学生的归因特点

每个学生对其学业成败的归因方式是不同的。

在一般情况下，学生首先评估自己的行为表现，并对成功或失败的行为结果做出主观评价。

学生在学校中的首要任务是进行学习，其学习结果主要通过测验、考试、竞赛等活动以分数或等级的形式反映出来。

在成功或失败结果出来以后，不同的学生有不同的反应。

有的学生失败后自暴自弃，一蹶不振，进一步导致学习成绩的下降，造成恶性循环；有的学生则奋起直追，坚持不懈，直到最后成功。

教师常常会遇到这样的学生：尽管他们的智力水平正常，但学习成绩却很差，似乎学习上显得无能。

事实上，这些学生常常把考试不及格或学习成绩差归因于自己能力低、脑子笨、力不从心。

由于这些学生习惯把失败归因于自己缺乏能力这种稳定的不可控的原因，因而感到自卑，从而对学习失去信心,随之放弃努力。

不难理解，这种学生不是真正没有能力，他们表现出来的无能是因其缺乏信心造成的。

如果这种现象持续下去，学生就会形成关于自己学习成败原因的一系列信念，这些信念反过来又会影响其学习行为。

学习好的学生会认为自己有能力，只要肯努力就能学习好；学习差的学生认为自己没能力，努力也没用。

因此，学生对自己学习行为的归因，不论其正确与否，都影响着自己的行为。

教师应首先了解学生的归因倾向，针对学生不同的归因特点区别加以对待。

尤其是对“后进生”，教师如果强化他们学习能力低的信念，则只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致学习成绩下降，造成恶性循环。

教师如能引导这些学生把失败归因于努力因素，并创设一定情境让他们获得成功体验，他们就会逐渐改变原来消极的归因方式，从失望的状态中解脱出来，确信只要努力就能获得成功，进而增强其自信心。

给予学生适当的评价
课堂是师生交往的主要场所。

从学生方面来看，学生的学习是在教师指导下进行的，学生从教师的评价和自己的体验中获知自己的学习结果和导致这种结果的原因，从而逐渐形成关于自己能力水平、努力程度和自己在学习中能否成功的信念。

这是教师的评价给予学生行为表现的具体反馈。

教师的情感和随后对学生采取的态度、行为，以及先前给予学生的信息，都会成为学生对自己能力、努力程度等进行归因的线索和凭借。

从教师方面来看，教学过程中通过与学生的相互交往，也会形成关于学生学业成败原因的信念，这些信念将影响教师给予学生不同的评价和态度，并给学生不同的学习机会。

在课堂的交往过程中，教师对不同学生的态度是不同的。

教师有的时候对某些学生存有一些偏见，这就不可避免地会对学生产生不良的影响。

教师对学生评价的情感反应和行为表现直接影响学生的自我归因倾向，进而影响学生的自我评价和对学业上成功可能性的信念，甚至影响其个性的发展。

为此，教师要时时刻刻注意自己的言行举止，给予学生以适当的评价，避免产生不良影响。

教师有可能不知不觉地通过以下3种途径给学生提供能力低的信息：1)在简单的任务中，成功了给予表扬，失败了却很少批评；2)学生不需要帮助时，教师过分地帮助，这样学生会认为自己能力低；3)教师对学生的失败表示同
情或无可奈何。

进行正确的归因训练
众所周知，归因理论将内在的认知过程与外在的行为表现、主观状态和客观现实联系起来；归因对后继的行为有着强大的动力作用。

这暗示了一种可能性，即改变个体的自我归因，就能改变其后继行为。

也就是说，归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化则对行为又有直接的影响。

简言之，归因的变化可引起行为上的相应变化，而这种新的行为又会改变归因。

根据归因理
论，人们在活动中由于错误的、不精确的归因方式会表现出不良的情绪、期望和行为，如果采用一系列干预法，纠正或改善不良的归因方式，随之能改变其情绪和行为。

在成就背景中，学生会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，这种归因会引起期望和情感方面的变化，进而影响学习动机和成就行为；新的行为又会引起新的归因，从而形成良性或恶性循环。

因此，归因训练的意义是重大的，它预示着人们的不良归因方式是可以改变的。

大量的研究都证实了这一点。

由于归因影响人们的期望、情感和随后的行为，因此，必须对学生错误的归因方式进行矫正。

例如，有的学生习惯把学业失败归因于能力低，教师就应明确指明他们的失败是因其努力不够造成的，训练他们在失败时更多地归因于主观努力程度方面。

这样就会增强学生学习的自信心，从而避免产生自卑心理。

再如，有的学生把学习失败归因于教学质量差、教师有偏见等外部原因，这是一种防御性归因，是为了保护自尊心。

针对学生的这种防御性归因，教师要有正确的认识：既要从学生归因于教学质量差中发现自己的问题，以提高教学质量；同时也要引导学生更多地进行主观努力因素归因，让学生认识到努力程度对学习成功的重要性。