评课稿：赛课评委点评_教学反思

评课稿：赛课评委点评_教学反思评课稿：赛课评委点评_教学反思评课稿：赛课评委点评篇一：把“比较”教学法进行到底--观听杨慧老师作文指导课有感杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。

因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。

听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。

一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。

求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。

杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。

为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

--《走一步，再走一步》到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

--《散步》春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

---《春》给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。

学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。

无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。

但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。

成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。

二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。

事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。

世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。

而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。

这样有助于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。

但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。

所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：这次是让学生在比较中求异。

首先，杨慧老师出示了下面一组材料：在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。

奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么--《美丽家事》结尾之一姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。

我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。

将心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相处而编写的一本沉厚的--《美丽家事》结尾之二……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……--《餐桌上的世界》结尾之一有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。

而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。

这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。

他们的心，如清蒸豆腐般纯净。

清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。

哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！--《餐桌上的世界》结尾之二材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。

因为这是学生自主探究、自主发现的结果。

其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。

因为这关系到能力培养的大问题。

而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。

教学效果＝教师的专业知识×教学方法。

不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。

综观叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。

”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。

可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。

比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。

感谢杨老师。

通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！任水亮2008年12月20日篇二：成于“点”，功在“拨”--观听潘金菊老师作文指导课有感听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。

我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。

我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。

因为，她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。

可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。

这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。

一、点要害之处，拨学习方向。

潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。

同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。

例如：在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写2.哪些文字是图片上所没有的？3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。

没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。

问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。

问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。

对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。

设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。

这样的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。

二、善于设疑，相时而导。

潘金菊老师善于设疑。

因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。

这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习的过程就会演变成一个自主释放智慧光芒的过程。

例如：在“豁然开朗试技法”这一个环节，在引导同学们观察北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入场的感人画面时，她问了一个这样问题：从姚明、林浩的神态与表情我们看到了什么？看似平常的一问，在这里却是引导学生思维向纵深拓展的一举，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。

如果没有这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。

有了这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。

教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。

所谓相机诱导，就是适时点拨。

潘老师在这方面做得很好，整节课都闪动着“适时点拨、相机诱导”的教学智慧。

这是一个教师不断学习、不断探索、不断实践的结果，这是课堂教学的大智慧，也是新课程、新课标所要求的一名语文教师必备的素质。

例如：在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无所适从。

终究，这是一群初一的孩子，思维的发散性还比较欠缺。

这时，潘老师相机诱导，说：“透过林浩咬着的嘴唇，姚明的目光，我们可以猜猜他们在想些什么？”学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但一时又难以突破思维的临界点，处于胶着状态。

经潘老师这么一点拨，学生的思维开始启动，在临界点发生了质的飞跃，完成了从感知到认识、从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。

潘金菊老师的课真好！期待能多与她交流，从而收获她的收获。

任水亮2008年12月21日篇三：他的教学起点：学生意识--观听杜少凡老师作文指导课有感杜少凡老师的课，我听得很仔细，生怕漏掉他的一言一行。

边听我边为他的学生而庆幸。

余秋雨七岁就代替村民写信，那时，他面前就“站着”一个收信的人。

杜少凡老师走上讲坛不足一年，他的心中就已站满了学生，难能可贵。

学生意识--这是他这节作文指导课的起点，也是他语文教学的起点，更是他事业的起点。

一、他的课堂追求：不是教师的“表演”，而是学生的“表现”。

“表演”和“表现”，一字之差，相距万里。

前者是“目中无人”，只有教师自己；后者是“目中有人”，和学生一起，切磋交流，相互教育，共同成长。

在杜少凡老师的课堂上，他自己的言行很简单，他没有刻意去表演，而是着力去拓展学生的表现空间。

例如：每个研讨环节结束后，他不是把教师预设好的结论滴水不露地讲一遍，展示一番，灌输一通。

而是对学生的回答给予中肯的点评，在点评中帮助学生学到正确的知识。

在杜少凡老师的课堂上，他的指导过程不是一种入侵，更不是一种心灵的殖民行为。

在个体学习遇困难时，他会放弃教学进程，及时组织群体进行讨论，不一味追求那种所谓的“教学过程完整。

”小组式学习，贯穿始终。

这是这节指导课的重要学习方式。

二、学习材料的选择考虑了学生的认知水平和生活经验。

下面是本节指导课课堂学习第二个环节提供给学生的学习材料：咱家是猫。

名字嘛……还没有。

哪里出生？压根儿就搞不清！只恍惚记得好像在一个阴湿的地方咪咪叫。

在那儿，咱家--夏日漱石《我是猫》“喀嚓，喀嚓，哧……”一个黑暗的厂房里，我--一张100元假钞，和我的兄弟姐妹们一起出世了。

“去，把它换成真钞！”随着一个诡秘的声音，我从一个主人的手上转到了另一个主人手里。

菜市场里，肉铺胖老板生意特别好。

在肉刀的飞舞中，我被扔进了一个油腻的木匣子内。

主人眉飞色舞地飞车走了。

--《一张百元假钞的自述》这两段材料的语言不但鲜活，服从了本节指导课的需要，而且生动、有趣，十分符合初一孩子的心理特点，便于激活学生的思维和兴趣。

特别是材料的内容，猫和钞票的自述都符合初一孩子的生活经验，他们很快就能进入材料所提供的情境，进而共同分享大快朵颐鲜活语言的乐趣。

三、问题的设置民主而不专制，开放而不封闭。

这次大赛，很多教师设置的问题的答案都事先预设好了，并储存在了电脑中。

所以，问题的设计指向性很强。

这样，教学过程也就演变成为了对学生思维、情感、认识的一场残忍绑架，教师想方设法去“勾引”学生说出电脑里即将弹出的答案，也好自然进行下个环节，整个教学过程显得华彩而无懈可击。