浅谈语文课堂教学中的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新
浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。
小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。
只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。
1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。
这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。
时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。
如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。
1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。
由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。
学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。
这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。
1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。
殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。
浅谈新课标下语文课堂教学中创新思维的发展
总之 ，在 教学 过程 中培 养学 生的创
请同学们说 出 自己最欣赏的诗句 ，并阐
明理由 ，学生们 争相发言 ： ——“ 几处早 莺争暖树 ， 谁家新燕啄春泥 ”寥寥数字 ， ，
春 意 已 满 怀 。— — “ 面 初 平 云 脚 低 ” 水 用
拟 人 的 手法 写 了春 潮初 生 的 状况 。一
纵向思维 ： 从猪八戒可 以看到 ， 人贵 有 白知之 明； 胸怀宽大才能集思广益。 横向思维 ： 从猪八戒可 以看到 ， 我们 要虚心接受他人的批评意见。
通 过 这 些 有效 的 训 练 ，活跃 了学 生
、
课 堂 教 学 中 的创 新 教
强 调 善 用 逆 向思 维 。教 学 中应 引 导 学 生 拓 宽 思 维领 域 ， 阔眼 界 ， 放 性 地 提 出 开 开
２ １． （ ０ ０８ 总第 ７ ５明）
刘 晓 波
课 改 聚
焦
摘
要 ： 新 教 育是 世 界 性 的 改 革 潮 流 ， 首 要 内容 是 创 新 意识 的培 养 ， 就 是 推 崇 创 新 、 求创 新 、 创 其 也 追 以创 新 为 荣 的观 念 和 意
识 。 文教 学 的 中心环 节是课 堂教 学 ， 提 高教 学质 量 ， 必 须优 化教 学过 程 。 文就 如 何在 课 堂教 学 中发 展 创 新 思 维 ， 高教 学效 语 要 就 本 提
４ ８
说完 ， 举起九齿钉耙将镜子砸得粉碎。当
八 戒 再 看 地 上 的 镜 片 时 ， 片无 论 大小 ， 镜
（ 作者 单 位 ： 南省 桃 江县 筑 金 坝 中学 ） 湖
教师还 可以利用作文教学大胆地培 养学生 的创新意识 。在《 猪八戒照镜子》 “ 猪八戒拾到一面镜 子 ， 洋洋 自得地 照了
浅谈语文课堂教学创新
浅谈语文课堂教学创新摘要：语文学科，作为一种实用符号，每一个历史阶段，都有其独特的话语境地，即作为基础性、工具性的学科，又可看作推动时代发展的动力。
展现其古老的魅力和能不断适应时代发展的灵活性。
而在当代，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，促使其得到良好的发展，并有效地服务于语文学科教学则显得至关重要。
本文试图从培养学生的角度着眼，以创新精神为起点，理性、系统地思考、分析当代语文课堂教学创新问题。
关键词：理念创新手段创新审美德育全面创新的教育是新世纪教育的特点，创新已成为时代发展的需求。
所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所不曾出现过的东西。
创新教育需要渗透到各科教学中。
语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，这一学科才有发展前途，才有存在的必要。
语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
所以从语文教学本身来看，它需要创新，从培养学生的角度来看它也需要创新。
改革语文课堂教学，实施创新教育可以从以下几方面着手：一、在新课标理论的指导下，大胆改进教学方法，在具体的课堂实践中渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。
要考虑：（一）如何才能激发学生的学习的兴趣。
浅析语文课堂教学中的创新教育途径
浅析语文课堂教学中的创新教育途径语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体主体性是创造性的基础和前提。
因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。
强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。
只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。
全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性1.营造自由宽松的学习环境。
僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。
语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。
这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。
他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。
这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养
也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此 ，教师应从培养开拓性、创 造性人才的战略高度出发 ，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并 采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习 能力形成 的过程 。 总之，语文教 学中，学生创造性 学习能力的培养 是多方面 的。教有法但 无定法 ，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学 要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课 改 的 需要 。
生 从 事 紧 张 的 、 创 造 性 的 脑 力 劳 动 习 惯 。 ”创 造 性 的脑 力 劳动 习惯 的 养 成 ， 就 是要让学生在课堂上 “ 动 ”起 来 。教 学 是 教 师 和 学 生 的双 边活 动 ， 双 边 互 动 ， 才 能 激 发 学 生 创 造 性 学 习 的 兴趣 。 激 发 学 生 进 行 创 造 性 的 学 习 兴 趣 ， 还 必 须 学 生 课 堂 学 习 主 人 地 位 。学 生 是学习的主体，也是承受知识 ，加工创造 的载体和导体 忽略主 体、载体、导
、
由于人格 因素对一个人 成才具有重 要作用甚至 决定性作用 。学 生对学习 的兴趣是推动学 生的强大 内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因 此，在教学 中，教师应注意 引导学 生认 识什 么是创 造性学习，创造性学习对 自 己的现实学 习及未来发展 的价值 。在此基础 上，教师还应尽可能地为学生进行 创造性学习提供 能激起新异感 的学 习情 境，让他们 去尝试创造性地学习、创造 性地解决 问题 ，并从 中体会 由此带来 的成 功的喜悦 。这样，一旦学生 自己选择 了学习方式 ，并负责地参与创造性学 习的过程之 中，也就会水到渠成，达到促 进 学 习 的 目的 。 在语文教 学过程 中，教师 要变课堂 为学堂， 以学生 为主体，一切 以学生 的兴趣爱好为中心， 还学生学习主人之地位。 长期 以来，由于受到 “ 应试教育 ” 、 “ 片面追求升学率 ”的负面影 响，我们许 多教师总是津津 乐道 于课 堂上滔滔不
浅谈小学语文课堂教学创新意识的培养
三 、借用插图 ，训练朗读能力 《 语文课程标准》中指出： “ 使学生具有独立 阅读 的能力 ， 注重情感 体验 ， 有较丰 富的积 累，形成 良好 的语感 ；引导学生学会运用多种阅读方法 。”语文
裸露的 山坡：看着斧头带来的栋栋新房，村 民们那 高兴 的场面 。这样 的训练 ， 既满足了学生爱想象的心理，培养了学生的想象能力 ，又让学生真正体现作者 作画的意图和情 感，进一步加深 了学生对课文内容的理解 。 五、妙用插 圈。提高表达能力 说话训练是 开启学生思想之 门，引导学生发展之欲 的 “ 总枢纽 ”。 《 语 文课程标准》指 出： “ 阅读教学是学生、教师 、教科 书编者 、文本之 间对话 的 过程。”插图是展示学生独特 感受的重 要平 台，是深化学生与课文对话 的有效 载体，是鼓励学生说话的一种 强有力的兴奋剂。由于学生生活经验少、阅历浅、 知 识 有 限 ， 他 们 对 语 言 文 字 的 感 受和 理解 往 往 是表 层 的 。 阅读 表 达 常 出现 言 不 由衷 、 词 不 达 意 的 现 象 。 课 堂 上 教师 要 善 于利 用 插 图创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 让学生身临其境，在 “ 自由的氛 围”中 自由地发挥 、自由地表达。 如 《 再见了，亲人》一课有两幅插图，描绘的是 １ ９ ５ ８年 最 后 一 批 中 国人 民志愿军战士离开朝鲜回国，中朝两 国人民依依惜别 的感人场面 。这样 的插 图 是一个很好的创设情境的依托。在与 “ 大 娘 、 小金 花 、大 嫂 话 别 ”后 ，我 引导 学生仔细观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物 的神情 、动作 、姿态 ， 假设 自己就是图中的一位朝鲜人民，或者是志愿军 战士，想象他 （ 她 ）会怎么 与亲人话别。学生的思维马上活跃起 来，话匣子也打开 了。有感谢朝鲜人 民对 自己无微不至地关怀的，有通过 日常点滴小事谈起对亲人 的不舍 ，有孩子激动 地着要留住志愿军爸爸……淋漓尽致 地深情表 达，既加深 了学生对 图意 、课文 的理解，又锻 炼、提高 了学生 的语言表达能力。 插 图 的作 用 远 远 不 止 这 些 。 当然 ，插 图 只 是 教 学 的辅 助 手 段 ， 要 注 意 在 课堂教学中不能 以插图代替对文本的研 读。插图教 学同样 需要学 生结合文本去 体验、领悟，并作出 自己的解读。同时，插 图只是一个 瞬间的画面 ，而文本有 着丰富的内涵，需要我们在研读 中去对话 ， 领略其 中真挚的情感、独到的见解、 个性化的语言等。插图教学是文本教学的一种催化剂 ，是一种教学契机 ，作为
浅谈语文课堂教学的创新
织 的知识体 系传递给学生 ， 而要 与学生共 同开展探究 知 识 的过 程 ， 生不再 作 为知识 的接受 者 ， 动地 听从教 学 被
师的指令 ， 而是具有高度 的 自主性 ， 是学习 的主人 。 譬如
在作文 教学 中 ，要 充分利 用材 料作 文和话 题作 文的形 式， 通过 阅读材 料 围绕话题 ， 学生 充分发 挥联想 和想 让
动 、 极 ， 为 学 习 的主 人 。 积 成
实 际上 ， 生 的综 合能力 、 新能 力很大 程度来 源 学 创
于生 活的积 累 ， 来源 于社会 活动 ， 来源 于开放 的课 堂教 学活 动 ， 大量有 意义 的知识是 从 实践 中获得 的 ， 生只 学 有负责地参与到学 习的过 程 中，对学 习才会有促 进 ， 能
学习， 以达 到 从 强 调 知 识 积 累 向强 调 发 现 创 造 知识 方 面
发展的。在创新性语文课堂教学 活动 中 ， 教师要 为学生
创 造各种参 加实践 活动 的机会 ， 使其 积 累知识 、 富知 丰 识 。 比如 ， 督促 学生 阅读报纸杂 志 ， 关注社会 热点 ， 安排 参 观采 风 ， 评论 时 事政 治 ， 究身 边事 物 ， 表独 到见 研 发 解， 这样 ， 学生语文水平一定会 大大提高 ， 习语 文 的兴 学
、
氛 围
语文课 堂教学 要创新 ， 就必须 坚决打破 落后 的教学 方法 ， 以学 生为根本 ， 要 从学生心灵 深处挖掘创新 潜能 ， 培养 创新意识 ， 激发创 新精 神 ， 构建多 向互 动创新 性语 文课堂教学 。 实现 这些 目标 ， 要 就应从 以下方 面努力 。 首 先 ， 充分调 动学生 的学 习积 极性 ， 要 把教 学重 心从 “ ” 教 转移到“ ， 学”从传 授知识 转移到发展智 力 ， 培养 能力 。不 论是采 用何种 教学方 法 ，都 要注 重创设 适 当的教 学情 景， 充分 调动学 生学 习的积极 性激 发求 知 的欲 望 ， 培养 学习语文的兴趣 ， 使之不仅 能学到知识并 且学会独 立获 取知识 的方 法。其次 ， 要开展丰富多彩的教学活动 ， 拓宽 创新 的有利空间 。譬如 ， 教师 可以通过让 学生 自己提问 来组织教学 ， 引导他们积极参与 、 主动探索 。 每个 学生 使
浅谈中学语文课堂教学的创新
及解决方 法 ， 多一种思路 多一种答案 。 为 此我们要 给与更多的 活 动激趣等常 用方法 ，教师应 认真挖掘 语文教材 中能诱导 学
创新精神 源于学生兴趣 之上的奇思 妙想 ， 甚至异 想天开 。
得。 不 急于 认同的 另一个 目的 ， 就是 引导 学生能够运 用 自己掌
“ 想象力是发现 、 发 明等一切创造活 动的源泉 。 ” ——亚 里士多 疑 问时 ，往往急 于了解其 中的答 案 ，这时 老师采用 的最便捷
定 会产生“ 无坚不摧 ” 的效果 。
二、 注重启 发讨论 。 不 急 于认 同
教学 中 ， 这些 课文可 以通过 朗读 、 录音、 视频 等来创 设特 定的 要培 养学生的创新 精神 ，那我 们的教师 就不应 是一个单 情境 ， 去感染 学生 ， 通过 一定 的情感 调控 ， 架起 学生 与作 者之
信 任何 一个学生 都会 在 自己原有 的基础 上得 到提高 和发 展 ， 疑问， 以悬念 来激起学生学 习兴趣 。 并且 不断 的鼓励他 们 去尝试 、 去努力 ， 使 学 生有充分 的 自 信，
一
其次 ， 以情境 激趣 。中学语文 大多文质 兼美 ， 有 的课 文文
笔清新 ； 有 的课文情深意长 ； 有 的课文富有 幻想 。在语文 课堂
的思维过 程 ， 一 定要让学 生“ 再 想想看 ” ， 找到更 多的相关 问题 鼓励 ， 提供更 多的帮助和支持 。
三、 注重联想和 想象 。 培养创造 思维
除 了上述 的做法 以外 ， 还有 以游戏 激趣 、 以导语 激趣 、 以 生兴趣 的因素 ， 在教 学 中根据教学 内容的需要而灵 活运 用 ， 激 发 学生学 习兴趣 的“ 导 火线” ， 诱发 学生的创新精 神。 ２ 、 从扶到放 ， 引导 创新 。 当学 生对某种感 兴趣的 问题产 生
浅谈初中语文课堂教学中的创新
垫 Ｍ ！ Ｏ 至 Ｔ 眦Ｒ 簋 Ｌ 翅ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
候 给 予提 醒 ，也要在 孩 子身 心疲 惫 的时候 给予适 当休 息 。经 过一 段艰 苦 的 磨合 期 ，孩子 就会 把学 习音 乐 当成 了一种 习惯 ，这 时候 基本 上就 靠孩 子 的 自觉 性来 让他 主动 学习 ，教师 的压 力也 不会那 么大 。 随着 孩子 的成 长 ，他们 就会 发现 自己更加 地热 爱音 乐 ，音乐 已经 成 为 他们 生 活当 中不 可缺少 的 一部分 。正是音 乐培 养 了他们 热 爱生 活的积 极 态 度 ，同 时也对 他们 的处 世观 念产 生 巨大 的影 响，他 们在 今后 的 人生道 路 上 越走 越远 、越 走越顺 。
课前 重 单词 任何 人 都知 道 ，学 习英语 最 重要 的就 是单 词 ，只要 学好 了单 词 ，有 了 足 够 的词汇 量 ，基本 就 能学 好英 语 。但是 在教 学过 程 中，许 多教 师 常常忽 略对 学 生进 行单 词 的教 学， 一昧 地让 学生 自行 下去 记忆 单词 ，这 样 ，导致 许 多不 自觉 的 学生根 本 不能 积极 完成 单词 任务 ，在 课堂 课文 讲解 的 时候 ， 往 往 不能跟 上 老师 的节 奏 。因此 ，通 过我 的观 察和 实践 ， 为了让 学 生重视 单 词 的积 累 ，我在讲 解 课文 的前 一到 两节 课总 是会 给学 生们 仔细 讲解 每一 个 单元 的单 词 ，并且尽 量 让学生 记住 这些 单词 ，同时做一 定量 的延 伸学 习 ， 让 学生 真正 掌握 单 词的 用法 ，这 样 ，在 之 后 的课文 讲解 中 ，学生 轻 而易举 地就能跟上老师的步伐，不会丈二和尚摸不着头脑，也能调动学生的积极 性 ，使课 文讲 解变得 更 加生 动轻 松 。为 了使学 生们 快速 高 效地记 忆 生词 ， 我 常常会 用 联想记 忆 发引 导学 生去记 忆 ， 同时会 把单 词放 在特 定 的语 境 中 ， 让 学 生不仅 对 单词 记忆 深刻 ， 同时也 能积 累大 量 的短语 或 者句子 ，更灵 活 地 运用 生词 和短 语 。 二 、课 文讲解 要 细致 英语课堂上 ， 课文教 学是必不可 少的环节 。 课文整体教 学是针对传 统的分 块教 学提 出的， 是指在 讲授课文 时首先应把学 生引到的课文 的要 点和 中心 思想 上 ，使学生对 文章有深刻 的理解 。 有 学者明确指 出，在高 中英语 教材 中，阅读 性文 章是教学 的重点和 中心 ， 是传 授语言三要 素和培养听说 读写四会 能力 的最 好 的教学形式和 综合教学材料 。 在高 中课 文教学 中既要学习语言 知识，又要 培 养学生的言语交际能力和阅读能力， 这就要求在教学中要正确处理内容与形式 的关 系。 教师 不能仅仅局 限于给学生讲 旬予和单词 的意思 ， 让学生把文章大概 意 思读懂就可 以了； 而是 要让学生在读 懂文章 的基础 上 ， 更 加深层次地 延伸 知 识 结构，拓宽眼 界，让学生对文 章有独到 的见 解 。 英语课 文不仅仅是一 门学习 语 言的课文 ， 它更是蕴含着 深刻道理 的文章 ， 要像语文教师 那样 教导学 生做 阅 读，仔细分析文章的思想内容，文化背景等除单独语言学习以外的内涵东西， 让学 生学起来不 会死搬硬套 。 三、重 视学 生的 口语 能力 如今实行 了新课改 ， 高 中生不仅要会 做英语题 ， 看 英语书 ， 重要 的是要让 学生 们脱 口而 出， 不能做一 个语言 的哑巴 。 口语 常常是学 生和教师们 的一块 心 病。受到环境等客观因素的影响，中国的高中生缺乏练习Ｉ Ｚ Ｉ 语的良好环境，导 致学 生难 以开 口说英语 ，造 成了哑 巴英 语的普遍现象 。因此 ，在 高中教学 中， 尤其重要的便是培养学生开口说英语的良好习惯， 让学生能表达简单的观点和 Ｅ ｌ 常生活用语 ， 为 以后更 高级 的英语 学习打下坚 实的基础 。 教师在课堂 上应该 重视 英语 １ ： ３ 语 的教学， 不光 在课堂上要 营造 出一种 英语的环境 ， 还要积 极主动 地鼓励学生们在课堂上用英语交流。 经过多年的教学实践，我发现， 在课堂上 让学 生们说英语 会收到很好 的效果 。 常常有些调皮 的学生上课不 认真，喜欢 在
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浅谈语文课堂教学中的创新
想象是创新的基础，创新是想象的动因。
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，特别是随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为新世纪人才必备的素质之一。
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的想象能力、创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，也是全社会应该引起重视的问题。
而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，教师是实施这一活动的主导者。
本文将就语文课堂教学中如何培养学生的想象能力、开发学生的创新能力谈几点初浅的看法：
一、转变教学思路，让学生主动参与
传统的教学模式忽视了学生的主观能动性，注重教师的讲解而忽略了学生的思维训练，学生习惯被动接受而缺乏主动性，因此，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，把课堂交给学生，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己学会读书。
教师也需依此设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，转变教学思路，让学生主动参与。
1.用新眼光看待学生
改变以往教师高高在上的形象，多为学生着想，为学生学法指引方向，教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。
把以往课前备课时的习惯转变过来。
这样，教师思考的角度变了，学生在教师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
2.把时间还给学生
课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。
“纸上得来终觉浅，要得真知须躬行。
”叶圣陶先生也曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。
练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。
”课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
3.让学生找到学习动力
教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，贴近生活，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习，体会到学习的快乐。
教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，充分发挥联想，学生的学习动力才会源源不断。
二、激发学习兴趣，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。
要培养学生的想象和创新能力，就必须创设良好的课堂氛围，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
1.创设和谐宽松的课堂氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
” 和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要放下架子，努力创设使学生消除对权威和失败的
畏惧心理，把课堂民主化，把知识生活化，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
⑴重视感情投资，唤起学习兴趣。
师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。
在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，从而取得良好的效果。
⑵平等互助、言论自由。
只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，让学生敢说敢做，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
2.鼓励质疑问难
“学起于思，思源于疑”。
学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。
因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。
古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。
疑问是创新之舟。
教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。
对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
三、发展想象力，为创新张本
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。
而学生个性的形成绝大部分依赖于想象和创新能力的培养，没有创新就无所谓个性，作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，激发学生想象力，张扬学生个性，培养创新思维。
1.学贵有疑
发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。
苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。
这足以说明创新的思维可以改变世界。
语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
2.创新来源于实践
没有丰富的实践经验，就没有想象的源泉，就缺乏创新的基础。
牛顿的成果来源于实践，哥白尼的发现同样离不开实践。
试想一下，如果牛顿没有被苹果砸中，就不会激发起心中的灵感；哥白尼如果不是对自然现象进行了耐心细致的观察就不会有推倒旧说的证据，产生新的学说。
例如：在学习《春》时，我让学生走进春天的原野，体会春光的无比美好，根据课文内容一一感受实际的景象；学习《陈毅市长》时，我让学生表演，进行情景再现；学习《鲁提辖拳打镇关西》时，就让学生设计动作，激发起学习的兴趣。
这样，学生踊跃参加，积极实践，既轻松学到了课本知识，又在无形中锻炼了思维能力和创新能力。
总之，在语文课堂教学中，只要我们紧贴生活，改变观念，激发学生的学习兴趣，爱护学生、尊重学生，并为之“搭桥铺路”，我们语文课堂就一定会舞动创新的双翅，搭载学生驰骋于广阔的蓝天。