(完整)三维目标的确定
教案三维目标
教案三维目标在教学过程中，教师需要制定教案，以达到教学目标。
教案中的目标可以分为三个维度：知识目标、能力目标和情感目标。
这三个维度的目标是相互关联的，缺一不可。
本文将分别介绍这三个维度的目标，并探讨如何制定教案三维目标。
知识目标知识目标是教学中最基础的目标。
它指的是学生在学习过程中所需要掌握的知识和理解的内容。
知识目标可以分为两个层次：基础知识和拓展知识。
基础知识是指学生在学习过程中必须掌握的基本概念、原理和规律。
例如，在学习数学时，学生必须掌握加减乘除的基本运算法则；在学习物理时，学生必须掌握牛顿三定律等基本原理。
拓展知识是指学生在基础知识的基础上，进一步拓展和深化的知识。
例如，在学习数学时，学生可以学习到分数、小数、百分数等更加深入的知识；在学习物理时，学生可以学习到电磁感应、光的反射等更加深入的知识。
在制定教案时，教师需要根据学生的年级、学科和学习进度，制定相应的知识目标。
知识目标应该具有可操作性，即学生可以通过学习达到这个目标。
同时，知识目标应该具有层次性，即基础知识和拓展知识应该有明确的区分。
能力目标能力目标是指学生在学习过程中需要掌握的能力和技能。
能力目标可以分为两个层次：基础能力和拓展能力。
基础能力是指学生在学习过程中必须掌握的基本能力，例如阅读理解、计算能力、实验操作等。
拓展能力是指学生在基础能力的基础上，进一步拓展和深化的能力。
例如，学生可以通过阅读理解提高自己的思维能力和语言表达能力；通过实验操作提高自己的观察能力和实践能力。
在制定教案时，教师需要根据学生的年级、学科和学习进度，制定相应的能力目标。
能力目标应该具有可操作性，即学生可以通过实践达到这个目标。
同时，能力目标应该具有层次性，即基础能力和拓展能力应该有明确的区分。
情感目标情感目标是指学生在学习过程中需要培养的情感态度和价值观。
情感目标可以分为两个层次：基础情感和拓展情感。
基础情感是指学生在学习过程中需要培养的基本情感态度，例如积极向上、勇于探索、团结协作等。
浅析中小学课堂教学三维目标的制订
浅析中小学课堂教学三维目标的制订中小学课堂教学是培养学生素质和能力的重要阵地，为了更好地实现教学目标，教师需要制订三维目标，即知识、能力和情感态度的目标，以全面提升学生的综合素质。
本文将从三维目标的概念、制订方法和实施策略等方面进行浅析，以期为中小学教师提供一定的参考和帮助。
一、三维目标的概念三维目标是指在课堂教学中制订的知识、能力和情感态度三个方面的教学目标。
知识目标是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和概念；能力目标是指学生应该具备的综合能力和技能；情感态度目标是指学生应该培养和形成的正确的情感态度和人生观价值观。
对于中小学课堂教学而言，三维目标是教学目标的具体表现形式，是对学生素质和能力培养的统一要求。
制订三维目标有助于教师更加系统地进行教学设计和评价，促进学生全面发展。
二、三维目标的制订方法制订三维目标需要考虑教学内容的特点、学生的实际情况和教学环境等因素，可采取以下方法：1. 确定知识目标：根据教学内容和学科特点，明确学生应该掌握的知识和概念，并将其具体量化和呈现形式明确化。
通过课程标准、教材要求等文件，确定学生应该掌握的知识结构和内容框架，明确具体的学习要求和目标。
2. 制订能力目标：除了知识学习，学生还需要培养和提升一定的综合能力和技能，如思维能力、表达能力、创新能力、合作能力等。
教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点确定相应的能力目标，以促进学生全面提升。
3. 规范情感态度目标：中小学教育的一个重要目标是培养学生的良好情感态度和人生观价值观。
制订情感态度目标应该重视学生的情感体验和价值观养成，培养学生积极向上的心态和人生观。
在实际教学中，教师可以结合学科特点和教学内容，具体制订三维目标，以指导自己的教学活动。
三、三维目标的实施策略制订了三维目标后，如何有效实施对学生的学习和成长至关重要。
教师可以采取以下策略：1. 教师示范：教师是学生的榜样，通过自身言传身教，向学生灌输正确的学习态度和人生观价值观。
综合实践活动课程如何确定三维目标
综合实践活动课程如何确定三维目标三维目标即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，是学生通过教学活动后要达到的预期学习效果，而综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
与其他课程相比，综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性等独特的性质，所以综合实践活动三维目标如何确立，程度如何就成了一个不好把握的难题，因为综合实践活动要引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，所以我认为综合实践活动课程的三维目标应定位在：运用知识与发展创新、实践能力；参与过程与掌握活动方法；健康、积极的情感态度与价值观。
这三个维度上。
一、在备课时初步确立三维目标无论哪一学科在上课之前都必须备课，综合实践活动也不例外，虽然综合实践活动强调学生自主选择，但教师积极地引导与指导也是必不可少的。
在开展一次主题活动之前教师必须预先正确定位三维目标，设计好引导方向与指导策略，初步预设学生在教师引导下可能选择的活动主题。
例如：我在预计开展《名著知多少》的主题活动时，初步确定三维目标为：1、运用自己掌握的读书方法读名著，学习名著内容，形成学习能力；2、在活动过程中能独立运用教师教给的方法或合作、自主研究等方法完成主题活动，提高动手能力；3、通过活动的过受到正面的教育，在研究名著时学习名著中人物的优秀品格。
备课时预设学生可能会提出的问题有：《我国古典四大名著》、《世界名著》、《名著与作者》、《名著与名言》等，在三维目标的指导下，结合学生实际情况及教师的预设可以弄虚作假加有效的备好课。
二、在实践中完善三维目标因为综合实践活动具有自主性与开放性等特点，与其他学科的一成不变相比是在不断发展变化的，是由学生自主选择的，所以备课初预设的三维目标就应随着学生生成的主题、行为活动而发生适应性、积极的变化，以便更好地达到综合实践活动的教育目的。
三维目标的确定---4
三维目标的确定---4第一篇：三维目标的确定---4好的教学设计，教学设计包括教学目标、新课引入、探究学习、再认知活动等，特别是现在我们在上每一节课时所编写的教学目标，必须包含有三维目标的设计：1、知识、技能目标即学会；2、过程、方法目标即会学；3、情感、态度、价值观目标即乐学。
三维目标在理论层面上是分开的，但在课堂上又是一个整体的。
作为一个数学教师，应该具有数学的视野，让学生体悟和感悟学习数学的快乐，即第三个层面情感、态度、价值观。
我们评价一节好课的关注点也应该落实到三维目标上。
黄老师还给我们介绍了一篇文章叫做《把天才变成庸才的几种简单方法》由冯远理发表在2008年第五期的《教师博览》上，文章中介绍了几种方法：方法一、用“统一标准”要求所有的学生；方法二：一定要让他们读死书，死读书，两耳不闻窗外事，两眼不看窗外事，心里不想窗外事。
方法三：不能培养学生的独立思考能力,让他们独立思考的基因永远酣睡。
方法四：加大作业量。
方法五：三天两头地考试,考完后就排名，给他们加大精神和肉体的压力,使他们整天疲于应付，疲于奔命。
看完后我笑起来了，是的把庸才变成天才很难，可是把天才变成庸才就简单多了，可笑过之后我大惊失色并冒出了冷汗，我在自己的教学中是不是也使用了把天才变成庸才的简单的方法呢？如何才能让学生乐学、好学，尊重学生在学习中的主体地位，真正把学生当作学习的主人，这应该是我们教师努力的方向。
陶行知先生认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”。
所以我们要把学生培养成一个心理健康的人，尊重学生的真实情感，关心学生的真实需求，思考作为人的积极发展。
关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
来自成都市武侠区教师继续教育中心的肖成全教授在谈到如今进行的新课改时，有很多老师提出这样的问题：在新课改的大环境下，我们抛弃旧的教学方法，特别是上课时一定要使用多媒体教学才是成功的课吗？肖教授在回答这个问题时说，新课改的理念是好的，但我们传统的一些教学方法也是可取的，并不是一味的追求新的东西就是好的。
浅谈体育教学中三维教学目标的确定及表述
浅谈体育教学中三维教学目标的确定及表述——以《高中女生形体课课时计划》为例教学目标是一堂课的教学行动指南。
三维教学目标的概念是在新课改的课程标准中被提到的。
所谓三维教学目标，就是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的目标。
三者各有各的特性和含义，但又紧密有关联，三者相统一就是学生的综合素质的体现。
我们之所以要确立三维目标，是因为它突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
尤其是情感剃度和价值观，让学生在每次课中获得内心的体验和一些对人生的感悟，这是在学习理论知识，技术技能之后更有价值的东西。
学生在学习探索的过程中会有得到成功的喜悦和自豪，但也可能会碰到挫折，可能会失败，但这并不表示他们一无所获，至少他们懂得并学会了如何积极的面对挫败，如何勇敢的克服困难，这些情感获得同样也是非常重要的。
因为在今后的生活中，在社会中，也一定会遇到挫折，遇到失败，在那时，他们不会再害怕，不会退缩。
因此强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展是关注学生身心全面发展的必然要求。
在体育课的教学中如何确定和落实这三维目标呢？确定三维目标是需要根据体育课的教学内容设置的，设计要具有合理性，可操作性。
对于三维目标的表述要能够使用正确的行为动词。
本学期，我在学校开设了一堂关于形体教学的公开课。
下面就以此为例，谈谈本次课的三维目标的确立。
我关于形体公开展示课的教学设计中，对于教学目标是这样表述的：1.了解前波浪的动作结构；通过学习，使70%-80%的学生能连贯地完成整个技术动作，动作自然流畅。
2.互学互练，互评互助，增进身体舞动的灵活性及协调性，激发和提高同伴间的配合意识与协作能力。
3.在学练过程中提高动作美和表现力；陶冶学生情操，提高学生自信心，培养学生欣赏美和创造美的能力。
阅读了一些相关资料，发现其实对三维教学目标的表述是很有讲究的。
不可以存在随意性和盲目性。
因为每次课的教学目标不可能是完全一样的，他会随着学生的接受适应能力而改变。
新课标中的三维目标
新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。
传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。
即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。
而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。
要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。
因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
教学三维目标的制定与描述
三维教学目标的制定与描述新中国成立至今，历次课程改革中，课程目标主要经历了三次变化，分别从注重知识的“双基”目标，再到注重能力的“三维目标”，再到提出关注学生成长的“核心素养”。
三维目标是2001年《基础教育课程改革纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) 中的重要内容之一。
《纲要》要求执教者在教学前设计好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，其实这是对一堂课或一个教学单元的顶层设计。
一、何为三维教学目标？“三维目标”是基础学力的一种具体表述。
第一维目标 ( 知识与技能) 意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标 ( 过程与方法) 的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标 ( 情感态度与价值观) 意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。
这三个维度表达的内容是一种递进、增项的关系，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的具体实现也存在一定的先后关系，但在实际操作层面，似乎不能避免三个维度具体表达上的重复与重合。
二、如何制定三维教学目标？三维目标的具体制定便是学科核心素养的具体体现。
跨学科核心素养的形成离不开“具体学科核心素养”的深厚铺垫，更离不开具体学科课堂的教学设计与综合实践。
三维目标的制定要完全体现学科核心素养，尤其是“知识与技能”、“过程与方法”，更是学科核心素养的具体化、实践化、操作化、细节化、生本化。
三维目标制定的内容应该要能促进学生更有价值的学习。
在深入了解学生学情 ( 如学生的现有水平、学生的学习需要、学生的学习环境、学生的学习态度、学生的学习方式、学生的学习习惯、学生的思维特点、学生的生活经验、学生的个性差异、学生的认知规律等) 的基础上，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上制定更适合学情的内容和目标，可能会让课堂更具有活力。
如何确定三维教学目标
如何确定三维教学目标一、“三维目标”“三维目标”是指知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显。
过程和方法：过程是指知识发生、形成与应用的过程；方法是指知识形成与应用知识的方法，主要指科学研究方法如探究方法观察法等。
大凡通过“过程”来感受、认知和运用相应的科学方法。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
二、“三维目标”三者的联系：在三维教学目标中,知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础：详尽的知识所蕴涵的价值和思维方法是特定的。
没有知识技能的的学习过程、思维方法是不存在的，教师也更不能离开知识技能开展“空对空”的情感态度价值观教学。
即知识和技能影响着教学过程的安排和教学方法的选择，需要有用的方法和情感、态度的参与。
在认知过程和能力形成过程中，必然伴随着情绪体验和价值判断，形成一定的学习态度，同时获得价值观的引导。
过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；是三维目标中关键的一维，它可作为“知识技能”生成的导控保障系统，不断生成知识技能，培育情感态度价值观。
离开了过程与方法的知识技能即学生不知道这些知识是怎样提出来的以及经过怎样的思维过程，学生不能真正理解这些知识。
同时学生也离开了体验、感悟，情感态度价值观无处生成，无情感态度价值观的知识技能的学习也失去了动力。
情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能,逐步形成实效性过程和科学性方法的动力,它对前两个目标具有明明的调控作用。
教师不能离开情感态度价值观对学生进行知识技能的教学；积极的情感、态度与价值观，能推动学生探索知识与技能的进行。
反之,知识与技能、过程与方法,也可作为情感态度价值观培育的凭借与途径，作为情感态度价值观养成的方法与手段，好的知识与技能、过程与方法,更有利于情感、态度与价值观获取。
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(完整)三维目标的确定三维目标的确定
在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革,就是要把原来目标单一(知识与技能）的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。
可以说，新课程改革以来，“三维目标"频频出现在教育专家和教师口中。
那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。
一、三维目标的确立。
1、什么是三维目标。
知识与能力.既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的.知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发.
情感、态度与价值观。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统.新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三者的关系:
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割.
2、三维目标的确立.
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此,课堂教学必须重视教学目标的确立。
但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。
（1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式,可有可无。
在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。
市教科所罗柏生老师去年10月份来我们学校听课,在评课时就指出，老师教学要有目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求.
(2)教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。
（3)只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。
因此，往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养.
(4）很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的素养和一般发展,但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”.
那么，应该如何确立三维目标呢?
（1)辩证地认识三维目标的关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的.而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能.两大领域的目标,既各有内涵，又相辅相成。
(2）三维目标必须明确具体.
教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。
教学目标应具有可操作性和可测性。
例如,现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标,是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。
因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象也就是学生；二是学生的行为；三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定)。