浅谈语文课堂的创新教学
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈创新性语文课堂教学
喜悦之情荡然无存了 ， 果其语文能力 日 关 ，因而 明确培养学生 的信息意识和信息研究 结 点和功能 ，决定了它对培养学生的创造力具有 之感 、 益低下。 况且 ， 传统的语文课堂主要为“ 应试” 做 能力很有必要 ，培养学生的信息意识和信息研 得天独厚 的作用。 如何构建创新性语文课堂 ， 这 这样的课堂教学容易让学生索然无昧 ， 究 能力应 当作为语 文教学任务之一 。国内外教 能 足见仁见智的问题 ，下面就谈谈 自己的一孔之 准备 ， 使学生获取的东西并不多。 究其原因， 我们是用 育信息化的实践证明 ，有 了信息技术的教育应 见， 以期抛砖引玉 ， 投石激浪。
应试” 的方式对 待了现代人 ， 长此 以往 ， 不仅不 用 ， 学校的教学活动得到极大的延 伸和扩展 ， 大 回归人文科学 ， 创造宽 松和谐 的教学 “ 会 “ 试 ”而 且 更 不会 “ 世 ” 应 ， 应 。 大止出课堂的时空 ， 学校教育逐步走向数字化 、 氛 围 我们的传统教育偏重矢识 的传授而轻视实 网络化 、 ¨ 智能化和多媒体化。 这有利于学校教育 语 文 教 育 由 于长 期 处 在 应 试 教 育 樊 笼
因为学习经验告诉他们 ： 只要能认识一 ２ 世纪 的国际竞争 ，既是经济的竞争 ， 易厌倦。 １ 也
面对信 息化时代到来 ，语文教学也应 当有
稍具分析能力 ， 多看 几本课 外书 ， 即使 新的改革 和突破 。 从适应信息化社会的要求看 ， 是科技实力的竞争 ， 实质上是人 才的竞争。 因此 两千字 ， 上课不认真 听讲 ，也可让试卷上的分数不下六 语文的昕 、 、 、 说 凑 写能力应当属于认知能力 、 表 学校教育 把培养学生创新精神和创造能力摆 学生学业还未结束 ， 对语文的新鲜 达能力范 围，这几种能力都与信息能力密切相 在突 出地位 。 语文学科的课 堂教学 ， 由于学科特 七十。于是 ，
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅谈语文课堂教学创新
浅谈语文课堂教学创新摘要：语文学科，作为一种实用符号，每一个历史阶段，都有其独特的话语境地，即作为基础性、工具性的学科，又可看作推动时代发展的动力。
展现其古老的魅力和能不断适应时代发展的灵活性。
而在当代，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，促使其得到良好的发展，并有效地服务于语文学科教学则显得至关重要。
本文试图从培养学生的角度着眼，以创新精神为起点，理性、系统地思考、分析当代语文课堂教学创新问题。
关键词：理念创新手段创新审美德育全面创新的教育是新世纪教育的特点，创新已成为时代发展的需求。
所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所不曾出现过的东西。
创新教育需要渗透到各科教学中。
语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，这一学科才有发展前途，才有存在的必要。
语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
所以从语文教学本身来看，它需要创新，从培养学生的角度来看它也需要创新。
改革语文课堂教学，实施创新教育可以从以下几方面着手：一、在新课标理论的指导下，大胆改进教学方法，在具体的课堂实践中渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。
要考虑：（一）如何才能激发学生的学习的兴趣。
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
浅谈语文课堂的创新教学(1)
浅谈语文课堂的创新教学作者：张昊来源：《新一代》2013年第11期摘要：《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，“尤其重视培养学生的创造性思维”。
因此，中学语文教师要弘扬个性，创造性地理解和使用教材，创新教学方法，以一种新型教学方法来培养学生的创新意识和创造能力。
关键词：语文课堂；创新教学；灵活取舍中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0045-01一、创新处理教材1.灵活取舍。
对教材的灵活取舍，体现了教师因材施教的思想方法及能力素质，是教师主导作用和创造性能力趋于明朗化的具体表现。
“一百个观众就有一百个哈姆雷特。
”同样，一百个语文教师对同一篇课文就有一百种理解，并有一百种教法。
教师不做优秀教案的传声筒，要独具个性地研读处理教材，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计教学环节。
教师要能分清教材内容的主次，对重点难点“重锤敲击”，对次要处则“轻轻扣击”，甚至忍痛割爱。
教师要独具慧眼，另辟蹊径，发现教材的闪光点，大胆剪接，把教材变成最优化的课程资源。
2.点面结合。
“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。
“面”指的是文章的基本内容。
处理教材时，教师要在着眼文章“面”的基础上抓住文章的重点、难点和基点。
如教学《故都的秋》时，首先引导学生理解文章的五幅“秋景图”，然后引导学生赏析各幅图画中的重点、难点和基点。
再如教学《林黛玉进贾府》时，在学生掌握了“林黛玉初进荣国府，见贾母，见熙凤，见两舅，见宝玉”等“面”的内容后，可以突出两个“点”的教学。
第一个“点”是赏析王熙凤的形象（5、6自然段）：①写人物出场——语言描写，表现人物的泼辣；②写服饰容貌——肖像描写，表现人物的刁钻狡诈；③写见林黛玉——动作描写，表现人物的虚伪逢迎；④写回王夫人话——语言描写，表现人物的机变精明。
第二个“点”是赏析贾宝玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介绍——初现性格；②肖像描写——衬托性格；③《西江月》词——概括性格；④宝玉摔玉——突出性格。
浅谈语文课堂教学创新能力的培养
要立足发 展学生智 力 ， 培养学 生能力 ， 想方设 法训练学 生的创 新思 维， 利用 多种 手段 、 多种技 巧 、 多种 途径 ， 学 生进 行创 新 实践 训 对 练 ， 发出学生 智慧 的火 花 ． 而造 就具 有创新 能 力的一 代新 人。 激 进
Ｉ 能力培养１ －【 新】 ． 刨
浅谈语 文课 堂教学创 新能 力的培养
江苏
摘 要： 在知 识经济 的今 天 ， 创新 能力 的培 养将 成为社会 发展
邳州
听 ， 对每 一名学 生的信息 。 能够
的迫切 需要 和教 育的核心 ， 养和发展 学 生的创 新能 力势在 必行 ， 培
级 之分 的空间 ， 我们 的课堂 中师生 之间真正 民主 了， 生 才能畅所 学 欲言 ， 性才能得到 张扬 ， 个 创新也才 能应运 而生。
２ 自主 的 课 堂
在素质教 育的推动 下 ， 创新将 成为 时代 的最强音 。 广大教 师要 适应 时代发展 的要 求 。 教学实践 改革 中适 时正确 引导 ， 断创造 在 不
语文是 培养创 新能 力的“ 渠道 ” 一的课 程 ， 主 之 更要 加 强创 新 能 力 的培养 。本文从 宽松 、自主 、 究 、 探 生活的课 堂几方 面入 手 ， 阐述 了 课 堂创新 能力 的培 养。
关键词 ： 自主 ； 活 ； 松 ； 新 生 宽 创
准确 判断并及 时作 出反应 和 引导 。 师要 由教育的操纵 者 、 教 主宰者
而使学 习成 为 自己的 自主 活动。
３ 探 究 的 课 堂 ．
人制宜， 因材施 教 ， 放手 让学 生用 自己喜欢 的方 法进行 学 习 ， 使学
浅谈小学语文课堂教学创新意识的培养
三 、借用插图 ，训练朗读能力 《 语文课程标准》中指出： “ 使学生具有独立 阅读 的能力 ， 注重情感 体验 ， 有较丰 富的积 累，形成 良好 的语感 ；引导学生学会运用多种阅读方法 。”语文
裸露的 山坡：看着斧头带来的栋栋新房，村 民们那 高兴 的场面 。这样 的训练 ， 既满足了学生爱想象的心理，培养了学生的想象能力 ，又让学生真正体现作者 作画的意图和情 感，进一步加深 了学生对课文内容的理解 。 五、妙用插 圈。提高表达能力 说话训练是 开启学生思想之 门，引导学生发展之欲 的 “ 总枢纽 ”。 《 语 文课程标准》指 出： “ 阅读教学是学生、教师 、教科 书编者 、文本之 间对话 的 过程。”插图是展示学生独特 感受的重 要平 台，是深化学生与课文对话 的有效 载体，是鼓励学生说话的一种 强有力的兴奋剂。由于学生生活经验少、阅历浅、 知 识 有 限 ， 他 们 对 语 言 文 字 的 感 受和 理解 往 往 是表 层 的 。 阅读 表 达 常 出现 言 不 由衷 、 词 不 达 意 的 现 象 。 课 堂 上 教师 要 善 于利 用 插 图创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 让学生身临其境，在 “ 自由的氛 围”中 自由地发挥 、自由地表达。 如 《 再见了，亲人》一课有两幅插图，描绘的是 １ ９ ５ ８年 最 后 一 批 中 国人 民志愿军战士离开朝鲜回国，中朝两 国人民依依惜别 的感人场面 。这样 的插 图 是一个很好的创设情境的依托。在与 “ 大 娘 、 小金 花 、大 嫂 话 别 ”后 ，我 引导 学生仔细观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物 的神情 、动作 、姿态 ， 假设 自己就是图中的一位朝鲜人民，或者是志愿军 战士，想象他 （ 她 ）会怎么 与亲人话别。学生的思维马上活跃起 来，话匣子也打开 了。有感谢朝鲜人 民对 自己无微不至地关怀的，有通过 日常点滴小事谈起对亲人 的不舍 ，有孩子激动 地着要留住志愿军爸爸……淋漓尽致 地深情表 达，既加深 了学生对 图意 、课文 的理解，又锻 炼、提高 了学生 的语言表达能力。 插 图 的作 用 远 远 不 止 这 些 。 当然 ，插 图 只 是 教 学 的辅 助 手 段 ， 要 注 意 在 课堂教学中不能 以插图代替对文本的研 读。插图教 学同样 需要学 生结合文本去 体验、领悟，并作出 自己的解读。同时，插 图只是一个 瞬间的画面 ，而文本有 着丰富的内涵，需要我们在研读 中去对话 ， 领略其 中真挚的情感、独到的见解、 个性化的语言等。插图教学是文本教学的一种催化剂 ，是一种教学契机 ，作为
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浅谈语文课堂的创新教学
【提要】语文课堂是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力的主要途径。
在语文课堂教学中，培养学生的创造能力和创新精神，是由“应试教育”向“素质教育”转化和时代发展的需要，是一项复杂的综合性工程。
【关键词】语文课堂创新教学创新能力求异思维
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取
向的教育，其使命是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。
大纲指出：“在全面实施素质教育过程中的重要工作之一是培养学生的创造性思维能力。
”要做好这项工作，教师必须充分利用教材和课堂中有关因素及运用科学的方法，调动学生学习积极性，为学生提供新的机会，发掘每一位学生的创造潜能，从而点燃思维的火花，培养学生自主创新能力，让学生敢于创新，乐于创新，恒于创新。
一、创设情景，自读自悟
叶渊教授认为“课堂教学对于参与者（师生）都具有个体生命价值。
”因此，在阅读教学中教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素。
创设一种使学生发现问题、提出问题
的情境，启发学生自己发现问题，探索知识；培养学生独立思考乃至创新意识的能力。
例如：在教学说明文《笑》时，我先问学生：“同学们，你们喜欢笑吗？”学生回答：“喜欢。
”“那么，你们知道笑能给人们的身心和社会生活带来哪些益处？你们能设计几个生活情境，表现几种不同的笑吗？”学生很快来了兴趣，纷纷模仿各种不同的笑。
接着我又说：“我们今天学习的课文就叫《笑》，它能告诉我们笑的机理，又有怎样的作用。
”于是，引导学生潜心读文，边读边思考，读中理解，读中感悟……通过实践教学，我认为如此长期训练，学生在阅读中一定有所收获，而且在独立阅读思考的沃土上，培植了创新意识的芽，蕴育了创新意识的花朵。
二、质疑问难，合作交流
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
关注学生的个体差异和不同学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导“自主质疑、合作学习”，探究性的学习方式。
因此，鼓励“质疑问难”，诱导“合作交流”是改革传统阅读教学模式的关键。
鼓励学生无论在小组讨论或是全班交流，人人都应大胆畅所欲言；鼓励学生积极报告自学所得以及独到的见解。
在讨论交流时，教师深入了解教与学
的情况，并做好引导、沟通工作。
对那些想悟而悟不到的问题，教师要给予适当点拨。
例如：学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，学生自主学习，小组交流：作者是按怎样的顺序观赏青海湖的？青海湖梦幻般的美体现在哪些方面？学
生自己弄明白这些问题后，教师进一步提出问题：“作者希望人们来到美丽的青海湖游览，又怕环境遭到破坏。
想一想：有什么措施既可以开发旅游资源、发展经济，又不破坏环境？”教师可引导学生从青海湖严峻的现实：水位下降，草场退化，土地沙化，物种减少这几个方面思考，怎样治理青海湖，让青海湖永远美丽，让人们既能开发青海湖，发展旅游经济，又不破坏环境。
三、鼓励独创，启发求异
创造性思维的核心就是求异，即不同于传统的答案和方法，常提出与众不同的想法。
如：同一作文题，可以从不同的角度选材。
如：写雪，可以把雪作为品格高洁的象征来写，也可以从其它角度表现另外的中心。
因为有了雪，五彩缤纷的世界变成了单一的白色，掩盖了绚丽的人间，所以雪是冷酷无情的；因为有了雪，垃圾、淤泥、废墟也变得洁白，雪美化了假丑恶，所以雪十分惧怕太阳。
又如：教学《凡卡》一文时，教师引导学生广开思路，说一说“作者为什么用凡
卡的梦做结尾？”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。
”“用梦做结尾，突出了凡卡命运的悲惨，揭示了旧俄时代社会的黑暗。
”“用梦做结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。
”……然后引导学生比较，看哪种说法最正确。
这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造思维的能力。
所谓创新，就是发现别人未发现的东西，发表别人想不到的观点，激励学生有与众不同的想法。
标新立异就是求异思维，就是对思维定势的否定，这种方法就是通常所说的“反过来想想”，从相反的角度琢磨思考的一种思维方法。
教师应注意启发引导学生运用逆向求异思维，开阔他们的思路，引出新的见解。
如：《桃花源记》中描写的“土地平旷、屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
”使得古往今来的人们无不赞美这种美好的境界，被认为是当时的理想社会。
对于这篇文章的教学，我曾向学生提出这样的问题：就你的认识和理解看，桃花源真的十全十美吗？如果是你，愿意在这样的环境中生活吗？为什么？从而引导学生从不同角度去思考、讨论，这样就为学生的创新思维创造了合理的情境，既让他们理解了作品的内容，又开拓了他们的思维领域，点燃了他们的思维智慧火花，学生跳出定势思维，有效地培养了其创新能力。
四、延伸想象，促进思维
丰富的想象能力是创造思维不可缺少的一部分。
引导学生去想象材料所描绘的情景，是激发他们积极思维的有效手段。
在教材中，由于作者对文章的处理有详有略，有些课文往往省略了一些情节，形成了空白。
如：《如果人类也有尾巴》这篇课文详细的介绍了如果人类也有尾巴这一愿望成为现实，尾巴的各项功能和作用。
课文结尾说：“人们之所以贫困，之所以寿命不长，之所以行动不便……都是因为人们没有尾巴。
”此时，激励学生大胆想象：人类还有哪些方面的原因，都是因为人们没有尾巴？在此基础上教师再鼓励学生想象：如果人类也有尾巴这一愿望成为现实，会给人们带来什么麻烦？让学生充分调动自己的想象力，依据课文内容进行深化和延伸，从中训练学生的思维能力。
联想、想象是引发创造性思维的重要方法，没有联想、想象就没有创造，激发学生大胆的联想、想象是培养创造能力的有效手段。
当我们在进行课堂教学时，就可以启发学生根据可课文内容、人物性格、故事情节等展开联想、想象的翅膀。
如：在学习朱自清《春》中的“春花图”一节时，读着“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了花赶趟儿。
……野花遍地都是：杂样儿、有名字的、没名字的，
散在草丛里，像眼睛、像星星，还眨呀眨的。
”这些生动形象的描写，引导学生想象出花朵多、花色艳、花味甜、野花繁。
然后又引导学生抓住“你不让我、我不让你”“蜜蜂嗡嗡地闹，蝴蝶翻飞，野花俏皮的眨眼”，展开想象和联想。
经过一番联想，那勃勃生机的春天，有了人的感情，它不甘落后，奋发向上，向人们展示自己无穷的活力，从而有效的引导学生对文章主题的理解。
总之，在语文教学中应适当地为学生创造想象的空间，让他们展开想象的翅膀，从而培养他们的创新能力。
五、注重实践，培养能力
语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。
所以，我们要把课文教学与学生的生活实际紧密结合起来，积极创造条件，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写的训练，能有弹、唱、演、跳、画的“时空”。
课内的读一读，画一画，说一说，评一评，写一写，演一演……自主学习，主动探索，会感受，会理解，会欣赏，会评价，达到《语文课程标准》要求：“有创意的阅读”，并利用“阅读期待，阅读反思和批判等环节，
拓宽思维空间，提高阅读质量”。
课外去接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
指导学生有选择地进行课外阅读，写读书笔记，办手抄报；组织学生进行社会“热点”观察，写观察日记；发动学生参加社会公益活动，家庭家务劳动，品尝生活甘苦，写生活实践日记；创办“新星”文艺表演团，自编自演相声，小品；撰写诗歌，编导课本剧等，在这些充满情趣的实践活动中增长见识，陶冶性情，培养和锻炼学生的实践能力和创新精神。
总之，在语文课堂教学中，培养学生的创造能力和创新精神，是由“应试教育”向“素质教育”转化和时代发展的需要，是一项复杂的综合性工程。
课堂是创新学习的主要途径，语文教师应充分发挥课堂主渠道的作用，把创新的精神播撒到学生的心田，送给学生一个创新的支点，收获一个创新的明天。
只有这样，才能使学生在新的道路上越走越宽广。
（作者单位：415905湖南省汉寿县龙潭桥中学）。