开放性的语文教学情境，诱发学生的创新欲望。
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出钻研精神。
因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创造民主、宽松的学习环境，
诱发他们的创新欲望，使学生亲其师，信其道，乐其学。
在语文课堂教学中，教师要放下架子，作为学生的大朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创造一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学环境。
老师可以用激励性的语言，如：谁最聪明？谁最棒？谁的答案更好？谁能把老师问倒了？给学生营造一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而营造自主学习的激励氛围。
二、在语文教学中要悉心呵护学生的创新萌芽。
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。
尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。
怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现，学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。
在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。
没有疑问的学习就像一潭平静的死水。
设置疑问，启发思维，就像投下石子激起浪花。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
语文的任务是引导和帮助学生进行再创造活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。
因此，教师要合理安排质疑时机。
一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。
每次质疑的时间可以根据实际情况而定。
教师还要教给学生质疑的方法。
如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问，等等。
教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。
初读前，可用直入式。
开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。
这时的质疑特别要注意关照后进生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。
细读中，运用诱导式，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生：你现在最想知道的是什么？周瑜是怎样打败曹军的？学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。
精读后，可用询问式。
如：你还有不懂的问题吗？老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。
以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的创新萌芽快速成长。
三、在语文教学中要注重学法传授，发展学生的个性。
在语文阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。
当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。
要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。
可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。
学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。
让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。
从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。
教师要让课堂活起来。
怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正活起来。
教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。
如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。
狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。
大家想一想，狼会用哪些花招？以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。
进而，引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现
新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，取得了很好的效果。
参考文献：
[1]语文教学与研究.华中师范大学出版社，2012.03.。